基于MOOCs的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考

于春燕，陳桂林，趙生慧，徐志紅，許志才

(滁州學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，安徽 滁州 239000)

基于MOOCs的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考

于春燕，陳桂林，趙生慧，徐志紅，許志才

(滁州學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，安徽 滁州 239000)

MOOCs的出現(xiàn)為高校課程教學(xué)改革提供了契機(jī)，基于MOOCs的混合學(xué)習(xí)改革有效結(jié)合了線上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)了基于MOOCs的混合學(xué)習(xí)改革方案，跨校合作建設(shè)了線上的MOOCs資源和線下的面對(duì)面學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“線上學(xué)習(xí)+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”“線上學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”和“線上學(xué)習(xí)+傳統(tǒng)課堂+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”三種混合學(xué)習(xí)模式，并于2014年和2015年在8000余名學(xué)生中進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)、調(diào)查問(wèn)卷和座談會(huì)的數(shù)據(jù)分析，“線上學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”的方式效果最好。

MOOCs；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；混合學(xué)習(xí)；課程改革

一、課程改革的背景及基本思路

(一)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要進(jìn)行改革

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課程，在本科生入學(xué)后第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程。1998年至今，課程團(tuán)隊(duì)先后通過(guò)制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件、省級(jí)精品課程網(wǎng)站等方式，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革。由于平臺(tái)功能及資源特點(diǎn)等原因，課程還存在一些不足，包括：課堂教學(xué)仍采取傳統(tǒng)的教師講授模式，采用統(tǒng)一的內(nèi)容、進(jìn)度和教學(xué)形式，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化差異；課堂教學(xué)活動(dòng)則為大班授課，學(xué)生數(shù)多、課堂師生互動(dòng)較少；課程成績(jī)主要來(lái)源于期末考試成績(jī)，缺乏對(duì)過(guò)程性學(xué)習(xí)的量化評(píng)價(jià)，線上活動(dòng)未能有效計(jì)入學(xué)生成績(jī)；學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)能力仍有待提高等等。

(二)MOOCs為改革帶來(lái)了契機(jī)

MOOCs(Massive Open Online Courses,大規(guī)模開(kāi)放在線課程)的興起掀起了新一輪的課程改革浪潮。MOOCs在大陸地區(qū)譯為“慕課”，臺(tái)灣地區(qū)則譯為“磨課師”。從譯名上看，MOOCs是“令人羨慕的課程”“要對(duì)教師反復(fù)磨煉才能形成的課程”等。而實(shí)際上，將一門(mén)傳統(tǒng)課程制作為一門(mén)MOOCs也確實(shí)不易。首先，課程制作階段，需要將課程大綱進(jìn)行調(diào)整、對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新劃分，精心制作視頻、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論等學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)。課程運(yùn)行階段，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，包括平臺(tái)使用的問(wèn)題、課程內(nèi)容本身的問(wèn)題等，需要教師投入大量精力。如果還有線下的課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，還需設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。課程總結(jié)階段，教師還需要統(tǒng)計(jì)課程成績(jī)、總結(jié)優(yōu)勢(shì)和不足，從而持續(xù)改進(jìn)。在制作和運(yùn)行MOOCs的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解將進(jìn)一步深化，教學(xué)能力也將得到有效提升。

MOOCs是在線教育的最新形式，MOOCs數(shù)字資源與MOOCs平臺(tái)相結(jié)合，比傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)形式更具吸引力，可以更好地 “因材施教”、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)短視頻比長(zhǎng)視頻更符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律；

(2)一邊學(xué)一邊練更有利于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；

(3)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)[1]，如設(shè)置為闖關(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須完成當(dāng)前任務(wù)才能進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)等；

(4)教師和大量學(xué)生共同參加的討論可以有效解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、促進(jìn)思考；

(5)同伴互評(píng)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、促進(jìn)知識(shí)的深化；

(6)線上的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均可被記錄和展示，并可量化為成為學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性。

盡管MOOCs具有上述優(yōu)點(diǎn)，但MOOCs在基本教學(xué)思想層面上并不是創(chuàng)新，更多是對(duì)在線教育理念的回歸和落實(shí)。例如討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等在早期的開(kāi)放課程(Open Courseware)和精品課程中已有應(yīng)用，但因?yàn)檐浖脚_(tái)的功能限制、政策支持力度不夠、教師投入不足等原因，沒(méi)有真正落實(shí)。

