英國大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系研究

李雄鷹，秦曉晴

(蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

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英國大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系研究

李雄鷹，秦曉晴

(蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

英國高等教育發(fā)展歷史悠久，經(jīng)過長期的高等教育實(shí)踐形成了比較完善的“證書+綜合評(píng)價(jià)”的大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系。2010年中共中央國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以及2014年出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》要求對我國高校招生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行新一輪的改革。他山之石，可以攻玉，通過分析英國大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系以期對我國高考評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和參考。

英國大學(xué) 入學(xué)考試 評(píng)價(jià)體系 特點(diǎn)

一、英國大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史

(一)早期的大學(xué)入學(xué)方式

英國是最早實(shí)行文官考試的國家，對考試比較重視，但大學(xué)建立之初并沒有嚴(yán)格意義上的入學(xué)考試，入學(xué)對學(xué)生的國籍、社會(huì)身份、智力水平、語言等皆無明確要求。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)最初的招生只要注明學(xué)生已經(jīng)完成注冊就可視為符合入學(xué)要求，而對于學(xué)生注冊的時(shí)間、入學(xué)時(shí)間、注冊學(xué)生的年齡等都無明確要求[1]。到中世紀(jì)后期，英國大學(xué)開始提出入學(xué)要進(jìn)行宗教測試、口頭回答問題等要求，這一方式一直被沿用到19世紀(jì)初書面考試方式的出現(xiàn)。那時(shí)，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)廢除宗教式的入學(xué)測試，開始實(shí)施考試制度，即對學(xué)生在攻讀學(xué)位課程的前后進(jìn)行較為正式的測評(píng)。1858年，在公學(xué)和一些文法中學(xué)的極力要求下,牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)相繼成立了地方考試委員會(huì)，負(fù)責(zé)本校學(xué)生的入學(xué)考試。1877年，兩所大學(xué)地方考試委員會(huì)開始對考試合格的學(xué)生授予證書，考試重點(diǎn)從對學(xué)校辦學(xué)績效的監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行考試并授予證書[2]。此后，倫敦大學(xué)考試委員會(huì)推出了依據(jù)大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的大學(xué)入學(xué)證書考試。

(二)普通教育證書考試階段

1917年，英國成立中學(xué)考試委員會(huì)，針對中學(xué)畢業(yè)生的“學(xué)校證書”(School Certificate，簡稱SC)和高級(jí)學(xué)校證書(Higher School Certificate,簡稱HSC)考試隨之設(shè)立，需要指出的是當(dāng)時(shí)的HSC考試已經(jīng)達(dá)到大學(xué)入學(xué)考試的水平。1951年，中等學(xué)?？荚囄瘑T會(huì)用普通教育證書考試(General Certificate of Education，簡稱GCE)代替了SC和HSC考試，考試難度共分為三種：一般水平(GCE O-Level)、 高級(jí)水平(GCE A-Level)和獎(jiǎng)學(xué)金水平(GCE S-Level)，該證書考試成了學(xué)生取得高校入學(xué)資格的重要考試。1974年之前，GCE只有及格與不及格之分，之后被細(xì)分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，前三個(gè)等級(jí)相當(dāng)于優(yōu)、良、及格。

普通教育證書的形成與實(shí)施標(biāo)志著英國證書型大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)制度的確立，普通教育證書的高級(jí)水平(GCE A-Level)成為英國教育的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，成為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的“敲門磚”[3]。通過GCE考試獲得證書，符合規(guī)定條件后可作為大學(xué)最低限度的入學(xué)資格。與學(xué)校教育證書相比，普通教育證書具有更加靈活高效的特點(diǎn)。以往的學(xué)校教育證書實(shí)施學(xué)科分組考試辦法，即考生必須通過指定科目組的全部課程考試方可取得證書，如果學(xué)生未通過某個(gè)科目考試，就無法獲得證書。普通教育證書采用的是單科證書制度，學(xué)生通過一個(gè)科目考試就可獲得一個(gè)單科證書，學(xué)生選擇余地較大，也更能體現(xiàn)學(xué)生的興趣與專長。

20世紀(jì)60年代，英國中等教育考試委員會(huì)在對整個(gè)中等學(xué)校教學(xué)工作調(diào)研的基礎(chǔ)上指出，普通教育證書(GCE)只適合于占全國同齡人口20%的學(xué)生，有必要設(shè)立另外一種證書考試，以滿足他們獲得證書的要求。由此，中等教育證書(CSE)考試誕生。獲得證書的學(xué)生可以此作為就業(yè)的申請依據(jù)，也可作為進(jìn)入職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的資格。

