大學本科新生研討課的經(jīng)驗與分析

旋天穎　黃偉

摘 要：新生研討課是解決大學新生適應問題的主要渠道。為幫助大學新生盡快完成由中學生到大學生的角色轉變，2012年，中國人民大學面向全校新生開設研討課，取得了較好的效果。本文以中國人民大學本科新生研討課為案例，分析新生研討課開設情況，總結新生研討課開設經(jīng)驗，以期對開好新生研討課提供借鑒。

關鍵詞：大學；新生研討課；大學適應

一年級新生適應是大學普遍面臨的一個重要問題。據(jù)調研，有超過1/3的大一新生認為自己不能適應學習；有6.6%的同學認為學習負擔很重，33.1%的同學認為學習負擔比較重；有20.4%和39%的同學對學習分別表示非常緊張焦慮和比較緊張焦慮。另外，新生的專業(yè)認同方面存在的問題也較突出[1]。新生階段的各種不適應不僅僅影響到學生的第一學年，如果處理不好，還將嚴重影響到學生四年的學業(yè)。

國內(nèi)外大學的實踐證明，開設新生研討課是解決大學新生適應問題的主要渠道。中國人民大學從2012年開始，開設新生研討課。該課程面向全體新生，為必修課程，課程一般按照15人編成一個教學班，每個教學班明確一名主講教師，該老師同時受聘為新生導師。

課程要求以問題為中心，著眼于為學生釋疑解惑，激發(fā)學生的學術興趣，注重學生的積極參與，強調師生的直接互動。課程內(nèi)容方面，新生導師根據(jù)課程情況，可自主設計主題，但有別于班主任、輔導員工作體系，新生導師通過創(chuàng)新課程教學形式，重點引導學生適應大學學習，增進專業(yè)認同和學校認同，培養(yǎng)學術興趣。

本文以中國人民大學新生研討課為案例，分析新生研討課開設情況，總結新生研討課開設經(jīng)驗，以期對開好新生研討課提供借鑒。

一、中國人民大學新生研討課開設情況調查問卷分析

為調查新生研討課教學效果，在新生研討課結束后，中國人民大學面向2012級全體新生進行了新生研討課和新生導師滿意度問卷調查。調查回收有效問卷2352份，問卷回收率為81.02%。在2352個有效樣本中，男生占39.51%，女生占60.49%，男女生性別比為1：1.53。平均年齡為18.4歲，85.2%的學生為18歲和19歲。問卷調查的結果如下：

1. 新生研討課教學基本情況

（1）新生參加研討課單次課的上課時間。新生研討課的課程時間以一次課1.5～2小時為主，其中有62.30%的課程時間安排在1.5小時左右，16.93%的研討課時長為2小時。另外，也有11.73%的研討課時長為2.5小時，9.04%的研討課時長為3小時。

（2）新生研討課的上課地點。新生研討課的上課地點較為多樣化，但教室和會議室是新生研討課上課的主要場所。有75.81%和38.35%的學生表示在教室和會議室上過課，有2.93%、9.74%和5.57%分別表示在咖啡廳、戶外或其他地點上過課。在“其他”選擇中，同學填寫的答案包括

圖書館、實驗室、畫室、機房、博物館、劇院、公司、銀行等地點。

（3）新生研討課的授課方式。新生研討課上課形式靈活多樣。座談互動是新生研討課的主要形式，有高達77.12%的學生表示以此方式上課，47.60%的課程采用過教師講課的方式，另外有14.47%的課程采用過除教師講課和座談互動之外的其他授課方式，從學生的填寫情況來看，這些授課方式主要有：參觀、交流互動、學生課堂展示、講座、邀請師兄師姐傳授經(jīng)驗、舉辦小組討論會、外出調研考察等等。

2. 新生對研討課的認可度和重視度

新生對于新生研討課的認可程度相當高。有46.18%的新生認為很有必要開設，41.96%的新生認為可以開設，而認為完全沒有必要開設的新生只有2.35%。此外，根據(jù)調查結果，在開課學期所有課程重要性排序中，將新生研討課放在第一、第二、第三位的分別有11.01%、11.94%、19.58%，合計42.53%。

