把握課堂元素，收獲教學(xué)果實

陳麗丹

【摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)的基本呈現(xiàn)形式，什么樣的課堂才是有效的課堂？把預(yù)定的教學(xué)任務(wù)完成了，該做的作業(yè)做完了，該讀的課文讀會了，該背的單詞背了，是不是就是達(dá)到了教學(xué)的有效性了？教學(xué)論專家余文森教授做過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效性 教師 學(xué)生

小學(xué)英語學(xué)科具有一定的特殊性，由于安排的課時比較少，而且平時學(xué)生說英語的機(jī)會也少，所以要讓學(xué)生良好地掌握所學(xué)知識，就必須提高我們的課堂教學(xué)有效性。

那么什么才是有效的教學(xué)呢？我們說評價教學(xué)的有效性是要看學(xué)生通過學(xué)習(xí)，形成自主構(gòu)建知識的能力。也就是學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學(xué)生樂學(xué)，并在學(xué)習(xí)活動中得到一定的知識增長，這便是教學(xué)產(chǎn)生了有效性。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？我們可以從以下幾點入手：

一、以教學(xué)目標(biāo)為核心元素，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個部分

1.變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一般情況下，我們一節(jié)課大致可以分為：導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)等三大部分，而這些部分都要圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo)展開，因而確立明確到位的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的根本。然而課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以要把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是較為關(guān)鍵的。但目標(biāo)要有可操作性和可檢測性，也就是明確地告訴學(xué)生這節(jié)課我們要知道什么，學(xué)會什么。新譯林版小學(xué)英語教材中都設(shè)置了Ticking time這一環(huán)節(jié)，里面要求學(xué)生自評的項目即本單元的教學(xué)目標(biāo)，所以我們在具體實施教學(xué)時，可以把這些目標(biāo)細(xì)化，轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這課的Ticking time 有三大點：

Ticking time

I can understand“Goldilocks and the three bears”.

I can use“There is/are”to talk about things in a place.

I know the sound of the letter“c”.

這三大點都是以第一人稱“I”為主語，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，在教學(xué)時教師可以借鑒這部分內(nèi)容，并按照課時內(nèi)容分步確定每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在教學(xué)第一課時Storybook time時，可以參照“I can understand Goldilocks and the three bears”這一評價目標(biāo)，制定Storybook time的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課前呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①I can read the story.（我會讀這個故事。）

②I can retell the story.（我會復(fù)述這個故事。）

③I can act the story.（我會表演這個故事。）

讓學(xué)生讀一讀。在教學(xué)完之后再次呈現(xiàn)這三個目標(biāo)，讓學(xué)生通過參與度的達(dá)成自評可以得到幾星。這就是教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

2.變無形的教學(xué)目標(biāo)為有形的教學(xué)動向

在教學(xué)過程中如何將教學(xué)目標(biāo)落到實處，是教學(xué)有效性的關(guān)鍵。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課：Whose gloves？教師課前準(zhǔn)備很多，帶了一大堆大大小小的衣服，還準(zhǔn)備了一個大蛋糕，在開展活動時，學(xué)生興奮地打扮自己，參加化妝舞會，對語言功能卻完全忽略了，最后在一團(tuán)亂糟糟中收場。我想，正是由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，整堂課活動是熱鬧得很，形式也很多樣，可教學(xué)目標(biāo)卻被“冷落了”，導(dǎo)致教學(xué)動向不清晰。要學(xué)生掌握些什么，教師不明確，學(xué)生更是糊涂了。

