慕課在中國大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及其改進(jìn)趨向

張子伊，宋淑鴻

(南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 南京 210037)

?

慕課在中國大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及其改進(jìn)趨向

張子伊，宋淑鴻

(南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 南京 210037)

慕課自2013年進(jìn)入中國以來已走入大學(xué)課堂，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新方式。本文基于對南京地區(qū)數(shù)十所高校的問卷調(diào)查，采用交叉分析、描述分析的方法對慕課在高校的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上從受眾群、授課群、社會三個角度提出了慕課在推廣中的改進(jìn)方向。

慕課 中國大學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀 改進(jìn)趨向

一、引言

MOOC(massive online open courses)這一術(shù)語最先由加拿大愛德華王子島大學(xué)Dave Cormier 與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員 Bryan Alexander在2008年聯(lián)合提出來的，由中國學(xué)者焦建利最先音譯為“慕課”[1]。而后，陸續(xù)與各國的頂尖大學(xué)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過與Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的合作，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，自2012年起慕課進(jìn)入大規(guī)模發(fā)展階段。

2013 年“慕課”正式進(jìn)入中國，學(xué)者焦建利最先開始對慕課的研究，而后國內(nèi)學(xué)者開始逐漸關(guān)注這一新興的教學(xué)方式，由此對慕課展開的研究主要分為以下幾個方向：第一，研究慕課的產(chǎn)生及其在東西方走向成熟的發(fā)展過程([英]斯蒂芬·哈格德，2014；江波、王奕俊，2014)，同時指出，發(fā)展中亟待解決的課程完成率和認(rèn)證等方面的問題[2]，以及中國在發(fā)展浪潮中要更新教育觀念，在“慕課”浪潮中有所作為[3]。第二，研究慕課的引進(jìn)對國內(nèi)高校教育改革的影響(李斐、黃明東，2014)和推進(jìn)歷程以及對圖書館等傳統(tǒng)資源利用的挑戰(zhàn)(葉艷鳴，2014)，表明慕課這把雙刃劍在推進(jìn)高校和圖書館改革的同時更多的是主導(dǎo)科學(xué)建設(shè)和發(fā)展[4]。第三，慕課具體應(yīng)用到某一學(xué)科中時的障礙(霍紅、劉妍，2014)，說明慕課并不是萬能的，需要我們理性對待，同時要依托慕課課程進(jìn)行改革，爭取達(dá)到雙贏[5]。

二、MOOC進(jìn)入高校的背景

傳統(tǒng)的大學(xué)教育以紙質(zhì)圖書和教師口授為主的教授方式，使學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，個人創(chuàng)新能力受到限制，對課程體系的了解也處于一知半解的半吊子工程狀態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大學(xué)的規(guī)模邊界開始模糊，傳統(tǒng)概念中的大學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，相應(yīng)的職能也在擴(kuò)展。同時，中國教育在改革過程中也開始向許多高等教育發(fā)達(dá)的國家學(xué)習(xí)，實(shí)施教育輸出戰(zhàn)略，采取授權(quán)辦學(xué)、海外分校、承認(rèn)學(xué)分等方式實(shí)現(xiàn)教育資源共享，但是這樣的機(jī)會基于自身的成績與家庭消費(fèi)基礎(chǔ)，使許多家庭經(jīng)濟(jì)能力有限且成績不突出的學(xué)生望而卻步。

慕課在進(jìn)入中國后，將教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，并為使用者提供了足不出戶便能獲取國外教育資源的便利條件，這不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的局限性，而且讓學(xué)生找到了個人學(xué)習(xí)的新出路。

三、慕課在高校傳播的現(xiàn)狀

(一)慕課在中國大學(xué)傳播中存在的不足

1.不完全的慕課概念輸入。調(diào)研得知，54.29%的學(xué)生表示曾進(jìn)行過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，但只有42.86%的學(xué)生表示知道慕課這個名詞的存在，兩個數(shù)據(jù)間11.43%的差距表明，慕課雖已進(jìn)入大學(xué)但只是承襲了這一知識傳播的方式，并未將慕課這一大型網(wǎng)絡(luò)開放式課程概念傳達(dá)到試用者，可以說是不完全的中國化。