3. 新生對研討課的滿意度

（1）對課程內(nèi)容的滿意度。新生對研討課內(nèi)容的滿意度較高。對課程內(nèi)容非常滿意和滿意的同學分別占比26.40%和48.64%，累計75.04%，只有3.83%的同學表示不太滿意或很不滿意。

（2）對時間安排的滿意度。學生對課程時間安排表示非常滿意和滿意的所占比例分別為16.11%和38.90%，累計55.01%，與課程內(nèi)容的滿意度相比較低。而表示不太滿意和很不滿意的同學則占到15.94%，可見如何合理安排時間是課程設置過程中一個需要重點考慮的問題。

（3）對授課形式的滿意度。學生對授課形式的滿意度較高。表示非常滿意和滿意的同學所占比例分別為22.87%和46.09%，累計68.96%；而表示一般的為25.77%，表示不太滿意或很不滿意的同學所占比例只有5.27%。

（4）對任課教師的滿意度。從對任課教師的滿意度來看，全校的新生對研討課教師的評價非常高，其中評價為非常滿意和滿意的占44.66%和47.21%，而表示不太滿意和很不滿意的只占了1.36%的比例，并且性別的差異并不大。

（5）總體評價。新生對于新生研討課的總體滿意程度很高，其中非常滿意的比例為25.95%，滿意的比例為51.87%，很不滿意和不太滿意的比例分別為0.64%和2.74%。有20個專業(yè)100%的新生對研討課都表示非常滿意和滿意。有11個專業(yè)表示對課程非常滿意和滿意的新生占總人數(shù)的90%以上。

（6）開設效果。有86.58%的新生認為新生研討課達到了預期的效果，13.42%的新生則認為沒有達到預期效果。在認為沒有達到預期效果的新生中，提出了老師應充分備課、加強師生互動、豐富上課形式和內(nèi)容、每次上課固定主題等建議。

（7）各分項指標的滿意度排序。根據(jù)以上結果，學生對研討課各分項指標的滿意度由高到低的排序是：任課教師、授課內(nèi)容、授課形式、時間安排。其中任課教師滿意度近92%。教師是研討課開設是否成功的關鍵。盡管是第一次開設，課程建設在一些方面還有待進一步完善，但由于授課教師的投入與引導，新生研討課的總體滿意度近80%，對開設效果的滿意度達近87%。

4. 學生在新生研討課上的主要收獲

在問卷中，我們給出六個選項讓學生進行排序。從全校來看，有43.52%的同學將“對專業(yè)概貌有了更系統(tǒng)的認識、增強了對學校和專業(yè)的認同感”這一選項排在第一位，在所有排在第一位的選項中比重最大。也有22.04%的同學把“加深了對同學的了解”排在第一位。

排在第二位中所占比例最大的選項是“從中學思維方式和學習方法提升到大學階段的科學思維、創(chuàng)新思維和自主學習”（28.51%），排在第三位所占比例最大的選項是有機會與教授、專家、知名學者直接互動（24.25%），第四位里所占比例最大的是增強了溝通能力（32.56%），第五位是有機會與教授、專家、知名學者直接互動，所占比例最大（29.33%），第六位則是其他所占比例最大，選擇填寫其他內(nèi)容的只有84個同學，但是內(nèi)容大多與前五項選項的內(nèi)容有所重復。

二、對開設好新生研討課的建議——基于中國人民大學的經(jīng)驗

從中國人民大學新生研討課的調查結果可以看出，新生非常渴望針對他們特點和需求的新生研討課。作為進入大學后的一項全新體驗，新生對于研討課給予高度重視和期望。盡管新生研討課在課程開設過程中還存在一些問題，比如如何合理安排課程時間，如何豐富授課形式、設置教學內(nèi)容，如何增強教學實效以及研討課開設效果的持續(xù)性及與后續(xù)課程銜接等，但中國人民大學面向全體新生開設、全部小班授課，教學方式靈活、教學內(nèi)容復合多樣等新生研討課建設模式得到新生的認可，學生對研討課的整體滿意度也較高。新生研討課基本實現(xiàn)了課程設置的目標。學生對于新生對研討課在促進自身角色轉變、掌握大學學習方法、增進專業(yè)認同、開闊學術視野、培養(yǎng)學術興趣、密切師生關系等方面的作用表示肯定?？偨Y中國人民大學新生研討課的建設情況，我們認為以下經(jīng)驗可供借鑒：