教學(xué)目標(biāo)是整堂課的靈魂，有效地教學(xué)應(yīng)該是剔除一切不能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的多余環(huán)節(jié)，始終有一個大的明確的教學(xué)動向，來引領(lǐng)學(xué)生獲得一定的達(dá)成度。教師要對教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，既不應(yīng)該把學(xué)生圈在自己設(shè)計的區(qū)域內(nèi)，也不能成為一只被學(xué)生牽著走的小羊，有生成性的課堂才是真正的有效性的課堂。江蘇吳江的特級教師葉連芳老師讓我很好地領(lǐng)會了這一點。上課一開始，葉老師通過談話，對幾個句型：What do you usually do after school？When is your birthday？Do you have any hobbies？進(jìn)行鞏固，學(xué)生面對新的老師、新的環(huán)境，有點怯場，但葉老師卻很有耐心地等待，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而不是為了趕進(jìn)度而倉促帶過或幫助學(xué)生直接說出。課堂上往往會出現(xiàn)教師預(yù)計不到的情況，教師要隨機(jī)應(yīng)變，但不可偏離我們的教學(xué)目標(biāo)，任學(xué)生牽著鼻子走，應(yīng)該做到學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)兩者的兼顧。

二、以教學(xué)內(nèi)容為核心元素，設(shè)置合理的教學(xué)情景

1.直面文本，同中存異分析教材

教師作為教學(xué)活動的實體元素之一，起著傳授知識的紐帶作用，那么教師在走進(jìn)課堂之前，就一定要把握住這一節(jié)課的知識點是什么。而這個知識點從何而來，就是要教師課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，而現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)知識發(fā)達(dá)，教學(xué)參考資源充足的條件下，我們教師通常是翻閱相關(guān)教學(xué)資料，下載相關(guān)教學(xué)課件，然后把它們直接搬入我們的課堂或是稍加修改后遷就著別人的東西生搬硬套給自己的學(xué)生。在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)教師缺少了我們教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，就是研讀教材內(nèi)容。

教材內(nèi)容重點、難點大同小異，但實施教學(xué)的主體元素教師卻是有著不同的性格色彩。所以教師在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，第一要做的就是備課。而備課的第一件事應(yīng)該是自己先打開教材，而不是翻閱參考資料。

2.彰顯個性，創(chuàng)造性的使用教材

提高課堂教學(xué)有效性要求營造良好的課堂氛圍。只有當(dāng)學(xué)生處于特定的情境，才會產(chǎn)生想表達(dá)的欲望，他才會去想到用所學(xué)到的知識，從而促進(jìn)學(xué)生更主動積極地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。那么在教學(xué)的整個過程中我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，比如在教學(xué)5A Unit 9 Shapes時，在教學(xué)circle， rectangle， triangle ， square， star， diamond及主要句型What shape is the...？Its a...時，教室設(shè)計了“shape kingdom”這樣一個主題情境，學(xué)生通過介紹知道今天自己是來到了一個圖形的王國，而且通過Mr.Circle介紹他的好朋友的形式我們認(rèn)識了其他形狀，在學(xué)習(xí)的過程中也用到了詢問形狀的問句：What shape is the...？Its a...，最后設(shè)置了布置教師的任務(wù)，讓學(xué)生用不同的形狀拼出一樣?xùn)|西來。整堂課學(xué)生在圖形王國里既完成了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也獲得了知識，這就是課堂教學(xué)的有效性的體現(xiàn)。再如，我曾看到過這樣一個案例：教師在完成新授內(nèi)容后，設(shè)置了這樣一個練習(xí)環(huán)節(jié)：

師：So you see， there are many things in our classroom. What do you think of our classroom？

生1：It is big.

生2：Its bright.

生3：Theres a TV here. Sometimes we can watch TV.

師：But can we play computer games here？Are there many storybooks and pictures here？Can we...？

生4：No， We cant.

師：What about the desks and chairs？

生5：Theyre old and small. We can not put all the books in it.

師： So， would you like to have a new classroom ？

Please design a classroom you like. You may work in groups. And then Id like to ask each group to introduce the classroom you design.