此外，MOOCs也存在一些不足，例如一些研究表明單純?cè)贛OOCs平臺(tái)上開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成率很低[2]。究其原因，一方面，來(lái)自世界各地的學(xué)生均可學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完全憑自愿和興趣，不完成課程也沒(méi)有任何負(fù)面影響；另一方面，每周都需要完成相關(guān)任務(wù)，不完成直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，如果學(xué)習(xí)者不具備學(xué)習(xí)該課程的知識(shí)基礎(chǔ)或者不具備較好的自主學(xué)習(xí)能力，將很難完成課程。應(yīng)用型高校的學(xué)生普遍具有自主學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)，如果將學(xué)分課程開(kāi)設(shè)為MOOCs，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均在線上進(jìn)行，很難得到滿意的教學(xué)效果。

(三)基于MOOCs開(kāi)展混合學(xué)習(xí)改革將有效結(jié)合MOOCs和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

基于以上分析，高校將現(xiàn)有的學(xué)分課程制作成MOOCs，并結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練等線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮MOOCs和傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)，將促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)生需要參與線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，線上學(xué)習(xí)包括觀看視頻、完成作業(yè)、討論、測(cè)試等，線下學(xué)習(xí)則包括課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)踐訓(xùn)練等。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了MOOCs平臺(tái)的視頻等資源，因此課堂學(xué)習(xí)可調(diào)整為翻轉(zhuǎn)模式[3],即在課堂上開(kāi)展測(cè)驗(yàn)、練習(xí)、討論、答疑等活動(dòng)，取代傳統(tǒng)課堂教師一人主講的模式。

(四)課程改革的核心是解決自己的問(wèn)題

開(kāi)展基于MOOCs的混合學(xué)習(xí)改革，首先需要建設(shè)MOOCs課程。由于應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)定位更側(cè)重于地方性和應(yīng)用型，因此盡管名校提供的MOOCs課程是優(yōu)質(zhì)的，甚至是全世界最高水平的，但卻未必適合應(yīng)用型高校的學(xué)生。為了在快速發(fā)展與變革的世界高等教育體系中找到自己的位置，為了促進(jìn)教師的發(fā)展，應(yīng)用型高校也需要自己建設(shè)MOOCs課程。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)翟振元教授也認(rèn)為不應(yīng)該用1%的課程，面向99%的受眾，不能把網(wǎng)上的課程變成名校的課程超市，而是應(yīng)該分層、分類(lèi)地建設(shè)MOOC[4]。

MOOCs興起時(shí)強(qiáng)調(diào)“大規(guī)?！焙汀伴_(kāi)放”，名校則希望通過(guò)MOOCs進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校影響、塑造世界名師，對(duì)于應(yīng)用型高校而言，開(kāi)展MOOCs建設(shè)及混合學(xué)習(xí)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)是解決自己的問(wèn)題——優(yōu)質(zhì)師資不足、課程質(zhì)量不齊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等問(wèn)題，即通過(guò)開(kāi)展基于MOOCs的教學(xué)改革，促進(jìn)教師的能力提升，促進(jìn)教師的教學(xué)投入，提升課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(五)聯(lián)合與聯(lián)盟是課程改革的最優(yōu)模式

安徽省教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃(2013—2020年)中明確要求“以高水平大學(xué)和院校聯(lián)盟建設(shè)為契機(jī)，共建共享MOOCs課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，帶動(dòng)我省高等教育質(zhì)量提升”。一方面，應(yīng)用型高校的學(xué)生特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等具有相似性，在一些課程上完全可以共建。另一方面，開(kāi)發(fā)MOOCs課程需要一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、樂(lè)于奉獻(xiàn)的隊(duì)伍，包括名師、技術(shù)和管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)于國(guó)內(nèi)眾多的應(yīng)用型高校而言，一般很難同時(shí)具備這些條件，通過(guò)聯(lián)合共建可以解決這一問(wèn)題。共建時(shí)，高校以聯(lián)合與聯(lián)盟的方式，從課程內(nèi)容建設(shè)階段開(kāi)始合作，課程共建完成后采用資源共享、進(jìn)度各自控制的方式進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)在共享資源的同時(shí)，又能保證符合各校的進(jìn)度等個(gè)性化要求。

