“形勢與政策”課程模塊化教學(xué)的構(gòu)建與實施探究

尹 健

(中國石油大學(xué)勝利學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院,山東 東營 257000)

按照《中宣部 教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》(教社政[2004]13號)文件要求,“形勢與政策”課屬于普通高校在校生通識教育必修課程,因?qū)W科的時效性與政策性要求與“05方案”中規(guī)定的四門政治理論必修課不同,所以教學(xué)的組織和實施方式靈活,在實施過程中往往因教學(xué)條件各異導(dǎo)致各高校對“形勢與政策”課程的教育教學(xué)有效性落實存在差異,教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量水平不一?；谡n程的教育教學(xué)涉及部門多、時政要點更新變化快等特點,能夠集聚校內(nèi)外教育教學(xué)力量及資源,形成形式規(guī)范、易于實施的教育教學(xué)模塊,成為保證形勢與政策教育教學(xué)實效性的重要途徑之一。

一、模塊化教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ):健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的工作機制

習近平總書記在全國高校思想政治工作會上強調(diào),要把思想政治工作貫穿于高校教育教學(xué)全過程。這是在強調(diào)高校的思想政治育人工作涉及多方面,時時處處都有思想政治工作的切入點。在大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的形勢觀與政策觀,是思想政治教育的重要目的。高校形勢與政策教育教學(xué)難以形成合力的原因眾多,其中學(xué)校管理層和教育教學(xué)部門的學(xué)科背景、思想認識、價值追求各異,導(dǎo)致各部門機構(gòu)對形勢與政策教育教學(xué)的重視程度和精力投入不一,這也突顯出形勢與政策教育教學(xué)工作中黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的重要性。有了明確的領(lǐng)導(dǎo)機制,相應(yīng)工作機制的健全就有了有力的支持,能夠協(xié)調(diào)各部門工作,較快理順由宣傳部門與思政課教學(xué)管理機構(gòu)牽頭負責,教務(wù)、學(xué)工等部門直接參與的工作機制,為“形勢與政策”課的教育教學(xué)開展奠定堅實的主體責任基礎(chǔ)。

二、模塊化教學(xué)的資源基礎(chǔ):在“大思政”背景下進行資源整合共享

因形勢與政策教育的工作范圍廣,思想政治教育和宣傳、學(xué)生工作都囊括在“大思政”的工作格局中[1]。高校在實際工作中對于學(xué)生的形勢與政策教育一直沒有間斷,學(xué)工、黨團工作時刻滲透著時事教育。為節(jié)約教育資源,避免多頭重復(fù)組織教學(xué),可以對形勢與政策教育形式及教育內(nèi)容進行資源整合和共享,從學(xué)校層面統(tǒng)籌出發(fā),形成黨委宣傳部、思政課教學(xué)科研機構(gòu)、學(xué)生工作部和教務(wù)部門共同參與,各部門各司其責、邊界清晰、分工明確,形成全校密切配合的綜合運行機制。

三、模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成:線上與線下、理論與實踐、專家講座與團學(xué)工作的結(jié)合

盡管教社政[2004]13號文件明確了“形勢與政策”課的學(xué)分要求,規(guī)定本科期間的學(xué)習計2個學(xué)分,?？破陂g的學(xué)習計1個學(xué)分,但對于課程開設(shè)形式及課時分配等沒有硬性規(guī)定,各高校的具體教育教學(xué)實施模式也各不相同。各高校結(jié)合自己的辦學(xué)條件和師資狀況,實施的“形勢與政策”課教育教學(xué)模式靈活多樣,當然也效果不一。并非面授是最好的形勢與政策課教育教學(xué)方式,在辦學(xué)條件與師資力量不盡相同的情況下,“形勢與政策”課教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)不同。整合校內(nèi)與校外、線上與線下、專家講座與團學(xué)工作等多方面資源,形成能夠匯聚各方面合力的“線上教學(xué)+線下討論+專題報告+實踐”結(jié)合的教學(xué)模塊,可以綜合校內(nèi)校外各種資源,探索有效的形勢與政策教育教學(xué)組織形式,以求達成高校思政課教育教學(xué)目標。