雖然只是一個練習(xí)，但一點也不孤單，教師通過語言，就地取材，結(jié)合學(xué)生所在的教室這一學(xué)生身邊的情境，讓學(xué)生來設(shè)計自己的理想教室，最后用英語來介紹所設(shè)計的教室。這遠(yuǎn)比看著課文插圖，空洞地談?wù)撊思业慕淌腋?。本課主要學(xué)習(xí)句型：There is/are...Whats in/on/near...？以及相關(guān)的詞匯classroom，computer，chair，blackboard，picture，bookcase等。教師將零散的單詞，句子，結(jié)合學(xué)生所在的教室這個真實而又貼近學(xué)生的情景，將各環(huán)節(jié)有機(jī)地“鏈接”在一起，使整節(jié)課渾然一體，由教授到運(yùn)用，從游戲過渡到復(fù)習(xí)操練，操練過渡到運(yùn)用，每一個環(huán)節(jié)之間的過渡都是沒有留下刻意的痕跡， 巧妙無痕的過渡無疑使整個教學(xué)流暢無阻，學(xué)生在獲取語言知識的同時，也能更為有效地了解到知識的形成過程，形成了“知識—技能—能力”一個良好的連接。

三、以學(xué)生為核心元素，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體性

1.興趣先行，任務(wù)后繼

興趣是最好的老師，但學(xué)習(xí)不可能完全依靠興趣。因此教師要發(fā)揮自己的角色作用，創(chuàng)造能提升學(xué)生關(guān)注度的情景氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。有了這一良好的開端，我們教師還應(yīng)有目的地設(shè)置課堂習(xí)得任務(wù)。比如在教學(xué)五年級下冊Asking the way后，為了檢測學(xué)生是否學(xué)會根據(jù)需要問地點和根據(jù)地圖描述路線，于是可以設(shè)計一個擲骰子游戲，擲的同學(xué)根據(jù)骰子的位置問：How do I get to the...？被問的同學(xué)根據(jù)地圖回答路線：Go along...Street.Turn...at...The...is on your...這一活動環(huán)節(jié)的設(shè)置，把原本任務(wù)型的枯燥操練變?yōu)閷W(xué)生較感興趣的游戲環(huán)節(jié)，給人的感覺是游戲而非任務(wù)，所以學(xué)生操作起來都比較投入，教師則通過學(xué)生的反饋對其進(jìn)行糾正，最后就達(dá)成了趣味前提下的任務(wù)教學(xué)。

2.主動探索，體驗成功

“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念告訴我們：提高課堂教學(xué)的有效性的對象是學(xué)生，所以教師在研究教材、組織課堂教學(xué)的時候，應(yīng)先把教學(xué)的主體——“學(xué)生”考慮在內(nèi)。有效的教學(xué)活動必須是互動的，有學(xué)生主動參與進(jìn)去的，成功的教育，就是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松的課堂氛圍，民主平等的師生關(guān)系，有利于學(xué)生的習(xí)得。所以教師要做好主導(dǎo)的作用，有時要甘當(dāng)綠葉，善于創(chuàng)造機(jī)會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。探索知識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。比如在教學(xué)On and off 時，教師在教學(xué)完open， close， turn on ， turn off 后，可以出示一系列物品：door， window， basket， tap， TV…然后讓學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)膭釉~填空組成詞組，最后自讀詞組，并講講自己發(fā)現(xiàn)了什么。這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)open和turn on 同是打開的意思，close和 turn off同是關(guān)掉的意思，但他們各自應(yīng)用的對象卻不同。那些可以被直接打開或直接關(guān)閉的物品就用open和close，不能直接被打開或關(guān)閉即需要通過開關(guān)按鈕或管道等打開的東西要用turn on和turn off。雖然對于剛學(xué)英語的三年級學(xué)生來說，他們的歸納總結(jié)的能力還不強(qiáng)，但是教師不應(yīng)該直接放棄這一環(huán)節(jié)，剝奪他們的潛能。我們應(yīng)給與學(xué)生鼓勵、表揚(yáng)，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的自信，凸顯學(xué)生的主體地位。

四、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為核心元素，聽、說、讀、寫相結(jié)合

1.明確聽、說、讀、寫的重要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是對文本的理解，是知識的輸入，說和寫是對思想的表達(dá)，是知識的輸出，只有將這四者結(jié)合起來，才是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。所以在我們平時的課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。