(三)普通中等教育證書考試階段

在普通教育證書(GCE)與中等教育證書(CSE)并行的20年間，由于考試科目和考試內(nèi)容上的不一致，英國入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系不斷出現(xiàn)新問題。兩種考試成績無法進(jìn)行科學(xué)的比較，高校無法以此選拔符合人才培養(yǎng)要求的學(xué)生。為解決上述問題，國家于1984年新增了普通中等教育證書(General Certificate of Secondary Education，簡稱GCSE)考試，取消了GCE O-Level和CSE考試。 GCE A-Level考試在改革中被保留下來，同時(shí)其考試科目和內(nèi)容有了大幅度調(diào)整。GCSE考試的目的在于檢驗(yàn)和鑒定申請高校學(xué)生是否達(dá)到了其應(yīng)具備的知識(shí)與技能，為高校錄取和學(xué)生家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了比較完整的信息。GCSE考試采用的是單科取證的辦法，該考試屬標(biāo)準(zhǔn)參照考試，根據(jù)國家于1985年頒布的《GCSE國家標(biāo)準(zhǔn)》命題，考試內(nèi)容限為接受了義務(wù)教育的學(xué)生都應(yīng)具有的學(xué)科知識(shí)和技能。《1988年教育改革法》，以法律的形式強(qiáng)制要求所有公立學(xué)校學(xué)生在義務(wù)教育結(jié)束時(shí)必須參加GCSE考試，英國的GCSE考試于同年夏天第一次舉行[4]。

(四)高級(jí)普通教育證書、高級(jí)補(bǔ)充普通教育證書考試階段

1988年GCSE證書考試取代了GCE O-Level和CSE考試，GCE A-Level考試即高級(jí)不同教育證書考試在改革中被保留下來，其考試對象是完成第六級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生。第六學(xué)級(jí)雖在階段劃分上仍屬于中等教育，但其課程多為大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，課程難于中等教育階段，所以實(shí)質(zhì)上屬于大學(xué)預(yù)科教育階段。因此，為了升入高等院校的英國學(xué)生在第六學(xué)級(jí)2年學(xué)習(xí)結(jié)束后，需參加高級(jí)普通教育證書(GCE A-Level)考試，或高級(jí)補(bǔ)充普通教育證書(GCE AS-Level)考試，用這兩項(xiàng)證書作為自己申請大學(xué)憑證[5]。之前，學(xué)生進(jìn)入第六級(jí)學(xué)習(xí)后，往往只專修3門GCE A-Level課程，為此社會(huì)各界對學(xué)生投入大量時(shí)間精力應(yīng)考但知識(shí)面過于狹窄的問題極其詬病。為了化解這一問題，1989年予以改革，在原有GCE A-Level的基礎(chǔ)上增加了補(bǔ)充級(jí)考試，即高級(jí)補(bǔ)充普通教育證書(GCE AS-Level)考試，以彌補(bǔ)前者考試內(nèi)容過窄、要求過高的弊端，1989年舉行了第一次GCE AS-Level考試[6]。

高級(jí)普通教育證書和高級(jí)補(bǔ)充水平考試由專門的考試機(jī)構(gòu)承擔(dān)。在英格蘭和威爾士地區(qū)，由8個(gè)考試委員會(huì)負(fù)責(zé)這兩項(xiàng)考試，包括倫敦大學(xué)考試委員會(huì)、南方大學(xué)聯(lián)合考試委員會(huì)、劍橋地區(qū)考試委員會(huì)、牛津地區(qū)考試委員會(huì)、牛津和劍橋?qū)W?？荚囄瘑T會(huì)、北方大學(xué)聯(lián)合考試委員會(huì)、聯(lián)合考試委員會(huì)、威爾士聯(lián)合考試委員會(huì)等，他們均屬非盈利性機(jī)構(gòu)。各考試委員會(huì)設(shè)置科目委員會(huì)或大綱設(shè)計(jì)組，科目委員會(huì)的主要任務(wù)是修改或設(shè)計(jì)新的考試大綱，決定考試的方法以及根據(jù)審定的大綱組織命題和評(píng)卷工作[7]。高級(jí)普通教育證書和高級(jí)補(bǔ)充水平考試的主要用途是作為升入大學(xué)的資格證明，具體考試科目由各大學(xué)根據(jù)本校要求指定。各大學(xué)以及一所大學(xué)的不同專業(yè)要求的考試科目也往往各異。一般一個(gè)專業(yè)至少要指定3門學(xué)科作為必考科目。

二、英國大學(xué)現(xiàn)行入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系及內(nèi)容

英國大學(xué)入學(xué)考試長期受到推崇，名目繁多的教育證書考試歷經(jīng)歲月洗禮和多次改革后變得比較完善[8]。在英國種類繁多的教育證書中，目前用于大學(xué)選拔評(píng)價(jià)考生的證書考試主要有普通中等教育證書(GCSE)考試、高級(jí)普通教育證書(GCE A-Level)考試和高級(jí)補(bǔ)充普通教育證書(GCE AS-Level)考試三種。在英國，所有學(xué)生在 5 歲至 16 歲期間均要接受義務(wù)教育，16 歲時(shí)參加GCSE考試，18歲參加GCE A-Level或GCE AS-Level考試，以決定是否可以升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。從2013年開始到2016年，三種證書考試進(jìn)行了大刀闊斧的全面改革，共同構(gòu)成了現(xiàn)行的英國入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系。