二、線上活動(dòng)組織

參考國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求[5]和安徽省MOOCs建設(shè)規(guī)范[6]，MOOCs課程的線上資源可按章或模塊進(jìn)行組織，如圖1所示。每章包括若干節(jié)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和討論。每節(jié)包括1個(gè)10分鐘左右的短視頻，視頻播放過(guò)程中會(huì)彈出一個(gè)選擇或判斷題，學(xué)生回答正確后才能繼續(xù)觀看視頻。學(xué)生需完成本視頻內(nèi)容相關(guān)的小測(cè)試，一般包括幾道選擇題。

圖1 課程的在線資源組織形式

線上課程資源可按兩種方式發(fā)布，一種為一次性全部發(fā)布，設(shè)置為闖關(guān)模式，每個(gè)視頻、測(cè)試、作業(yè)都可設(shè)置為闖關(guān)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生完成當(dāng)前節(jié)點(diǎn)的任務(wù)后才能打開(kāi)下一個(gè)任務(wù)的內(nèi)容。另一種為每周發(fā)布下一章的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者設(shè)置下一章的任務(wù)可以訪問(wèn)。兩種方式的區(qū)別為，前者為學(xué)生自主控制進(jìn)度，后者由教師控制進(jìn)度。

三、線下活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)實(shí)施

課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是采用翻轉(zhuǎn)課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂。為了便于教師實(shí)施，我們將翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)活動(dòng)分為面向個(gè)人和面向小組的八個(gè)類(lèi)型，每種活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容與策略，見(jiàn)表1。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)類(lèi)型及實(shí)施策略

參考加涅的九步教學(xué)活動(dòng)程序[6]和Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模型[7]，我們將翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、總結(jié)等3個(gè)階段。

(1)導(dǎo)入階段。簡(jiǎn)要介紹本次翻轉(zhuǎn)課堂的各項(xiàng)活動(dòng)及有關(guān)要求等。

(2)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)階段。該環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的核心，包括面向個(gè)人和面向小組的活動(dòng)。其中面向個(gè)人的活動(dòng)包括課堂測(cè)驗(yàn)、重點(diǎn)提示、提問(wèn)和答疑、學(xué)習(xí)情況反饋。面向小組的活動(dòng)包括：作品展示、小組作業(yè)、小組討論、同伴互評(píng)。一次課堂教學(xué)很難實(shí)施全部的活動(dòng)，一般選擇2～3種個(gè)人活動(dòng)和1～2種小組活動(dòng)。每種活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)均應(yīng)考慮效果評(píng)價(jià)、時(shí)間長(zhǎng)短、教學(xué)媒體運(yùn)營(yíng)、與那些重難點(diǎn)相關(guān)等。

(3)總結(jié)階段。公布本次翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，個(gè)人及小組的得分情況。布置下一次翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)活動(dòng)和要求，例如小組作業(yè)、討論議題等。

(二)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

鑒于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性，線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中每周安排了實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)，具體在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行操作。考慮到有相當(dāng)比例學(xué)生沒(méi)有購(gòu)置計(jì)算機(jī)，學(xué)校安排機(jī)房為學(xué)生免費(fèi)提供每周4學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)課上，教師通常先對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。漢字錄入、文字處理、演示文稿制作等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置為競(jìng)賽形式，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提交給教師評(píng)分，并對(duì)每次競(jìng)賽的各班級(jí)前6名予以獎(jiǎng)勵(lì)，以賽促學(xué)。此外，實(shí)驗(yàn)室課上還可安排小測(cè)試、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展等，如表2所示。

表2 實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的活動(dòng)類(lèi)型及實(shí)施策略

四、課程改革效果分析

2014年初，滁州學(xué)院與臺(tái)灣淡江大學(xué)、安徽建筑大學(xué)和皖西學(xué)院的7位老師開(kāi)始合作建設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程MOOCs課程資源，并編著了配套的教材。2014年9月開(kāi)始，滁州學(xué)院連續(xù)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中開(kāi)展基于MOOCs的混合學(xué)習(xí)改革。學(xué)習(xí)平臺(tái)、省考成績(jī)、調(diào)查問(wèn)卷、師生座談會(huì)等數(shù)據(jù)表明，通過(guò)前期細(xì)致的考慮和實(shí)施過(guò)程中的合理安排，在將課堂教學(xué)課時(shí)減半的情況下，課程改革達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。課程獲得了較高的學(xué)生滿意度，激發(fā)了教師積極開(kāi)展混合學(xué)習(xí)改革的熱情，促進(jìn)了師生互動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，較好地適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性化差異等。