2. 尚未引起高校的足夠重視。對已進(jìn)行過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的部分學(xué)生以及認(rèn)為是否有必要在高校建設(shè)MOOC課程的學(xué)生進(jìn)行交叉分析，通過變量關(guān)系緊密度檢驗(yàn)得出的φ值和V值均為0.266，大于0.1(詳見表1)，表明是否參與過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和在高校建設(shè)MOOC課程開展在線教育是否有必要兩個變量之間有一定的緊密度；對這兩個變量的卡方檢驗(yàn)結(jié)果Sig.數(shù)值為0.006，小于0.05(詳見表2)，表明是否參與過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)對在高校建設(shè)MOOC課程開展在線教育的觀點(diǎn)選擇有顯著差異。結(jié)果顯示，接觸過慕課學(xué)習(xí)模式的多數(shù)學(xué)生對慕課課程表示認(rèn)可，可見將慕課引入高校不僅僅是一種趨勢，更是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種需求。

表1 對稱度量

表2 卡方檢驗(yàn)

注：a. 0單元格 (.0%) 的期望計(jì)數(shù)少于5，最小期望計(jì)數(shù)為13.71。b. 只有一個2×2表計(jì)算。

3.學(xué)生還不適應(yīng)慕課這種教學(xué)方式。盡管在慕課“遍地開花”的今天，學(xué)校順應(yīng)多數(shù)學(xué)生的需求引入了慕課，但是如何將慕課融入日常學(xué)習(xí)卻是一個難題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于將慕課引入日常課程中的態(tài)度是，30.29%的學(xué)生主張課程教育采用線上教育，其余仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，表明多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師授課模式。同時，在學(xué)?？赡芤氲亩喾N教學(xué)模式中，高達(dá)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂——學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行協(xié)作探究，以達(dá)到知識的遷移和內(nèi)化[6]。

(二)將慕課引入傳統(tǒng)課程的價值

盡管慕課現(xiàn)有的使用率不高，學(xué)生固有的思維弊端難以完全接納慕課替代傳統(tǒng)上課模式，但是根據(jù)調(diào)查顯示，將慕課引入傳統(tǒng)課程的價值確實(shí)受到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

1.碎片化課程提高學(xué)習(xí)效率。慕課并不是某幾所大學(xué)的簡單附庸，而是通過與Coursera、edX、udacity等獨(dú)立的、專業(yè)的課程交易平臺與大學(xué)聯(lián)手打造一個集合式課程獲取平臺。據(jù)調(diào)查得知，高校學(xué)生愿意嘗試慕課這種新的學(xué)習(xí)方式，主要是認(rèn)可慕課采用在線視頻聽課的方式，將原來集中的上課模式分散化，更利于集中精力消化吸收新知識。同時，彌補(bǔ)課堂時間長、易產(chǎn)生倦怠心理的不足，以在課上跟上教師的思路，便于及時消化吸收新知識。

2.打破現(xiàn)有資源的封閉狀態(tài)。在傳統(tǒng)觀念中大學(xué)是高等教育唯一的提供場所，并且受眾基本上局限于學(xué)生，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展引發(fā)傳統(tǒng)教育的變革。對學(xué)生而言，知識的不斷更新和各個學(xué)校不同的特長專業(yè)決定了他們無法獲取最先進(jìn)的教學(xué)資源，慕課的存在恰是通過資源共享打破高校的圍墻，消除傳統(tǒng)教學(xué)封閉的弊端，讓學(xué)生接觸各校的優(yōu)秀課程，獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.學(xué)習(xí)時間自主決定。目前，許多在讀大學(xué)生除了參加基本的課堂學(xué)習(xí)外，多數(shù)還參加了學(xué)校的相關(guān)社團(tuán)以及個人的校外活動，相對于定時、定點(diǎn)的傳統(tǒng)上課模式，更傾向于可以自由支配時間的慕課學(xué)習(xí)。慕課的課程模式更能滿足對個人學(xué)習(xí)空間的滿足，也真正實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。且由于慕課通過網(wǎng)絡(luò)傳播，基于當(dāng)下學(xué)生對智能手機(jī)、平板電腦的熱衷程度，慕課既能滿足學(xué)習(xí)的目的，又不會限制學(xué)習(xí)的時間與地域，恰好迎合了學(xué)生習(xí)慣性獲取資源的方式，將學(xué)習(xí)變得觸手可及，而不只是傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)。

