計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法及小而精案例探討

秦長城

摘 要：在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，為了避免大量數(shù)學(xué)推理和公式影響大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及為了提高教學(xué)效果，部分只需掌握內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容可采用案例教學(xué)法。而在具體實踐中，常常出現(xiàn)諸如案例教學(xué)與課程安排不能很好銜接、融合以及把案例教學(xué)當(dāng)作舉例子等各種問題。本文建議對一些內(nèi)容采用小而精案例教學(xué)法。這樣可以使學(xué)生更有效的理解和掌握，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)法；小而精案例；互動式教學(xué)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合的一門綜合性應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。在宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)研究及實踐中都有大量的應(yīng)用并且成果豐碩。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分[1]。自1998年計量經(jīng)濟(jì)學(xué)被確立為經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科核心課程以來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身及其教學(xué)都獲得了較快的發(fā)展。然而在教學(xué)中還存在一些問題：在教學(xué)中重理論講述而輕實踐練習(xí)；數(shù)學(xué)推理講解過多；學(xué)生的數(shù)學(xué)知識尤其是統(tǒng)計學(xué)知識準(zhǔn)備不足；引導(dǎo)不夠，很多學(xué)生入門很慢。這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。有文獻(xiàn)認(rèn)為解決這些問題的關(guān)鍵是改善現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，尤其是在理論講授、上機(jī)實驗的環(huán)節(jié)上補(bǔ)充案例教學(xué)，把案例教學(xué)作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個有機(jī)部分[2]。但是由于各方面原因在具體教學(xué)中如何設(shè)計案例，如何將案例較好地融進(jìn)課堂教學(xué)中是較為棘手的。

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的必要性

由于種種原因，目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中仍然是填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、處理知識和創(chuàng)造知識的能力，不利于自主性、思辨性、生產(chǎn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[3]。當(dāng)然，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)里很多結(jié)論要靠數(shù)學(xué)推導(dǎo)得出，因此適當(dāng)?shù)闹v授數(shù)學(xué)推理是必要的。再根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)課的教學(xué)目標(biāo)，即：通過教學(xué)使學(xué)生了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和發(fā)展動態(tài)，掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，熟悉有關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件及在實踐中的應(yīng)用情況，具備利用計量經(jīng)濟(jì)方法分析研究經(jīng)濟(jì)問題的基本能力[2]。所以要有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法就顯得非常重要，尤其是基本理論的教學(xué)。

一些教學(xué)實踐表明：通過案例教學(xué)法講授一些重要的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念，效果非常明顯。再配以設(shè)計較好的案例，學(xué)生理解和掌握各種模型建立方法、參數(shù)估計、模型檢驗等的效果將事半功倍。

事實上，在概率論和數(shù)理統(tǒng)計課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，往往是在第一學(xué)期最后的時間段講授點估計和假設(shè)檢驗。特別是假設(shè)檢驗，由于期末考試臨近往往講得不夠深入，而且假設(shè)檢驗知識本身比較抽象，較難理解，所以有不少學(xué)生對這些知識不甚了解、不求甚解。當(dāng)學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)模型的檢驗時，往往會茫茫然不知所云。只好死記硬背，按程序去處理問題。而精心設(shè)計的案例，可以幫助學(xué)生理解一些重要概念，例如無偏性、有效性、一致性和原假設(shè)、備擇假設(shè)等概念，實際上也是加深了對點估計和假設(shè)檢驗知識的理解。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用中的問題

在實際教學(xué)中，由于對案例教學(xué)法了解不準(zhǔn)確、案例庫建設(shè)不足等原因的影響，在實施案例教學(xué)中常常存在下面一些問題：

1. 分不清案例教學(xué)與舉例教學(xué)

在教學(xué)當(dāng)中，有很多授課老師把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法簡單理解為舉例子。實際上，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)和舉例教學(xué)不是完全一回事。

承載一定計量經(jīng)濟(jì)知識的案例在課堂教學(xué)中占主要位置，而課堂中的舉例子在通常課程教學(xué)中則居次要地位。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，居于主要地位，實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位[3]；而舉例講解時授課教師是主動的，居于主要地位。案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過對案例本身的分析、交流、討論，做出相應(yīng)的判斷及決策，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生較深刻地把握和理解概念、知識點。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上舉例教學(xué)往往是在講完相關(guān)知識、方法的前提下進(jìn)行的，力圖讓學(xué)生通過例子理解知識進(jìn)而運用知識，有時是“照葫蘆畫瓢”的情形。例如在多媒體上顯示計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的使用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中的案例要求具有完整性、典型性、啟發(fā)性和真實性，而舉例教學(xué)中的例子則未必具有這些特點[4]。