(一)改革方案

1、課程進(jìn)度。2013年及之前的課堂教學(xué)為28課時(shí)，2014年起，將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)均壓縮為14課時(shí)，每?jī)芍芤淮?，?次。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)不變，仍為28課時(shí)，每周一次，共14次。根據(jù)各章內(nèi)容的復(fù)雜程度，各章學(xué)習(xí)時(shí)間為一周或兩周。

2、三種教學(xué)模式。為了充分對(duì)比改革效果，我們?cè)O(shè)置了三種教學(xué)模式，各模式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、成績(jī)組成和分班情況見(jiàn)表3所示。

模式一：線上學(xué)習(xí)+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

模式二：線上學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)(翻轉(zhuǎn)課堂)+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

模式三: 線上學(xué)習(xí)+課程學(xué)習(xí)(傳統(tǒng)課堂)+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

表3 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的三種教學(xué)模式

3、分班方式。每種模式都有來(lái)自文科、理、工、管、藝等不同專業(yè)的班級(jí)，每個(gè)班級(jí)為自然班、人數(shù)為40～70人。2014年模式一的班級(jí)最多，根據(jù)對(duì)2014年相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，師生對(duì)模式二的評(píng)價(jià)較好，在2015年將模式二的比重增大。

4、成績(jī)組成。三種模式的學(xué)生成績(jī)都包括期末考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，其中模式一和模式二還包括了線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的成績(jī)，模式二學(xué)生的成績(jī)還增加了翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)表現(xiàn)。模式一和模式二對(duì)線上學(xué)習(xí)的要求基本相同，區(qū)別是模式二的班級(jí)要求在翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始前完成視頻觀看、小測(cè)驗(yàn)等任務(wù)。模式三則對(duì)線上學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)制要求。

5、學(xué)習(xí)平臺(tái)。線上學(xué)習(xí)活動(dòng)均在MOOCs平臺(tái)中進(jìn)行，2014年線上學(xué)習(xí)采用AHMOOC[9]平臺(tái)，2015年則為泛雅平臺(tái)[10]。

(二)改革成效

在2014、2015年共發(fā)放了10份調(diào)查問(wèn)卷中，其中，面向高中生的調(diào)查問(wèn)卷1份，面向教師的問(wèn)卷3份，面向?qū)W生的問(wèn)卷6份，分別在期初、期中和期末時(shí)發(fā)放。

1、學(xué)生對(duì)課程滿意度。80%以上學(xué)生對(duì)理論課和實(shí)驗(yàn)課“很滿意”或“滿意”，76%的學(xué)生認(rèn)為比其他公共課質(zhì)量顯著更好或更好。學(xué)生對(duì)課程的印象更多的是愉快、輕松、新穎、收獲大，且2015年的數(shù)據(jù)表明學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松愉快，如圖2所示。在2015年發(fā)放的學(xué)生期末問(wèn)卷中，98.7%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)反映了其學(xué)習(xí)狀態(tài)，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)可成績(jī)?cè)u(píng)定方式。98%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課上開(kāi)展競(jìng)賽促進(jìn)了實(shí)踐能力提升。

2、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)中98%的學(xué)生喜歡或非常喜歡將傳統(tǒng)課堂改為翻轉(zhuǎn)課堂。擔(dān)任翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂模式盡管要花費(fèi)更多精力，但教學(xué)效果好。其他模式的老師中90%的教師也愿意將來(lái)從事翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)。

圖2 2014年、2015年學(xué)生對(duì)課程的印象

圖3 近3年學(xué)生省考成績(jī)對(duì)比

3、學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。調(diào)查問(wèn)卷表明，2014年和2015年的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)生中約95%的學(xué)生，幾乎沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷等，在入學(xué)前主要使用計(jì)算機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)和即時(shí)通信。課程結(jié)束時(shí)，82%的學(xué)生認(rèn)為“完全能”或“基本能”按時(shí)完成學(xué)習(xí)平臺(tái)的任務(wù)。2014、2015年學(xué)生全部參加了安徽省計(jì)算機(jī)水平考試，與2013年的省考成績(jī)對(duì)比如圖3所示。圖中可見(jiàn)，開(kāi)展基于MOOCs的混合學(xué)習(xí)改革以來(lái)，學(xué)生的省考成績(jī)總體較好，改革后成績(jī)總體變化不大。2014年第一輪進(jìn)行課程改革時(shí)更關(guān)注平時(shí)過(guò)程，省考成績(jī)略有下滑。2015年開(kāi)展的課內(nèi)競(jìng)賽、增加翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)比例等措施，省考成績(jī)得到提升。