四、高校慕課的改進(jìn)趨向

慕課自開辦以來，Coursera、Udacity、edX猶如三駕馬車[7]，把名校的課程視頻帶入眾人視野。盡管慕課課程屬于“三名”課程——名校、名師、名課[8]，但在使用中也逐漸暴露出慕課尚未普遍深入到中國高校以及大眾學(xué)習(xí)方式中等問題。基于此，應(yīng)進(jìn)行多方位的改革。

(一)受眾群角度

1.革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。慕課受眾群體中學(xué)生是主力軍，慕課確實(shí)能夠滿足個性化需求，但是當(dāng)下的中國大學(xué)生多數(shù)仍舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師口授教育模式，認(rèn)為這種方式可以及時與教師進(jìn)行必要的眼神交流，更有利于教師及時改進(jìn)自身的授課方式和講述的難易程度。但是，在有限的課堂時間內(nèi)傳授的知識必定是有限的，學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會自主學(xué)習(xí)，根據(jù)個人的興趣與學(xué)習(xí)需求利用慕課進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅使慕課做到知識的傳播，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變中國大學(xué)生在應(yīng)試教育下填鴨式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會通過自我強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是課堂學(xué)習(xí)難以提供的。而慕課的實(shí)施更有利于學(xué)生提高自身修養(yǎng)，自己掌握主動權(quán)，制定個性化的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主發(fā)展能力。

2.合理收費(fèi)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在慕課替代傳統(tǒng)上課模式的過程中，學(xué)生對于慕課的收費(fèi)也存在一定的心里芥蒂。當(dāng)前教育制度下一節(jié)課的成本只需幾十元，但是慕課的加入使成本翻倍。而且在北京、上海等高校集中地，學(xué)生可以利用地域優(yōu)勢集中享有優(yōu)秀的教育資源，使慕課具有很強(qiáng)的可替代性。然而，對于許多偏遠(yuǎn)城市，往往一個城市只有一兩所學(xué)校，甚至整個省內(nèi)的學(xué)校數(shù)量也屈指可數(shù)，對于這部分學(xué)生而言要想獲得先進(jìn)的教育資源，慕課無疑是一個很好的選擇，但礙于多數(shù)學(xué)生尚未經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，如果慕課對課程學(xué)習(xí)收取費(fèi)用，意味著多一筆學(xué)習(xí)成本的開銷。因而學(xué)生主張，若學(xué)生參加學(xué)校設(shè)置的慕課課程學(xué)習(xí)收費(fèi)，應(yīng)該從學(xué)校學(xué)費(fèi)中收取，個人不應(yīng)該再繳費(fèi)。此外，即便是高校集中的大城市，也不意味著所擁有的教育資源是最優(yōu)的。許多研究領(lǐng)域發(fā)源于國外，在這種情況下，利用慕課享有國外高校的課程資源能幫助學(xué)生獲取源頭知識，而不只限于國內(nèi)后期演進(jìn)的不成熟的知識。在獲取最新資源的情況下，學(xué)生愿意付出部分資費(fèi)作為獲取最新資源的代價，然而過高的費(fèi)用也讓學(xué)生只能選擇性地學(xué)習(xí)部分課程，應(yīng)對這類學(xué)生想學(xué)但是資源不足的硬性限制則需要相關(guān)學(xué)校及政府提供相應(yīng)的扶持政策。知識有價，學(xué)習(xí)的意愿無價，在學(xué)生思維和能力達(dá)到高峰的大學(xué)時期，學(xué)校和政府應(yīng)責(zé)無旁貸地在資源獲取架構(gòu)的建設(shè)上出一把力。

(二)授課群角度

面對慕課撲面而來的態(tài)勢，學(xué)校必須擺脫傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣，拓展多元化的學(xué)習(xí)方式，將大學(xué)大而學(xué)之，成為真正的“大學(xué)”。