(一)普通中等教育證書考試與大學(xué)選拔

GCSE考試于1988年取代O-Level和CSE證書考試，成為英國的16歲考試制度。為確?？荚嚨目茖W(xué)性與評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，英國中學(xué)考試委員會(huì)(SEC)于1985年公布了由“總標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成”的《GCSE國家標(biāo)準(zhǔn)》，這也成為GCSE考試的最高準(zhǔn)則。其中“總標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定，為滿足考生及學(xué)校需求，GCSE考試應(yīng)有適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度，考試大綱要為不同水平的考生提供相應(yīng)的成績等地評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對每一個(gè)成績等地做出清晰解釋說明，以便學(xué)生、教師理解考試結(jié)果的含義?？荚嚧缶V應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生理解本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理解本學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)乃至政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。除了科目考試，凡是學(xué)科課程要求培養(yǎng)的學(xué)生技能和實(shí)踐活動(dòng)能力都要考察，考查內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力等，這項(xiàng)校內(nèi)測試被稱為“課程作業(yè)”(Course Work)，由教師在教學(xué)過程中組織考試。Course Work與平時(shí)測驗(yàn)不同，其考試大綱、題目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由地方GCSE考試機(jī)構(gòu)確定。為確保Course Work評(píng)定的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，校內(nèi)在評(píng)定時(shí)地方GCSE考試機(jī)構(gòu)會(huì)派專人予以指導(dǎo)監(jiān)督[9]。

2013年6月英國國家教育部(the Department for Education)組織發(fā)起了一場關(guān)于改革GCSE考試科目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論會(huì)。討論會(huì)持續(xù)了10周，最終將改革后的GCSE考試科目定為英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、現(xiàn)代和古代語七門，這些新科目將在2015年9月正式講授，其他未改革科目將于2018年9月停止講授。除對考試科目進(jìn)行改革，GCSE考試評(píng)分細(xì)則也進(jìn)行了變化，形成了新的成績體系對照表，新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將用1-9代替原來的A＊-G，9對應(yīng)原來的A＊ ,1對應(yīng)G，U仍然與U對應(yīng)，新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將于2017年正式實(shí)施[10]。

值得我們注意的是改革后的GCSE難度會(huì)有所提升，課程講授是線性的，這樣學(xué)生可以在課程結(jié)束后參加所有科目的考試。教育大臣(Secretary of State for Education)同意從2015年開始優(yōu)先對數(shù)學(xué)、英語改革后進(jìn)行講授，其余的新科目將于2016年開始進(jìn)行講授，這使學(xué)?？梢詾槠渌驴颇康慕虒W(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備和實(shí)踐。新的GSCE考評(píng)中更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是在科學(xué)實(shí)踐方面，申請科學(xué)科目普通中等教育證書的學(xué)生需要借助特殊設(shè)備和技巧完成至少8項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定時(shí)，他們的操作技巧并不記入總分，但對項(xiàng)目操作的書面回答占總分?jǐn)?shù)的15%[11]。

與英國國家課程變化相符合，新課程內(nèi)容對各學(xué)科考試提出了比較具體、詳盡的要求和指導(dǎo)意見， GCSE考試的“學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)科考試的試卷結(jié)構(gòu)、題型、成績評(píng)定等級(jí)作出說明。獲得證書的考生可以此作為申請大學(xué)的資格。GCSE考試重在評(píng)價(jià)義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教育教學(xué)水平，同時(shí)兼具為高一級(jí)學(xué)校、用人單位、教育部門及師生家長提供服務(wù)的功能[12]。

(二)高級(jí)普通教育、高級(jí)補(bǔ)充普通教育證書考試與大學(xué)選拔

英國大學(xué)招收新生一般不單獨(dú)組織入學(xué)考試，高級(jí)普通教育證書(GCE A-Level)、高級(jí)補(bǔ)充普通教育證書(GCE AS-Level)考試是選拔和錄取學(xué)生的主要依據(jù)。兩種考試標(biāo)準(zhǔn)都由各大學(xué)自愿組合成立的8個(gè)大學(xué)考試委員會(huì)綜合意見后制定。