1. 課程定位

中國人民大學的新生研討課不同于一般的新生入學教育，也不同于一門學術性課程，而是將二者有機結合，是一種混合型的研討課。課程與新生教育有效銜接，不重復班主任、輔導員和新生入學教育中可以完成或已經(jīng)完成的工作，課程主題設置較為綜合，但更多地偏向于解決大學一年級新生的學術性、學習性適應問題，突出研討課設置的意義。其承擔的職能包括：觀念上，讓新生正確認識大學、理解大學精神；方法上，讓學生初步了解大學生存基本技能（包括時間管理、學習管理等）；專業(yè)上，促進專業(yè)興趣和知識興趣，讓學生了解專業(yè)及專業(yè)的發(fā)展；學術上，了解和嘗試學術研究基本方法，通過與名師的接觸，名師的“言傳身教”，促進師生交流，讓學生更多地沾染“學術氣”。由于新生研討課主講老師同時擔任新生導師，新生研討課的各類活動不僅限于課堂，還延伸到課堂外，所以，不僅限于學術問題，新生其他問題通過這種方式都能得到有效的引導。

2. 課程教學組織

（1）授課地點。研討課最為突出的特點就是互動性、參與性，教學以學生為主體，以問題為中心，因此需要營造師生溝通的良好教學氛圍，因而適合研討的教學場所是關鍵。建議研討課安排在專門的研討教室，或安排在活動桌椅的教室或會議室、學生發(fā)展輔導室等，如果使用教室，應避免使用傳統(tǒng)的講授式課堂教學布局，重新擺放桌椅，建立圓桌或其他更適合課堂討論的桌椅布局。此外，由于新生研討課形式多樣，教師也可根據(jù)教學需要靈活改變教課地點，到教室外甚至是校園外完成課程研討內(nèi)容。

（2）教學內(nèi)容。新生研討課課程內(nèi)容建議包括大學生活適應指導、研究型學習適應指導、學科專業(yè)知識入門等幾個方面。大學生活適應指導主要包括對大學的認知、對高中被動學習和大學自主學習方式的差異的認知，如何合理安排大學學習時間等。研究型學習適應指導主要包含自主學習能力培養(yǎng)，邏輯思維能力、溝通能力、協(xié)調組織能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題能力的培養(yǎng)等。學科專業(yè)知識入門可以以學科基礎入門書籍或是專業(yè)相關的經(jīng)典書目作為切入點，引導學生從現(xiàn)實出發(fā)，從問題出發(fā)，學會選書、讀書，學會思考，并從大一開始養(yǎng)成經(jīng)典閱讀的習慣。由于每個專業(yè)或班級學生情況不同，教師在確定課程主題時，可參考以上內(nèi)容，根據(jù)學生需求自主確定。

（3）教學引導。新生受中學階段教育的影響，習慣于以教師和教材為中心的教學模式，對于以問題為中心的教學模式還比較陌生，加之大一新生尚缺乏對于專業(yè)領域的基本了解，有的學生不會提問，有的不敢提問，在教學參與的主動性和創(chuàng)造性上明顯不夠，影響了教學效果。另外，學生可能提不出什么專業(yè)問題，但又非常關注許多關于人生、理想、職業(yè)規(guī)劃甚至感情方面的問題，因此，教師的引導比學生所關注的問題更重要。教師應該引導學生去尋求他們需要的東西（what they need）而不是他們想要的東西（what they want）。如楊慧林教授建議的那樣，可“從關聯(lián)于社會生活的學術話題入手，充分發(fā)揮優(yōu)秀學者的學術示范作用，既為經(jīng)師、又為人師，使學生從入校開始就領略人大的學術格局、感受名家的學術風采、獲得純正的學術熏陶，從而激發(fā)學生對人大的認同、對學術的敬畏、對學者的仰慕，培養(yǎng)并保護他們的學術興趣，幫助他們‘取法其上。如此，則吃茶說法皆有禪機，舉手投足都是引導”。