2.在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練

英語是一門特殊的學(xué)科，由于平時生活中用不到，所以在實際課堂上聽和讀是主要的知識輸入手段，尤其是新授課，聽和讀會占去很多時間，但只有聽和讀的課是不完整的課，教師必須通過說和寫的方式來鞏固檢測學(xué)生的掌握情況，即檢測課堂教學(xué)的有效性。這次聽到的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，葉老師設(shè)計的一個猜單詞puzzle就是為了這幾種技能的綜合體現(xiàn)。葉老師通過語言提示：A hand phone is a____________. Red light____________stop.____________is the sixth month...等，讓學(xué)生通過聽，并結(jié)合自己的已有知識說出一系列的單詞 mobile phone，mean， June...，最后按照給出的格子試著寫出這些單詞。在這一系列活動中，看似簡單的一個單詞游戲，卻包含了聽、說、讀、寫等多項技能的實踐。教師通過精心設(shè)計，關(guān)注到了學(xué)生多方面的綜合能力的運(yùn)用，我想，這才是我們的教學(xué)產(chǎn)生了效用。同時，我們學(xué)校規(guī)定每節(jié)課必須留出5分鐘的作業(yè)時間，也是為了提高課堂教學(xué)的有效性。

五、以知識自主構(gòu)建為核心元素，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.師生同體，激活創(chuàng)造性

創(chuàng)新的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造的過程，而這一過程的主體元素是學(xué)生，那么教師這一元素又該起什么作用呢？顯然教師起到一個引領(lǐng)的作用，在平時的教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，抓住教學(xué)中的契機(jī)，激活學(xué)生創(chuàng)造的能力。比如五年級下冊Unit 3 Asking the way里的Cartoon time，Bobby和Tina看電影遲到后，Tina說：Were late，Bobby！Bobby這里就出現(xiàn)了一個留白，那么會說什么呢？這時可以激發(fā)學(xué)生的想象能力：What will Bobby say？學(xué)生有的說：Oh，no！有的說：What a pity！有的說：Lets wait for a moment！這時候?qū)W生的創(chuàng)造性思維得到了激發(fā)。

2.課外延展，發(fā)揮創(chuàng)造性

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本呈現(xiàn)方式，是學(xué)生獲取知識、技能的主要渠道，然而課堂是有限的，有限的時間，有限的資源等都不能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，而我們教學(xué)生的最終目的是讓學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化成自己的知識，由課堂、書本上的習(xí)得最終變成生活中會恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，那樣的教學(xué)才是有效的。比如，蘇教版英語四年級上冊Unit7 How much 這一課Story time主要教學(xué)了如何使用購物用語：Can I help you ？Id like... How much is/are... ？Its/Theyre...yuan.后，課本上的Fun time 及時通過讓學(xué)生猜價格的游戲鞏固該語用功能，包括后面的Cartoon time和Checkout time都是體現(xiàn)該語用功能的，但這些都是書本為了讓學(xué)生加深印象而設(shè)置的情境教學(xué)，相對是比較靜態(tài)的教學(xué)資源，缺乏對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 。于是在教學(xué)完這一課后，我就設(shè)計了一個義賣活動，讓年級內(nèi)進(jìn)行相關(guān)活動，并且標(biāo)注“only English”，這樣的活動在變書本的靜態(tài)教學(xué)資源為動態(tài)教學(xué)資源的同時，也調(diào)動了學(xué)生用英語的積極性，甚至使學(xué)生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

課堂是學(xué)生獲取知識的主要陣地，評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)為指標(biāo)，而是以學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，學(xué)得好不好為指標(biāo)的，那么教師如何利用有限的時間，使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展呢？提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要學(xué)會反思我們的教學(xué)，把握課堂中各個元素，正確處理好各元素之間的關(guān)系，不斷尋找不足，不斷修正，以此來提升我們英語課堂教學(xué)的有效性。使得我們的學(xué)生能“吃”好，“吸收”好，最后能“發(fā)揮”好！