英國考試及資格監(jiān)督辦公室(Qfqual)發(fā)布的公告中同樣對AS和A-Level進(jìn)行了歷史性改革。改革后的AS和A-Level將大學(xué)課程引入，增加課程的難度和科學(xué)性；科目學(xué)習(xí)是線性的，AS課程在學(xué)習(xí)一年后進(jìn)行評(píng)估，A-Level課程學(xué)習(xí)兩年后進(jìn)行評(píng)估；成績體系對照表中，AS成績從A＊到E, A-Level 成績由A到E；此外，與以往評(píng)估方式不同，以后的AS成績將不能和A-Level 成績直接進(jìn)行換算。與新的GSCE考評(píng)類似，A-Level在以后的評(píng)估中更加注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，申請A-Level證書的學(xué)生每一門科目都要求至少完成12項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并且需要及時(shí)記錄下來；進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定時(shí)對項(xiàng)目操作的書面回答占總分?jǐn)?shù)的15%，與GSCE評(píng)估不同之處在于他們的操作技巧將對最后的測評(píng)起到?jīng)Q定性作用[13]。2016年Qfqual發(fā)布的改革方案中對AS和A-Level的環(huán)境科學(xué)、藝術(shù)史、音樂技術(shù)、哲學(xué)和設(shè)計(jì)技術(shù)學(xué)五門科目的評(píng)估進(jìn)行了改革，在考試評(píng)估的基礎(chǔ)上引進(jìn)了新的非考試評(píng)估方式。

表1 音樂技術(shù)課程的評(píng)估指標(biāo)[14]

表1所示的是改革后的音樂技術(shù)課程評(píng)估指標(biāo)及其各項(xiàng)所占的比重，學(xué)生達(dá)到上述某一指標(biāo)即可獲得相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。從表中可以看出改革后的AS和A-Level課程評(píng)估更加注重學(xué)生各項(xiàng)能力的全方位評(píng)估，除此之外，對音樂技術(shù)課程的評(píng)估有40%的分?jǐn)?shù)來自非考試的評(píng)估方式，這也就意味著學(xué)生有更大的自由發(fā)揮空間。

(三)補(bǔ)充性測驗(yàn)與大學(xué)選拔

1. 國家參考性測驗(yàn)(NRT)

2015年11月30日至2016年1月20日教育部通過討論會(huì)的形式最終確定以立法形式實(shí)施國家參考性測驗(yàn)(National Reference Test,以下簡稱NRT)，規(guī)定被選中學(xué)校必須參加本項(xiàng)測驗(yàn)。NRT由英國考試及資格監(jiān)督辦公室(Qfqual)提出，其目的是為了配合新的GCSE考試評(píng)價(jià)體系，為其提供參考性意見，并且Ofqual日前宣布已經(jīng)與英國全國教育研究基金會(huì)(NFER)簽訂合同，NFER將為NRT的實(shí)施提供財(cái)政支持，預(yù)計(jì)2017年3月這項(xiàng)測驗(yàn)將會(huì)正式投入使用。

國內(nèi)學(xué)生的GCSE成績獲得后，NRT可作為有價(jià)值的補(bǔ)充信息，和上文提到的GCSE改革一樣，NRT首先從數(shù)學(xué)和英語兩門科目進(jìn)行改革，每年大約300所學(xué)校被強(qiáng)制參加此次測驗(yàn)，學(xué)校中30名學(xué)生參加英語測驗(yàn)，另外30名參加數(shù)學(xué)測驗(yàn)，每項(xiàng)測驗(yàn)歷時(shí)一個(gè)小時(shí)，在全國教育研究基金會(huì)(NFER)的監(jiān)督下進(jìn)行。每項(xiàng)測驗(yàn)由8個(gè)不同的小冊子組成，考生從中抽取一個(gè)進(jìn)行作答，測驗(yàn)旨在測評(píng)所有考生的綜合表現(xiàn)，并不著重與分?jǐn)?shù)和單個(gè)人的測評(píng)。NRT的測驗(yàn)成績將于每年的8月份公布，到時(shí)高?？梢詫RT和CCSE成績進(jìn)行綜合比較，擇優(yōu)錄取[15]。