3. 新生導師遴選、培訓及激勵

（1）師資選拔。優(yōu)秀的主講教師是課程質量的保障。新生研討課主講教師應是長期從事教學科研工作的優(yōu)秀教師，要求政治立場堅定、師德師風良好、學術修養(yǎng)深厚、教學經(jīng)驗豐富、善于與學生溝通，保證研討課主講教師高質量、高水準。中國人民大學2012年聘任179位優(yōu)秀教師作為新生研討課主講教師和本科新生導師，他們平均年齡為47歲，其中教授121人，副教授56人，講師2人，有89人曾獲教學獎勵。

（2）教師培訓。研討類課程設計及教學組織有一套相對獨特的方法，如果研討課組織不當，或研討流于形式，或容易回到教師滿堂灌的方式。因此，開好新生研討課對教師要求較高。學校應加強對新生研討課教師的教學法培訓，加強教師之間的教學交流，以提高課堂教學組織的效率，提高教學效果。

（3）教師激勵。新生研討課要做到全覆蓋，核心問題是學校優(yōu)秀師資每學年連續(xù)開課，所以學校的導向和激勵政策非常重要。從中國人民大學的經(jīng)驗來看，因為新生研討課難度比一般研討課更高，在學生課程體系中的地位和作用也更為重要，因此，學校精心選擇導師，并對于入選為新生導師的教師，由校長頒發(fā)聘書，增加導師的榮譽感。教師承擔的新生研討課除計算工作量外，學校配備一定的課程建設經(jīng)費，并為有需求的教師配備助教。這些措施都有效地調動了教師的積極性，保證了課程開設的質量和可持續(xù)性。

4. 課程管理。

（1）教學指導性大綱與教學規(guī)范的建立。開

設好新生研討課，必須建設新生研討課教學大綱和教學規(guī)范，對課程目標、教學內(nèi)容、課堂組織、教學大綱的準備、課程成績評定、課程時間安排、課程教學效果評估等方面從學?；驅W院的層次提出原則性要求，以進一步明確教學要求，規(guī)范課程教學，指導教師教學組織。但由于新生研討課新生群體的特殊性，教師在組織教學時，也可根據(jù)具體情況，參照學校要求適當調整相關內(nèi)容。

（2）新生研討課評估與總結。雖然新生研討課教學方式以指導為主，主題較為靈活，但作為一門計學分的課程，評估和總結是必不可少的要求。指導效果則需要以可測量的評估形式。在效果評估方面似不能單純考量是否滿足了學生的要求。中國人民大學第一屆新生研討課結束時也開展了學生問卷調查、學生座談、教師座談等多種評估方式，在新的工作方案中，學校還推出新生研討課的過程評估，以保證課程持續(xù)改進。

5. 新生研討課與其他課程的銜接及課程效果的延續(xù)性

研討課在國內(nèi)并不是一個新鮮事，但總體來講，各大學研討式課堂所占比例并不高。作為一所綜合性研究型大學，新生研討課只是一個引子，為新生在大學發(fā)展的道路上做了一個鋪墊。大學開設的其他類課程也應該多采用研討的方式，鼓勵學生的批判性思維能力，鼓勵學生帶著問題學習，培養(yǎng)學生的學術能力，提高學生的學習質量和學術水平。這些課程與新生研討課此呼彼應，形成合力，鞏固新生研討課的教學成果，逐步將新生研討課的影響延續(xù)和擴大，使“每門課程都給學生提供探索獲得成功的機會”[2]。

參考文獻：

[1]龔放. 大一和大四：影響本科教學質量的兩個關鍵階段[J]. 中國大學教學，2010（6）：17-20

[2] 黃愛華. 新生研討課的分析與思考[J]. 中國大學教學，2010（4）：58-60

[責任編輯：周 楊]