善用教學(xué)元素，激活語篇教學(xué)

戴萍萍

【摘要】小學(xué)英語譯林版新教材Story time教學(xué)板塊中內(nèi)容融入了新的元素——詩歌、故事等。課堂教學(xué)中，歌曲、簡筆畫、小詩、表演、板書等常見的教學(xué)元素?zé)òl(fā)新的生機(jī)——與文本融匯，與生活聯(lián)系，除了它們本身的特質(zhì)以外，這些小小的教學(xué)活動或手段，讓教學(xué)變得生動、充實起來，讓課堂教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué) 教學(xué)元素 高效課堂

語篇教學(xué)是指以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，把教學(xué)的重點放在指導(dǎo)學(xué)生從篇章的角度和整體把握所學(xué)語言材料，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言，最后回歸到對所學(xué)語篇的整體理解。語篇教學(xué)過程中，常見的歌曲、簡筆畫、小詩和板書等教學(xué)元素是教師教學(xué)的助力。

譯林版新教材中融入了許多的新鮮語篇形式：故事、小詩、對話或短文。其中四年級下冊Unit5 Seasons就包含了這樣一個特別的語篇內(nèi)容。在本單元的Story time板塊，一個描述四季的文章以小詩的形式出現(xiàn)，其中的句式并不復(fù)雜，但詞匯較多。如何在一節(jié)課中活用教學(xué)元素，實現(xiàn)高效的語篇教學(xué)？一次賽課活動讓我對常見的教學(xué)元素有了新的認(rèn)識。

一、輕松導(dǎo)入，激活學(xué)生的知識儲備

1.手繪圖片，引人入勝

課堂實錄：

課的開始老師與學(xué)生進(jìn)行了簡單的日常交流，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：What do you want to know about me？

Ss： … Can you draw？

T： Yes，I can. I like drawing. Look， these are my pictures.

這時老師邊說邊呈現(xiàn)了一些自制圖片，問學(xué)生：What can you see？ 學(xué)生一一說出圖中的物品：kite，ice cream， tree，snowman， 教師隨機(jī)說出：I like flying kites. Do you eat ice cream？（Well， you can eat in summer） Can you climb the trees？ Do you like this snowman？ When can we make a snowman？...

分析：如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩，能為兒童多種感官所接受，我們就能使自己教授的知識為兒童所接受（烏申斯基）。這些手繪的圖畫一下吸引了學(xué)生的目光，巧妙地將毫無關(guān)聯(lián)的詞融入新知識的學(xué)習(xí)過程中，由這些圖畫中的物品對本科教學(xué)中的詞匯進(jìn)行了準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知季節(jié)（冬天和夏天）以及相關(guān)的知識。

2.美妙歌聲，拉開序幕

課堂實錄：

教師在和學(xué)生簡單交流之后與大家分享了她最近愛聽的一首歌曲，歌曲的內(nèi)容簡單，畫面精美。

T： Whats the song about？

Ss： Seasons.

T： What are they？

Ss： Spring，summer，autumn，winter.

T： Can you match them？

一位學(xué)生迅速將四個單詞與視頻中出現(xiàn)過的四幅畫面一一配對。

身邊的一位聽課教師感嘆學(xué)生的接受能力如此之強(qiáng)，我卻覺得是這位授課教師的教學(xué)智慧發(fā)揮了很大的作用。她選擇的這首歌真是太妙了，What season is it？在歌曲的每一小節(jié)都有出現(xiàn)，而四個季節(jié)單詞在歌手的反復(fù)吟唱中早已深深地刻在了學(xué)生的腦中，第一個詞匯教學(xué)的難點輕松解決。

分析：從心理學(xué)角度看，學(xué)生們在聽歌的過程中，隨著旋律的起伏變化，學(xué)生的知、情興奮點被喚醒，使他們輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。在本課的教學(xué)中，歌曲的功能不再單一，它的內(nèi)容與文本的內(nèi)容非常貼切，通過畫面、歌詞等因素，迅速、自然地過渡到話題的展開。歌曲成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”、教學(xué)流程銜接的“潤滑劑”。

【感悟與啟示】課堂教學(xué)的導(dǎo)入，對吸引學(xué)生的注意，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著極其重要的作用；高效的導(dǎo)入活動能迅速地將學(xué)生引向新授教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生對即將展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在興趣，使他們快速地了解教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整自己的教學(xué)行為。歌曲、談話、圖片都是常用的教學(xué)元素，在這兩個教學(xué)片段中，教師賦予了它們新的注解，讓師生的教學(xué)過程輕松展開。

二、有效操練，激活學(xué)生的語言知識

1.頭腦風(fēng)暴，活用詞句

課堂實錄：

在課文中的詞匯呈現(xiàn)過之后，教師帶著大家做了個游戲。

T： What do you think of spring？（nice， warm ）

What can you see in spring？ （ a kite， flowers， a boat...）

What colour is spring？ （green）

T： How about the other seasons？ Now lets talk about them. The game called “30″non-stop-talking” .（PPT呈現(xiàn)游戲規(guī)則）

Ss： Summer is red. We can see the sun. Its very hot. We eat ice cream. We have nice dress. We go swimming. Long holiday…

（一個個短語、句子在孩子們的積極思考之后迸發(fā)而出。）

T： Wow，seasons are very nice in your mind. You talked about the colour， food， clothes， weather and activities about different seasons. （教師總結(jié)學(xué)生在匯報過程中描述的項目，并逐一板書）

Now lets listen how these children think of the four seasons. What they talking about？ Listen and circle the key words...（進(jìn)入文中小詩的學(xué)習(xí)）