2. 案例教學(xué)的案例庫建設(shè)不足

有教師認(rèn)為，案例教學(xué)僅僅是以實際經(jīng)濟(jì)學(xué)案例為素材，以增加教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，將案例教學(xué)理解為簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，在這樣的觀念下設(shè)計的案例恐難起到應(yīng)有的功效。因此教師要正確對待案例設(shè)計。由于國內(nèi)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)尚處于發(fā)展階段，還沒有建成案例教學(xué)所需要的成熟案例庫，所以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例有限，特別是結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的更少[5]。而且案例教學(xué)中僅案例設(shè)計就需要大量時間和經(jīng)費，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗及技巧更是一大挑戰(zhàn)。

3. 案例教學(xué)內(nèi)容安排過多

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時安排通常每周四節(jié)課?？紤]到學(xué)生上機(jī)實驗課、習(xí)題處理等，實際教學(xué)時間不到60節(jié)課，有時只有54節(jié)課。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，模型建立、參數(shù)估計、檢驗以及應(yīng)用（如預(yù)測）涉及大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、數(shù)理統(tǒng)計知識，如果安排不好，時間就顯得很緊張。一些案例設(shè)計時沒有充分考慮實際情況，使得案例教學(xué)內(nèi)容安排相對過多。

4. 學(xué)生情況對案例教學(xué)的不利影響

我國高校在擴(kuò)招之后，受生源質(zhì)量影響，不少學(xué)生不能夠扎實地打好數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)從而影響了計量經(jīng)濟(jì)課的學(xué)習(xí)效果，或不愿投入較多的時間和精力去努力學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)[6]。因此，一方面需要調(diào)整理論講授內(nèi)容，采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運用理論去分析、解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力；另一方面在引入案例教學(xué)時要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識準(zhǔn)備特別是數(shù)學(xué)知識的掌握情況。

三、建議針對難懂的基礎(chǔ)概念采用小而精的案例教學(xué)

從上述問題可知，設(shè)計案例要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況。鑒于前述案例庫建設(shè)的問題，建議目前主要針對非常重要的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念采用小而精案例教學(xué)法，力圖讓學(xué)生把握經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓。每一個案例不一定都有數(shù)據(jù)分析或理論性強(qiáng)的主題討論，也不一定需要很多時間。針對一些關(guān)鍵性概念設(shè)計小而精案例能夠有效的讓學(xué)生在辯論、分析當(dāng)中理解概念，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，從而增加對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)信心和興趣。下面舉一案例，拋磚引玉，供討論。

案例目的：理解假設(shè)檢驗中原假設(shè)、備擇假設(shè)。比如在用t統(tǒng)計量檢驗真實參數(shù)是否為零時，許多學(xué)生只是根據(jù)t估計值絕對值大小按程序得出解釋變量對被解釋變量有無顯著影響，至于為什么卻不知究竟。

內(nèi)容：抽獎盒里裝有100張獎券。可能沒有一張是中獎的，即全是白獎券，也可能只有一張是中獎的獎券。甲同學(xué)憑感覺提出一個假設(shè)：里面有99張白獎券，只有1張可中獎。乙同學(xué)不相信，就從中抽出一張獎券并刮開看看。

問題：如果乙同學(xué)恰好抽出一張獎券是中獎的獎券，則他懷疑甲同學(xué)的判斷嗎？為什么？如果乙同學(xué)抽的恰好是白獎券呢？

引申問題：該案例在解釋假設(shè)檢驗理論時有哪些不足？如何完善該案例從而引申到“t統(tǒng)計量絕對值大于臨界值則無理由接受原假設(shè)”的解釋上？

類似的案例都是小而精的，對其充分的討論及師生的互動能使學(xué)生理解相關(guān)的重要概念。筆者的實踐也證明了這一點。因此可以認(rèn)為，小而精的案例教學(xué)法是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中部分內(nèi)容較合適的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)模式，被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。它有助于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識與解決實際經(jīng)濟(jì)問題能力的同步建構(gòu)，有利于師生綜合素質(zhì)的提高。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育方法的革新，今后案例教學(xué)在計量經(jīng)濟(jì)教學(xué)中將得到更廣泛的應(yīng)用會。目前，建議多設(shè)計多使用小而精的案例進(jìn)行案例教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：周 楊]