圖4為2014、2015年學(xué)生參加省考的優(yōu)秀(成績(jī)達(dá)到85分以上)比例對(duì)比圖?？梢?jiàn)，2014年和2015年，模式二的學(xué)生省考成績(jī)優(yōu)秀比例均高于模式一，也高于2013年的省考優(yōu)秀比例。其中，2015年模式二的學(xué)生優(yōu)秀率達(dá)到49.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2013年的35.3%。這說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂+線上學(xué)習(xí)+實(shí)踐訓(xùn)練的模式效果最好。

4、通過(guò)課程促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，96%的學(xué)生認(rèn)為10分鐘左右的視頻能認(rèn)真看完，89%的學(xué)生平均每周課下的學(xué)習(xí)時(shí)間為2～4小時(shí)，94%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了自學(xué)能力和自我控制能力的提升。僅2015年，課程平臺(tái)的訪問(wèn)量到達(dá)110萬(wàn)，平均每位學(xué)生每周訪問(wèn)3～4次，發(fā)帖量2萬(wàn)，平均每位學(xué)生發(fā)帖2～3個(gè)。以上數(shù)據(jù)表明，改革有效促進(jìn)了學(xué)生基于MOOCs開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

圖4 近3年學(xué)生省考成績(jī)優(yōu)秀比例對(duì)比

(三)存在的不足

在改革中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，例如，由于不同班級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展時(shí)機(jī)不同，單周上課的班級(jí)中有相當(dāng)比例學(xué)生未能按時(shí)完成視頻觀看、作業(yè)等任務(wù)；由于課程平臺(tái)的功能限制，教師無(wú)法方便地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，也難以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)定；一些新教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果不盡如人意；缺乏對(duì)互評(píng)任務(wù)完成情況的考核；討論區(qū)功能不夠完善等等。

五、結(jié)語(yǔ)

MOOCs的出現(xiàn)為高校課程改革帶了新的契機(jī)。本文探討了應(yīng)用型高校開(kāi)展基于MOOCs的混合學(xué)習(xí)改革的基本思路和一般過(guò)程，并對(duì)改革實(shí)踐的效果進(jìn)行了分析。未來(lái)將繼續(xù)開(kāi)展混合學(xué)習(xí)改革，并將全部班級(jí)設(shè)置為“線上學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課程+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”的模式，并保證每個(gè)班級(jí)在翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始前有1周左右的學(xué)習(xí)時(shí)間；設(shè)置課程為闖關(guān)式學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還將進(jìn)一步提升教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力，進(jìn)一步完善MOOC平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的支持、學(xué)習(xí)預(yù)警和學(xué)習(xí)敦促等功能；還將進(jìn)一步對(duì)課程改革中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，為課程改革提供更多決策支持。

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Practice and Reflection on Blended Learning based on MOOCs in Introduction to Computers

YU Chunyan， CHEN Guilin， ZHAO Shenghui， XU Zhihong， XU Zhicai

(School of Computer and Information Engineering, Chuzhou Univerisity, Anhui 239000, China)

The emergence of MOOCs provides the opportunity to carry out course reformation in universities. Blended learning based on MOOCs effectively combines the advantages of online learning and face-to-face learning. In this paper, we designed the reforms plan of “Introduction to Computer”, and cooperated with other universities to design online MOOCs resources and offline learning activities. Three blending learning models were designed and called “online learning + practical training”,“ online learning + flipped classroom+ practical training” and “online learning + traditional classroom+ practical training”. Three models were applied in more than 8000 students from 2014 to 2015. We collected data from learning management system, questionnaires and discussions, and the data analysis showed that “online learning + flipped classroom+ practical training” model worked best.

MOOCs; massive open online courses; blended learning; curriculum reform

2016-10-12

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)安徽省MOOCs示范課程(2014mooc046)；安徽省重大教改研究項(xiàng)目(2014zdjy130)；安徽省重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目(2014jyxm363)的階段性成果。

于春燕(1979-)，女，安徽滁州人，碩士，副教授，研究方向：Internet技術(shù)應(yīng)用與教育信息化。

TP3-4

A

1009-9735(2016)06-0143-06