分析：圍繞四季進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，30秒的時間限制激發(fā)了學(xué)生思維的最大潛能，激活了學(xué)生頭腦中與話題相關(guān)的知識（現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用），也讓學(xué)生們在互動交流中充實了自己的知識儲備。在知識經(jīng)驗分享的過程中，生生之間的知識傳授更易于接受?；顒又袑W(xué)生們交流自己對四季的看法，隨后聽聽課文中的觀點這一教學(xué)活動的開展顯得自然、得體。

2.自編小詩，承上啟下

課堂實錄：

（PPT呈現(xiàn)一幅春天圖片：教師和女兒在放風(fēng)箏）

T： Its warm. We fly kites. 讓學(xué)生試著說一說。

（PPT呈現(xiàn)老師夏天吃冰激凌的照片）

T：Its hot. I eat ice cream. 學(xué)生仿說。

隨后老師又呈現(xiàn)了兩幅不同的照片，教學(xué)：cool， cold.

接著老師請同學(xué)們在小組內(nèi)說一說：Its cool. I...

Its cold. I...

在學(xué)生匯報的過程中學(xué)習(xí)生詞：have picnics， make snowmen.

匯報結(jié)束，老師選擇其中的四句，組成一首小詩。

It is warm. I fly kites.

It is hot. I eat ice creams.

It is cool. I have picnics

It is cold. I make snowmen.

T： Look，its a poem. You made a poem. Life is a poem. Weather is a poem. Heres a poem. What is it about？ Choose the best title for the poem...（進(jìn)入文中小詩的學(xué)習(xí)）

分析：小詩朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，富有童趣，深受學(xué)生的喜愛。這首小詩巧妙的將學(xué)生描述四季的句子編成一首小詩，將語言知識融合其中，讓學(xué)生朗誦，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，使語言學(xué)習(xí)藝術(shù)化。由于四個句子全部選自學(xué)生的語句，喚醒了學(xué)生說語言的欲望和用語言的熱情。這首“預(yù)熱小詩”的出現(xiàn)為課文小詩的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，成為文本學(xué)習(xí)前的點睛之筆。

【感悟與啟示】成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料（布魯姆）。從教學(xué)角度來說，從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗、心理特點和認(rèn)知水平出發(fā)，拓寬學(xué)習(xí)和運用語言的渠道，通過游戲、兒歌等多樣化的教學(xué)活動進(jìn)行語言操練，幫助學(xué)生強(qiáng)化對新語言知識的感知和記憶，逐步加深對新語言的理解和認(rèn)識，并能在活動中嘗試運用。

三、靈活拓展，激活學(xué)生的語用能力

在聽課過程中，教師們不斷贊嘆授課教師在板書設(shè)計上費盡“心機(jī)”。

板書一：

教師將板書設(shè)計成了四個生動的簡筆畫：花朵、冰激凌、樹葉和雪人，連成一個圓，與本課的主題相映成趣，不同季節(jié)的動詞短語和天氣情況正好對號入座填入圖片里，中間是標(biāo)題：Seasons。教師的結(jié)束語：Four seasons make a year. These years make your life.

板書二：

有“顏色”的四季，四個不同顏色的圖案組成了一只美麗的蝴蝶，綠色邊框的春天，紅色邊框的夏天，橙色邊框的秋天，白色邊框的冬天，每個板塊內(nèi)充實著對應(yīng)季節(jié)的相關(guān)知識：天氣、活動；蝴蝶的身體上寫著：Seasons。教師結(jié)束語：Seasons are colourful. Our life is colourful， too.

板書三：

一棵大樹，樹干上寫著seasons。樹冠上依次呈現(xiàn)的內(nèi)容是：綠色的卡片展示了與春天相關(guān)的詞匯和活動圖片；紅色的卡片展示了與夏天相關(guān)的內(nèi)容，桔色的卡片描述的是秋天的畫面，而白色的卡片便是與冬天息息相關(guān)的知識了。教師結(jié)束語：Enjoy the poem. Enjoy our colourfil life.

分析：教師們在教學(xué)過程中一點一點地累積，一筆一筆地添畫，隨著教學(xué)的進(jìn)程，勾勒出這一幅幅精美的板書設(shè)計，帶著學(xué)生感受詩一般的美好。我們驚嘆授課教師教學(xué)技能之強(qiáng)，感慨這一幅幅美圖，不僅給學(xué)生帶來視覺的享受，也為學(xué)生突破語篇要點、加深對課文的理解夯實了基礎(chǔ)；這一幅幅畫面為學(xué)生根據(jù)板書描述四季，為學(xué)生用筆、用語言描繪自己喜歡的季節(jié)等教學(xué)活動埋下了強(qiáng)有力的伏筆。

【感悟與啟示】建構(gòu)主義認(rèn)為：好的學(xué)習(xí)不是來自教師，而是來自給學(xué)生更好的機(jī)會去建構(gòu)；知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在與情景的交互作用中自行建構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力是我們英語教學(xué)的目的所在。為了學(xué)生在掌握語篇之后的能力提升，教師要積極構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供將所學(xué)知識用于實踐的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的語用能力。

課堂教學(xué)藝術(shù)是一門高超的藝術(shù)，這種靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的延伸，是教師積累的知識、各方面修養(yǎng)及激情的高度凝合。常見的歌曲、簡筆畫、表演、板書設(shè)計等教學(xué)元素的合理運用，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)英語教學(xué)精彩片斷和課例賞析》岳蔚.寧波：寧波育出版社，2007.9

[2]《教學(xué)問題診斷與技能提高》何鋒.長春：吉林大學(xué)教育出版社，2009.4？

[3]《小學(xué)英語教師教學(xué)指南》王曉陽譯.第三版.北京：高等教育出版社，2005