2. LNAT測驗(yàn)與劍橋大學(xué)法律測驗(yàn)

在英國，除了上文提到的資格證書外，許多學(xué)科需要學(xué)生單獨(dú)參加測驗(yàn)以證明自己的能力。LNAT是National Admissions Test for Law(全國法律學(xué)科入學(xué)考試)的簡稱，測驗(yàn)不涉及法律或其他學(xué)科的任何知識(shí)，只是為了幫助大學(xué)評(píng)估學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)法律的能力和技能。LNAT考試內(nèi)容由LNAT財(cái)團(tuán)成員討論決定，測驗(yàn)由考試中心(Person VUE)監(jiān)督進(jìn)行。測驗(yàn)分為A、B兩部分，A部分是在計(jì)算機(jī)上完成的多項(xiàng)選擇題，通過對文章的閱讀理解選擇認(rèn)為正確的答案，滿分42分，得分即為學(xué)生的LNAT測驗(yàn)成績[16]；B部分要求學(xué)生從列出的三個(gè)話題中選擇一個(gè)進(jìn)行文章的創(chuàng)作，本部分不計(jì)入成績，僅作為個(gè)人能力的展示。近年來，劍橋大學(xué)不再采用全國統(tǒng)一的LNAT測驗(yàn)，而是以本校自主設(shè)計(jì)的法律測驗(yàn)進(jìn)行人才的選拔。The Cambridge Law Test(劍橋大學(xué)法律測驗(yàn))是申請劍橋大學(xué)法學(xué)學(xué)士學(xué)位的高中畢業(yè)生在參加面試時(shí)必須參加的一項(xiàng)補(bǔ)充性測驗(yàn)，目的在于考察學(xué)生是否具備基本的法學(xué)基礎(chǔ)。每位學(xué)生需要在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成兩個(gè)問題的回答，試卷上會(huì)列出兩個(gè)例題供學(xué)生參考，學(xué)生不需要提前花費(fèi)時(shí)間準(zhǔn)備此項(xiàng)測驗(yàn)，因?yàn)閯虼髮W(xué)會(huì)在面試之前給每位學(xué)生提供足夠的內(nèi)容和信息進(jìn)行準(zhǔn)備。

3. MAT和STEP測驗(yàn)

申請就讀牛津大學(xué)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的高中畢業(yè)生，以及申請就讀與帝國理工學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的數(shù)學(xué)本科課程的學(xué)生需要參加MAT測驗(yàn)(Mathematics Admissions Test)。測驗(yàn)時(shí)間共2個(gè)小時(shí)30分鐘，以筆試的形式進(jìn)行，問題涉及到數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，目的是測試學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解深度[17]。STEP測驗(yàn)(Sixth Term Examination Paper)是應(yīng)用比較廣泛的一類數(shù)學(xué)知識(shí)單科測驗(yàn)，劍橋大學(xué)的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)與物力專業(yè)以及華威大學(xué)的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)等專業(yè)都需要通過此項(xiàng)單科測驗(yàn)。STEP測驗(yàn)分為三個(gè)部分進(jìn)行測驗(yàn)，每部分又分為純數(shù)學(xué)問題(8道)、力學(xué)問題(3道)和概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)問題(3道)，學(xué)生在3個(gè)小時(shí)內(nèi)選擇6道題目進(jìn)行作答，題目之間的分值相等，最后學(xué)生成績將上報(bào)到UCAS，由UCAS統(tǒng)一公布[18]。

4.醫(yī)學(xué)類單科測驗(yàn)

醫(yī)學(xué)類專業(yè)對學(xué)生的要求相對較高，因此設(shè)有各類單科測驗(yàn)，如BMAT測驗(yàn)、GAMSAT測驗(yàn)、HPAT測驗(yàn)、UK Clinical Aptitude Test(UKCAT測驗(yàn))等。以UKCAT測驗(yàn)即英國臨床能力傾向測驗(yàn)為例，它致力于選拔更多優(yōu)秀的牙科專業(yè)學(xué)生，測驗(yàn)內(nèi)容見圖1。

圖1 UKCAT測驗(yàn)內(nèi)容[19]

圖1所示的UKCAT測驗(yàn)內(nèi)容不包括任何具體課程或科學(xué)內(nèi)容，它側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知能力測評(píng)。具體測驗(yàn)內(nèi)容包括語言推理、決策能力、定量推理、抽象推理和情境判斷5個(gè)部分，每個(gè)部分測驗(yàn)時(shí)間不同，但總時(shí)間控制在2小時(shí)以內(nèi)。

(四)英國的“高校招生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”和分?jǐn)?shù)評(píng)定過程

英國“高校招生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”( UCAS Tariff)是對用于高等院校招生錄取的各類資格證書進(jìn)行分值設(shè)定,從而計(jì)算出申請人所得學(xué)業(yè)成績總分的計(jì)分體系, 以便高等院校招生錄取時(shí)對申請人的綜合學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評(píng)定。其目有三個(gè)：一是通過對用于高等院校招生錄取的各類資格證書進(jìn)行分值量化，綜合反映申請人的學(xué)業(yè)成績；二是在各種資格證書之間建立等值互換體系；三是對持有不同證書申請人之間的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行比較。[20]

