小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究

楊宗濤

摘要：新課標(biāo)改革對我國語文教育教學(xué)提出了更高的要求，其中，小學(xué)語文作為教育體系中的一個重要組成部分，對學(xué)生今后的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，更加受到人們的關(guān)注。在小學(xué)語文教育中，要求教師多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，新課標(biāo)改革的深入發(fā)展要求教師在授課時改變以往的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面推動小學(xué)語文教學(xué)的有效性，為我國教育的持續(xù)進(jìn)步作貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0078-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)作為其教學(xué)的基本組成，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，對學(xué)生今后的發(fā)展方向有一定的指導(dǎo)意義。在新課標(biāo)改革的要求下，我國的小學(xué)語文教育較以往得到明顯改善，但現(xiàn)階段在小學(xué)語文教學(xué)中仍然還存在很多問題，例如，課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等問題，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文教育的發(fā)展。本文就現(xiàn)階段小學(xué)語文在教學(xué)中存在的問題以及解決問題的策略作分析，希望對解決相關(guān)的問題有一定積極作用，促進(jìn)我國教育的發(fā)展。

1.有效教學(xué)的定義

學(xué)生的發(fā)展是衡量教學(xué)比較有效的唯一指標(biāo)。所謂有效教學(xué)的"有效"，主要是指教師在一種先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過一定時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)概念的界定和研究范圍不斷發(fā)展變化、拓展。站在巨人的肩膀上看待問題，分析前人總結(jié)的經(jīng)驗基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)是指在符合時代和個體基本價值構(gòu)建的前提下，其效率在特定時空內(nèi)不低于標(biāo)準(zhǔn)水平的教學(xué)。具體學(xué)科的有效性是有效教學(xué)概念的特殊方面，必定符合有效教學(xué)概念的一般特征。要強(qiáng)調(diào)的是，有效教學(xué)中的"教學(xué)"，是指教師與學(xué)生之間共同組成的一種教育活動，教師有計劃，有步驟引起、維持和促進(jìn)積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力、陶冶品德的所有行為和策略。它主要包括兩個方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意向。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭來源，一旦學(xué)習(xí)的動機(jī)被激發(fā)，教師的教學(xué)便會在學(xué)生"想學(xué)""愿學(xué)""樂學(xué)"等一系列合理活動基礎(chǔ)上展開。二是學(xué)會明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)讓學(xué)生清楚的知道，"了解什么"和"學(xué)習(xí)什么"，這樣學(xué)生才會有意識地主動參與學(xué)習(xí)過程。三是教學(xué)方式應(yīng)靈活多變，易于學(xué)習(xí)接受和理解。授課方式、教學(xué)語言、教學(xué)道具模型都應(yīng)有效地服務(wù)于當(dāng)常課的講授。

2.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略分析

2.1注重學(xué)生主動的探究行為，而非被動的接受行為。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是教學(xué)活動的組織和引導(dǎo)者，而不應(yīng)該處于教學(xué)的中心位置。在實際的教學(xué)活動中，教師要教在學(xué)生不懂之處，而不是在部分學(xué)生己有的知識點上碟碟不休。教師可提出問題、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。針對某一重點、難點，教師應(yīng)先扶后放，讓學(xué)生舉一反三，或者引而不發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這樣有利于學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉。通過一系列相關(guān)訓(xùn)練，當(dāng)面對新問題，獨立思考代替求助他人己變?yōu)槌B(tài)時，方法便了然于胸，甚至信手拈來。教師輕松教語文、學(xué)生快樂學(xué)語文，何樂而不為呢？

2.2教給方法，培養(yǎng)自主識字。"各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。"換句話說，教學(xué)教學(xué)，就是"教"學(xué)生"學(xué)"，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求用兩年的時間認(rèn)識常用漢字1600（-1800）個左右，顯然要求教師盡快地"授之以漁"。學(xué)生只有掌握了方法，識字的興趣、能力就會顯著提高，從而收到事半功倍的效果。在課堂上，老師的識字方法是字不離詞，詞不離句，句不離文，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調(diào)的、枯燥的。在長期教學(xué)實踐中，教師們創(chuàng)造出多種多樣的識字寫字方法，識字方面如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、歸類識字、注音識字、字族文識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環(huán)境識字、情境識字、多媒體手段輔助識字等等。如，學(xué)習(xí)《口耳目》，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識記方法。學(xué)習(xí)《菜園里》，要讓學(xué)生看一看、摸一摸那些蔬菜，認(rèn)識蔬菜的名稱，滲透識字與認(rèn)識事物相結(jié)合的識字方法。學(xué)習(xí)《比尾巴》，讓學(xué)生邊看圖，邊識字， 滲透看圖識字的方法。學(xué)習(xí)《四季》，讓學(xué)生邊讀文邊識字，滲透隨文識字的方法……。這樣每節(jié)課都突出一種識字方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的過程中，了解規(guī)律，體悟方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.3教師完善自我形成獨特的教學(xué)藝術(shù)。除了國家和學(xué)校的培養(yǎng)方案，教師還可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自我培養(yǎng)。首先，明確自己所處的階段，柏林納把教師的專業(yè)發(fā)展分成新手型教師、熟練型教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師，每個階段的教師都有不同的特征，要經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)和積累才能轉(zhuǎn)型成下一型教師，教師要明確自己所處的位置，了解自己離專家型教師還有多遠(yuǎn)，才能制定出合理的職業(yè)規(guī)劃。其次，明確優(yōu)缺點，進(jìn)行針對訓(xùn)練。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特征，要求教師有扎實的基本功、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力等多方面多層次的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)互相交融，共同影響著閱讀教學(xué)的有效性。小學(xué)語文教師，要及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。支某某老師在成為小學(xué)語文教師前，是一名體育教師，他首先看到了自身語文知識（拼音、板書）的不足，花了兩個月的時間，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，為走向特級小學(xué)語文教師邁出了第一步。最后，要利用校內(nèi)外一切可利用的資源，在盡量保證日常工作的前提下，積極參與"國培計劃"和學(xué)校組織的教學(xué)教研活動，與同事交流，在學(xué)習(xí)和實踐中提高自己的專業(yè)素質(zhì)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

結(jié)語：總之，教師的教學(xué)行為是否有效對小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量有很大影響。在教學(xué)中教師的行為是關(guān)鍵，因此，作為小學(xué)語文教師要有充分的自我認(rèn)識，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)過程的實施再到教學(xué)反思階段都應(yīng)努力提高自己教學(xué)行為的有效性，真正使小學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)到高效。

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