1.慕課的學(xué)習(xí)者不只限于學(xué)生。從被調(diào)查學(xué)生的態(tài)度來看，慕課建設(shè)確實(shí)有利于打破高?，F(xiàn)有的圍墻，解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。但是，目前由于缺少宣傳，許多學(xué)生對慕課不甚了解，有限的選擇范圍使他們不得不維持持久的學(xué)習(xí)興奮度，在慕課的選擇方面也存在一定的疑惑。學(xué)校作為慕課的引入方需要及時引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受慕課式的上課方式，轉(zhuǎn)變中國學(xué)生傳統(tǒng)的聽課心理，幫助其進(jìn)行心理轉(zhuǎn)換。在各校的慕課建設(shè)中，應(yīng)及時更新本校的資源庫，并且通過教師的先行試聽針對不同的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐扑]，幫助學(xué)生在大量的資源中找尋與線下學(xué)習(xí)相對接的課程資源，做到學(xué)生在鞏固日常學(xué)習(xí)知識的同時視野拓展。教師也可以及時更新自己的知識，靈活運(yùn)用國外授課方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對資源不足的問題也可以考慮加入一些高校慕課聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟成員高校的課程資源共享，避免出現(xiàn)許多在線注冊的學(xué)生在度過新鮮期后長期置之不理，使許多賬戶淪為僵尸賬戶的狀況。

2.課程學(xué)分互換實(shí)施前的突圍方式。學(xué)分作為學(xué)生在高校畢業(yè)必須完成的任務(wù)之一，一旦將慕課的課程學(xué)分納入日常學(xué)分考核范圍，必能引起學(xué)生的極大興趣。在慕課學(xué)習(xí)與在校學(xué)分互換方面，目前國家已有相關(guān)政策出臺。2015年4月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》,提出了“吸收MOOC及其他優(yōu)質(zhì)在線教育課程替代部分傳統(tǒng)教學(xué)課程，允許學(xué)生通過在線教育課程學(xué)習(xí)、考試等獲取學(xué)分”[9]。但是一項(xiàng)政策的落實(shí)必定需要相當(dāng)一段時間的試行期，在學(xué)分互換政策尚未得到實(shí)施之前，可以通過劃分學(xué)分的方式，一部分通過傳統(tǒng)的線下教學(xué)考核獲得，另一部分通過學(xué)生自選網(wǎng)絡(luò)開設(shè)的慕課，通過線上的課程完結(jié)測驗(yàn)成績或者線下集體性測試成績來獲取。這樣，既能調(diào)動學(xué)生自主上課的積極性，也能改變學(xué)校傳統(tǒng)的集中式上課模式，使學(xué)生可以自由支配時間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.開設(shè)論壇，廣開言路。慕課的一大優(yōu)勢在于便利地獲取各大高校優(yōu)質(zhì)資源，在資源質(zhì)量得到保證的情況下，大家甚至愿意付出一定的代價來獲取，這也是國外平臺接收學(xué)習(xí)者的主要方式。在慕課中國化的過程中，許多國內(nèi)平臺免去了一部分資費(fèi)而獲取了一定的瀏覽量，但對于部分追求高效的學(xué)生而言這部分資源由于高度共享而恰恰喪失了一定的價值，因而轉(zhuǎn)向別處尋求更高質(zhì)量的資源。當(dāng)下，許多學(xué)生習(xí)慣于通過公眾論壇等方式獲取大量學(xué)習(xí)資源，而資源的發(fā)出者往往是獨(dú)立的制作平臺或者私人制作者，使部分資源的準(zhǔn)確度不高。因此，為了幫助學(xué)生無償獲取優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)校內(nèi)部也可以開設(shè)專門的學(xué)習(xí)論壇，上傳相關(guān)資源，幫助校內(nèi)學(xué)生方便獲取資源，學(xué)生間也可通過資源共享實(shí)現(xiàn)內(nèi)部共贏。當(dāng)然，在不設(shè)屏障的資源平臺上資源也變得公眾化，學(xué)生也能通過這種方式獲取外校的優(yōu)質(zhì)資源，從而推動社會教育力量的整體發(fā)展。

(三)社會角度

目前，在國內(nèi)所能獲取的慕課平臺除了三大供應(yīng)商——Coursera、Udacity、edX之外，也出現(xiàn)了許多類似的機(jī)構(gòu)，例如可汗學(xué)院(Khan Academy)、Udemy、P2PU等。國內(nèi)也開設(shè)了例如MOOC學(xué)院、網(wǎng)易公開課、慕課網(wǎng)(IMOOC)等學(xué)習(xí)平臺，這些網(wǎng)站都獨(dú)立于現(xiàn)有的學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)，支持個人進(jìn)行獨(dú)立自主的課程學(xué)習(xí)。

