新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實(shí)踐

何建淮

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0273-01

在教學(xué)實(shí)踐中，我們學(xué)習(xí)、理解和貫徹新課標(biāo)的精神，了解新課程改革的特點(diǎn)，挖掘和利用新課程的有利因素，大膽開展新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實(shí)踐的研究，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生真正"動(dòng)"起來(lái)

如何更新觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，學(xué)好新教材，成為擺在每一個(gè)高一教師、學(xué)生面前的一道難題。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校和社會(huì)更要重視學(xué)生的主體地位，更要注重發(fā)揮他們的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，以及主動(dòng)探究的精神與能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出："高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力"；普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施"應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度"，"在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力"。如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

1.1創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑和探究的欲望。 愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)："我們的思想和發(fā)展在某種意義上常常來(lái)源于好奇心。"高中學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)。正所謂"學(xué)貴有疑，有疑才有所思"。

問(wèn)題教學(xué)策略是雙向和多向的，可以教師問(wèn)，學(xué)生答；也可以學(xué)生問(wèn)，教師答；還可以學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答?；卮饐?wèn)題固然是一種能力，善于提出問(wèn)題更是一種能力。比如在復(fù)習(xí)《古代政治制度》時(shí)學(xué)生就提出了頗有價(jià)值的幾個(gè)問(wèn)題：分封制為何在西周前期和后期發(fā)揮了不同的作用；古代中國(guó)與古希臘的政治制度形成的背景和區(qū)別；君主專制制度為何在明清時(shí)期會(huì)走向極端等等。我并沒(méi)有急于回答，而是讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)角度去分析問(wèn)題，從而得到答案。

1.2營(yíng)造融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答和創(chuàng)新的精神。 在教學(xué)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生開展自我思考、自由探究的活動(dòng)，要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自身的主體探索和體驗(yàn)來(lái)逐漸形成勇于探究、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立探究的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題以后，老師千萬(wàn)不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象的翅膀，積極生動(dòng)地思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時(shí)空之中。只要我們充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，放手解放學(xué)生，我們的課堂就會(huì)充滿生命的活力。

1.3開展多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。 課堂教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的，教學(xué)內(nèi)容也是豐富多彩的，教學(xué)中既可通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)設(shè)疑，組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)性課堂小組討論，也可結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，對(duì)重要的歷史問(wèn)題進(jìn)行專場(chǎng)課堂討論或辯論，還可以讓學(xué)生分工查找資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，再分享"智慧成果"。新的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一系列教學(xué)活動(dòng)建議，其中特別強(qiáng)調(diào)開展課堂討論和社會(huì)調(diào)查，而討論和調(diào)查都是需要通過(guò)合作才能順利進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，探究式課堂教學(xué)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到合作解疑的目的，并養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。

2.構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

"學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿"，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

2.1改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過(guò)程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。

2.2改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

2.3改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

3.提高學(xué)生人文素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出："通過(guò)歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。"歷史學(xué)科歷史文化璀璨奪目，人文特點(diǎn)突出。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分挖掘教材資源，使學(xué)生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，人文素養(yǎng)得到提高。如在講授"秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，建立中央集權(quán)制度，奠定統(tǒng)一的多民族的國(guó)家基礎(chǔ)"時(shí)，教師可適時(shí)地補(bǔ)充秦始皇四處尋找長(zhǎng)生不老藥，但最終無(wú)法使秦始皇長(zhǎng)生不老的故事后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解"人生的價(jià)值不在于生命的長(zhǎng)度，而在于生命的寬度"的真諦。再如，在講授司馬遷、范縝、李時(shí)珍、曹雪芹、林則徐等歷史人物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)或充滿激情地把司馬遷忍辱負(fù)重寫就史學(xué)巨篇《史記》，范縝為堅(jiān)持真理，不畏權(quán)貴著《神滅論》，李時(shí)珍腳踏實(shí)地、埋頭苦干，二十七個(gè)春秋完成《本草綱目》，曹雪芹在貧病饑寒交加中創(chuàng)作文學(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》等堅(jiān)強(qiáng)的意志，鄧世昌以身殉國(guó)，林覺(jué)民流血犧牲等為國(guó)家和民族而英勇獻(xiàn)身的崇高情懷，以及林則徐"海納百川有容乃大，壁立千仞無(wú)欲則剛"的人格魅力等等，生動(dòng)、形象、直觀地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，養(yǎng)成高貴的品質(zhì)，樹立以民族、國(guó)家的繁榮富強(qiáng)為己任的遠(yuǎn)大理想。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)新課改之后的高中歷史教材進(jìn)行分析，指出了它的特點(diǎn)，提出高中歷史教學(xué)的策略，同時(shí)也提出了高中歷史教學(xué)新的評(píng)價(jià)方法與理念。作為歷史教師，惟有適應(yīng)這種潮流，不斷地變化調(diào)整，才能擔(dān)當(dāng)起時(shí)代所賦予的重任，也只有歷史教師的積極參與，歷史新課改才能一步步走向成功。