目前轉(zhuǎn)換體系中學(xué)業(yè)分最高為720分, 最低為 5 分。分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換具體考慮證書考試的學(xué)業(yè)投入、學(xué)業(yè)價(jià)值、學(xué)業(yè)難度和學(xué)業(yè)成績等要素。圖2是2001年開始投入使用英國的普通教育證書考試(GCE)系列中各種證書的等級(jí)及分值轉(zhuǎn)換表。圖標(biāo)上面一行為教育證書的名稱，圖表中列出的是各種證書各個(gè)等級(jí)對應(yīng)的分制。如英國GCE A-Level考試高級(jí)職業(yè)教育證書(GCE A-Level & AVCE)A＊級(jí)賦值140分，E級(jí)40分。2015年5月，UCAS公布了新的UCAS Tariff，2017年申請入學(xué)的高中生將開始采用新的評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換。圖3是改革前后的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換對比圖，如上例所說，現(xiàn)行GCE A-Level A＊級(jí)賦值140分，改革后賦值56分，E級(jí)40分，改革后賦值16分，英國大學(xué)可以自主選擇是否采用改革后的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，因此在以后的大學(xué)招生錄取中，可能會(huì)出現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)換體系并存的局面。

圖2 英國高校招生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)示例圖①

圖3 英國高校招生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換改革前后對比圖[21]②

盡管有比較科學(xué)規(guī)范的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，但分?jǐn)?shù)評(píng)定工作依然需要大量機(jī)構(gòu)和技術(shù)人員的支持。成立于2010年的英國考試及資格監(jiān)督辦公室(Qfqual)成為當(dāng)代英國各項(xiàng)證書認(rèn)證考試的舉辦和監(jiān)督機(jī)關(guān)。作為獨(dú)立于政府和議會(huì)的非盈利組織，Ofqual主要負(fù)責(zé)管理及監(jiān)督GCSE,AS以及A-Level測試及分?jǐn)?shù)的評(píng)定?？荚囄瘑T會(huì)在Ofqual的監(jiān)督下進(jìn)行GSCE, AS以及A-Level的分?jǐn)?shù)評(píng)定，具體過程是：考試委員會(huì)招募經(jīng)過特殊訓(xùn)練的試卷審查員以保證分?jǐn)?shù)的一致性，考試結(jié)束后將考生的試卷通過電腦掃描呈現(xiàn)給試卷審查員進(jìn)行打分，打分過程全程受到Qfqual的監(jiān)視，打分結(jié)束后如果個(gè)別審查員的分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)，則他們打出的分?jǐn)?shù)作廢并將試卷傳給另一個(gè)審查卷重新打分，打分結(jié)束后評(píng)定委員會(huì)召集考試委員會(huì)成員進(jìn)行商討，最終對學(xué)生的試卷進(jìn)行賦分，并進(jìn)行分?jǐn)?shù)的等級(jí)分界，考試委員會(huì)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)手段確保每一年的試題難易相當(dāng)，不會(huì)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)上的大幅度變動(dòng)[22]。

“高校招生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”的應(yīng)用給予各種證書以公平待遇, 以數(shù)字的直觀形式將原本無法比較、無法銜接的各種教育證書轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻?、透明的證書對比體系。通過證書轉(zhuǎn)換，將學(xué)校教育和校外教育、正規(guī)教育和非正規(guī)教育納入統(tǒng)一教育體系。而復(fù)雜又有序的分?jǐn)?shù)評(píng)定過程也使得學(xué)生能得到最為客觀的考試成績，為高校選拔人才提供可靠的信息參考。

三、英國大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

英國大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)特征比較明顯，體系完備，在各類教育證書考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建起了其獨(dú)具特色的大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系。

(一)以各類教育證書為基礎(chǔ)的考試評(píng)價(jià)體系

教育證書制度是英國教育制度的重要組成部分，是其重要特色之一。英國大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)是基于名目繁多、功能各異的教育證書考試而建立的。普通中等教育證書(GCSE)考試、高級(jí)普通教育證書(GCE A-Level)考試、高級(jí)補(bǔ)充普通教育證書(GCE AS-Level)考試等教育證書考試的功能之一就是作為大學(xué)入學(xué)評(píng)價(jià)的資格證明和選拔依據(jù)，是大學(xué)了解考生學(xué)科知識(shí)、技能與學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾翱?。這些考試皆由專業(yè)、非營利性的考試委員會(huì)組織實(shí)施，確保了考試及證書的權(quán)威性與科學(xué)性，為大學(xué)的人才評(píng)價(jià)與選拔奠定了可靠基礎(chǔ)?？v觀牛津、劍橋等英國頂尖級(jí)大學(xué)的入學(xué)評(píng)價(jià)與選拔，在其申請要求中，無一例外的包含了對相關(guān)證書的要求。如劍橋大學(xué)的證書要求包括普通教育證書高級(jí)水平與補(bǔ)充水平、高級(jí)拓展證書、職業(yè)教育證書(部分學(xué)院要求)、蘇格蘭高等證書等十多種證書。由此可見，各類教育證書考試是英國大學(xué)入學(xué)考試的基礎(chǔ)與核心。