根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長幅度遠(yuǎn)超過其他國家。但是根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生群中慕課三大課程平臺Coursera、Udacity、edX的使用度遠(yuǎn)不及許多國內(nèi)的慕課集中平臺，其中經(jīng)常為學(xué)生使用的平臺有網(wǎng)易公開課、果殼網(wǎng)等。其主要原因是：一是收費(fèi)問題。國內(nèi)的多數(shù)平臺可以直接登陸網(wǎng)站觀看視頻，多數(shù)不需要繳納額外的費(fèi)用或只需少許費(fèi)用，而在這三大平臺上學(xué)習(xí)許多課程都需要繳納一筆數(shù)額不小的費(fèi)用。除了學(xué)生這一大群體外，社會人士也成為學(xué)習(xí)者的重要組成部分，即便是有能力支付額外的學(xué)習(xí)費(fèi)用，但是低價甚至免費(fèi)必定更能調(diào)動在職社會人士自主學(xué)習(xí)的積極性，通過自我修養(yǎng)的提高帶動企業(yè)甚至整個社會的發(fā)展。二是語言問題。國外平臺幾乎是全英文的界面說明和錄制語言需要學(xué)習(xí)者有一定的英語水平，這一點(diǎn)對于國人來說是一個不小的壓力。而通過國內(nèi)的平臺學(xué)習(xí)，多數(shù)課程已經(jīng)加上中文字幕，并且更直觀地將國內(nèi)外的課程做出了具體分類，便于學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，也便于許多英語水平有限或者沒有時間全神貫注學(xué)習(xí)的社會工作人士的學(xué)習(xí)。例如，網(wǎng)易公開課收錄有TED、國外名校公開課、國內(nèi)大學(xué)公開課、可汗學(xué)院等多種來源的公開課，而且源于國外大學(xué)的課程多數(shù)已加上中文字幕，便于學(xué)習(xí)者使用。三是界面和內(nèi)容的人性化設(shè)置問題。國外的慕課平臺只開設(shè)了學(xué)習(xí)課程，中國的許多課程平臺不僅收錄課程視頻，并且每日進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程推薦，除了學(xué)術(shù)性的課程研究，也有許多對國內(nèi)時事新聞進(jìn)行分析的小短片，使學(xué)生在運(yùn)用平臺時不僅僅用于相對枯燥的課程學(xué)習(xí)，還能看到許多當(dāng)下的時事新聞和趣味性話題的演講。

[1] 焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到些什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(10):17-18.

[2] 斯蒂芬·哈格德著.王保華,何欣蕾譯.慕課正在成熟[J].教育研究，2014(5):92-112.

[3] 江波,王奕俊.“慕課”透視及應(yīng)對[J].中國高等教育,2014(7):18-22.

[4] 李斐,黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育,2014(7):22-26.

[5] 霍紅,劉妍.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(8):43-45.

[6] 姜艷玲,國榮,付婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究[J].中國電化教育, 2015(4):109-113.

[7] 張鷙遠(yuǎn).“慕課”(MOOCs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014(2):116-121.

[8] 郭英劍.“慕課”與中國高等教育的未來[J].高校教育管理,2014(5):29-33.

[9] 教育部對十二屆全國人大三次會議第2339號建議的答復(fù)[教建議[2015]第64號][EB/OL].http://www.moe.gov. cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_zcs/201603/t20160325_235231.html.

(責(zé)任編輯：趙淑梅)

The Development Situation and Improvement Trend of MOOC in Chinese Universities

ZHANG Ziyi,SONG Shuhong

(CollegeofEconomicsandManagement,NanjingForestryUniversity,Nanjing,Jiangsu210037,China)

Since the beginning of 2013, the MOOC has entered into the university classroom and become a tool for college students to learn. This paper took the method of cross analysis and description to study the status of MOOC’s development based on a questionnaire survey of some colleges and universities in Nanjing area, on this basis, this paper proposed MOOC’s development and improvement direction from the audience, teaching group and social angle.

MOOC; Chinese university; development status; improvement trend

2016-02-19

張子伊(1994-)，女，江蘇蘇州人，南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在讀本科生；研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。宋淑鴻(1968-)，女，山東青島人，碩士，南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授；研究方向：財(cái)務(wù)會計(jì)管理。

G642.0

A

1005-5843(2016)08-0073-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.08.015