(二)考試科目設(shè)置廣泛，學(xué)生選擇余地較充分

在各類教育證書考試框架下，英國的考試層次、類別十分多樣。英國的大學(xué)入學(xué)考試和中學(xué)畢業(yè)考試是合一的，由八個(gè)考試委員會(huì)獨(dú)立分區(qū)組織實(shí)施。在各種教育證書之下，設(shè)科開考的科目極其廣泛，為學(xué)生選擇留有極大余地。如GCE高級(jí)水平考試科目包括數(shù)學(xué)、綜合科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語語文學(xué)、戲劇、圖像技術(shù)等70余種，其中既有學(xué)術(shù)性科目，也不乏技術(shù)性科目。證書考試科目設(shè)置如此廣泛，為激發(fā)學(xué)生興趣、拓展知識(shí)視野、滿足個(gè)人成長與發(fā)展需要提供了極為豐富的學(xué)習(xí)資源和便利條件，也為大學(xué)從多個(gè)維度認(rèn)知與評(píng)價(jià)考生創(chuàng)造了條件。英國各種教育證書考試基本是單科式考試與授予證書，學(xué)生學(xué)完一科就可參加考試，合格后便可獲得證書，如此一來，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，任意選考科目。這種靈活的考試方式十分有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

(三)教育證書與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合

在錄取中，各大學(xué)除了對考生的各種教育證書及等級(jí)提出要求之外，還會(huì)綜合權(quán)衡其中學(xué)表現(xiàn)、個(gè)人陳述、教師推薦信、社會(huì)活動(dòng)、考生來源等信息，全面考量和綜合評(píng)價(jià)。如劍橋大學(xué)評(píng)價(jià)選拔的標(biāo)準(zhǔn)是：一是學(xué)術(shù)能力與潛力。招生人員除考慮學(xué)業(yè)記錄外，還要評(píng)價(jià)考生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，以確認(rèn)其是否思想開朗，樂于接受新事物與新思想；二是選擇、申請專業(yè)的動(dòng)機(jī)及個(gè)人勝任力。通過考生參加課外活動(dòng)、課外閱讀內(nèi)容詢問等方式核實(shí)其報(bào)考與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是責(zé)任感和自律能力。要求考生應(yīng)具備自我激勵(lì)能力、自律能力，努力學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的時(shí)間管理能力，能在完成學(xué)業(yè)和履行個(gè)人責(zé)任之間取得平衡，無有偏頗[23]。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)則包括學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)、學(xué)校推薦意見、個(gè)人陳述、提交的作業(yè)、劍橋大學(xué)單獨(dú)組織的測試、面試等內(nèi)容環(huán)節(jié)?？傊诒姸嗨脚c條件相當(dāng)?shù)纳暾堈咧袃?yōu)中選優(yōu)不僅需要綜合評(píng)價(jià)，也是一件復(fù)雜而艱辛的工作過程。因此，英國的大學(xué)選拔并非一錘定音，非經(jīng)多個(gè)環(huán)節(jié)的審查與考驗(yàn)不可。

四、英國大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)及啟示

和英國“以證書認(rèn)證+綜合評(píng)價(jià)”的入學(xué)評(píng)價(jià)體系不同，我國一直以來實(shí)行的是飽受爭議但蒸蒸日上的高考制度。近年來，隨著素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)施，社會(huì)各界急切要求對我國現(xiàn)行的高考制度進(jìn)行一系列的改革，2013年11月月出臺(tái)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對高校招生考試作了提綱挈領(lǐng)的表述，同年12月公布的高考改革總體方案更是讓中國的入學(xué)考試評(píng)價(jià)改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段[24]，但高考改革如何具體實(shí)施卻是一個(gè)仁者見仁、智者見智的難題。他山之石，可以攻玉，英國大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系歷經(jīng)歲月的磨練與洗禮，其中有許多寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我國去借鑒和學(xué)習(xí)。

(一)建立高校入學(xué)考試評(píng)價(jià)服務(wù)體系

受歷史、政治的影響，我國招生考試機(jī)構(gòu)都是由國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，從招生到錄取的一系列程序都在政府部門的指導(dǎo)下進(jìn)行[25]，政府部門多數(shù)充當(dāng)?shù)氖枪芾碚吆捅O(jiān)督者的角色，誠然有利于保證程序的有序?qū)嵤?，但卻不能代表廣大考生和家長的利益。而英國則在長期的發(fā)展過程中建立了自己的一套高校入學(xué)考試評(píng)價(jià)服務(wù)體系，實(shí)行的是招考分離的政策?？荚囉捎Y格及考試監(jiān)督辦公室(0fqual)等非盈利機(jī)構(gòu)組織，招生由英國高等學(xué)院招生服務(wù)處(UCAS)實(shí)施，使得考試和招生工作能夠獨(dú)立并且高效的開展。

為建立比較完善的高效入學(xué)考試評(píng)價(jià)服務(wù)體系，應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：一是政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，通過制定法律法規(guī)等方式間接監(jiān)督或指導(dǎo)入學(xué)考試；二是可成立專門的非盈利性質(zhì)的考試評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，并由政府提供必要經(jīng)費(fèi)支持；三是教育部以及人事部門要做好考試機(jī)構(gòu)監(jiān)管工作，充分考慮廣大考生的實(shí)際利益。

(二)建立入學(xué)考試與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系

英國采取的教育證書與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，大學(xué)除了要求申請人提交自己有關(guān)GCSE證書、AS 和A-Level證書，還要對申請人進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)才決定其是否被錄取。中國高考制度在很長一段時(shí)間內(nèi)卻是“一考定終身”的局面，近年來實(shí)行的高校自主招生并沒有從根本上改變這種局面，因此，有必要借鑒外國經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行一系列改革。

在建立入學(xué)考試與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系過程中，可以充分發(fā)揮考生的學(xué)習(xí)潛力，在高考分?jǐn)?shù)外更多的引入綜合考評(píng)的內(nèi)容[26]。除高考成績外，應(yīng)將學(xué)生的日常測驗(yàn)成績、日常表現(xiàn)、教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容通過一定的科學(xué)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換后加入綜合考評(píng)中，對高考成績不理想但平時(shí)表現(xiàn)突出或者有特長的考生要給與機(jī)會(huì)，使其可進(jìn)入高校深造。

(三)在確保公平、公正的前提下提高高校招生自主性

中國高考制度一直以來以追求公平、公正作為自己的實(shí)施原則，但真正意義上的公平是使得任何想接受高等教育的人都有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，而現(xiàn)行高考制度對偏遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)依然難以做到真正的公平。此外，和英國招考分離的考試制度相比，我國高校擁有自主權(quán)十分有限[27]，高校很大程度上不能決定自己的錄取標(biāo)準(zhǔn)，這也偏離了高考制度設(shè)置的初衷。

英國大學(xué)錄取決定權(quán)掌握在大學(xué)自己手中，英國高等學(xué)院招生服務(wù)處(UCAS)只負(fù)責(zé)學(xué)生申請材料的提交和反饋，政府機(jī)構(gòu)也起到實(shí)行監(jiān)督和指導(dǎo)作用，這對我國的啟示是：一是政府要逐漸淡化其招生錄取控制權(quán)，應(yīng)給予各大高校更多的自主權(quán)，放寬名額限制，由高校根據(jù)本校實(shí)際情況制定錄取名額和錄取細(xì)則。二是必須確?？荚嚭弯浫」ぷ鞯墓健⒐?，建立相對公平的高校招生制度，提前在網(wǎng)站或其他平臺(tái)公布招生考試程序，政策以及各個(gè)專業(yè)錄取標(biāo)準(zhǔn)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮各個(gè)考生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力。三是提高工作人員的水平和素質(zhì)，應(yīng)招聘或培養(yǎng)一批專業(yè)的招生和考試評(píng)價(jià)人才，由他們對考生的考試和錄取等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，確保每一步的公平和公正。

注釋：

①資料來源：英國大學(xué)招生服務(wù)中心，http://www.ucas. com/documents/tariff/tarifftables_jul2012.pdf。

②資料來源：UCAS,https://www.ucas.com/sites/default/files/new-tariff-tables_May2015.pdf.

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[27] 胡甲剛，梁金有. 英國大學(xué)入學(xué)考試制度的特色及借鑒[J]. 教學(xué)與管理，2000(2)：76-77.

(責(zé)任編輯：平和光)

On the Evaluation System of British University Entrance Examination

LI Xiongying, QIN Xiaoqing

(SchoolofEducation,LanzhouUniversity,Lanzhou,Gansu730000,China)

Having experienced a long-term practice, British higher education has successfully formed one relatively perfect evaluation system of university entrance examination, which means “Certificate and Comprehensive Evaluation”. In order to push forward the new reform of the evaluation system of university admission, the State Council have promulgated two important documents, National education reform and development of long-term planning programs(2010-2020) in 2010 and Implementation Opinions of the State Council on Deepening Reforms to the Student Examination and Admission System in 2014. This thesis illuminates and analyzes the evaluation system of British university entrance examination, which will provide precious experiences for the construction of the evaluation system of university entrance examination in China.

British Universities; entrance examination; evaluation system; characteristics

2016-05-04

2015年國家社科基金西部項(xiàng)目“基于公平的高校自主招生考試評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究” ( 項(xiàng)目編號(hào)：15XGL023)

李雄鷹 ( 1976— ) 男，甘肅寧縣人，博士，蘭州大學(xué)教育學(xué)院副教授；研究方向：高等教育理論與考試。秦曉晴(1993— )女，山東濟(jì)寧人，蘭州大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；研究方向：高等教育。

G649

A

1005-5843(2016)08-0098-08

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.08.020