(一)線上教學(xué)把握每學(xué)期教學(xué)要點

目前“形勢與政策”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)比較豐富,如“爾雅”“優(yōu)學(xué)院”等網(wǎng)絡(luò)課程在山東省的不少高校已推廣應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富,匯聚學(xué)術(shù)理論界頂級師資,嚴格按照教育部在每學(xué)期初所下發(fā)的“形勢與政策”教育教學(xué)要點進行教學(xué)內(nèi)容的組織,且依托黨媒,信息更新及時,資料豐富、權(quán)威,對于師資力量不足的高校來說,是及時有效的資源支撐。尤其“山東專版”的網(wǎng)絡(luò)課程還將地域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為授課內(nèi)容的重要組成部分,在傳統(tǒng)文化與思政課融合方面做了有益的探索,體現(xiàn)了山東特色。有的網(wǎng)絡(luò)課程在授課的同時設(shè)置了與學(xué)生互動環(huán)節(jié),有即時提問、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)布置、線上考試等環(huán)節(jié),在授課內(nèi)容豐富、完善的同時也能夠保證一定的教學(xué)效果。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”及新媒體、新技術(shù)的出現(xiàn),形勢與政策教育也超出了傳統(tǒng)時空的限制,除網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之外,還可以依托學(xué)校各有關(guān)部門及各學(xué)院的網(wǎng)站以及微博、微信、微視、人人網(wǎng)、QQ等新媒體公眾平臺,深入開展理論宣傳和政策引導(dǎo),以滿足學(xué)生深度思考、交流討論的需要。

(二)線下討論增強教學(xué)針對性

線上教學(xué)通過系統(tǒng)的講授使大學(xué)生牢固樹立馬克思主義的指導(dǎo)思想和中國特色社會主義共同理想,針對授課中能夠普遍引起學(xué)生關(guān)注或產(chǎn)生疑惑的問題,以及省市各級組宣部門宣傳要求的內(nèi)容都可以通過線下的專題討論進一步澄清。如以《習近平的七年知青歲月》為專題開展“青年學(xué)子學(xué)青年習近平”討論,鮮活的生活實踐往往能夠引起青年學(xué)子的共鳴,心靈更容易被震撼,從而得到洗禮和升華。線下討論是課堂教學(xué)的重要組成部分,所謂真理越辯越明,“形勢與政策”課的實效性也要求授課內(nèi)容與大學(xué)生的生活認知應(yīng)相互印證,課程話語體系與學(xué)生的語言習慣應(yīng)能產(chǎn)生有效互動。線下課上的討論就是溝通彼此的有效途徑,必須準確把握當代大學(xué)生的思想特點,提高思想育人的主動性和前瞻性,實現(xiàn)師生之間的無障礙溝通。這也對任課教師的授課水平提出了更高要求,教師要在回答深層次的重大理論問題上下功夫,發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用,要“注重課程的系統(tǒng)性、邏輯性,防止專題化教學(xué)中容易出現(xiàn)的碎片化”[2]。發(fā)揮“形勢與政策”課的育人屬性,還應(yīng)重視大學(xué)生的價值追求和利益關(guān)切,相信學(xué)生的主體認知能力,就如同蘇格拉底相信“善”就在每個人心中,通過前期線上理論知識的學(xué)習和線下課堂之上的辯論,教師作為課堂討論的主導(dǎo),以深厚的理論功底以求“助產(chǎn)”真理的誕生。

當代大學(xué)生的價值追求和利益關(guān)切帶有鮮明的時代烙印。大學(xué)生群體關(guān)注的問題范圍廣泛、內(nèi)容繁雜多樣,許多問題的思考與解答與形勢與政策教育教學(xué)要點密切聯(lián)系。如國內(nèi)外經(jīng)濟形勢和發(fā)展前景是大學(xué)生思考的社會兼職、就業(yè)、網(wǎng)購、消費、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等話題的理論背景;農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展現(xiàn)狀和主要任務(wù)與學(xué)生對新農(nóng)村建設(shè)等問題的思考緊密相連等。只有通過對問題有意識的思考和對不同見解的討論,因事而化、因時而進,增強形勢與政策教育的針對性。

(三)專題報告會突出理論重點

定期邀請校外專家或?qū)W校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部做形勢與政策專題報告,能夠及時、全面地解讀時政熱點,在風云變幻的國際形勢和紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中把握事物發(fā)展的本質(zhì),在重要會議精神、當前經(jīng)濟形勢、大國關(guān)系發(fā)展方向、國際熱點問題以及世界經(jīng)濟調(diào)整變化等問題上幫助大學(xué)生了解身邊發(fā)生的國內(nèi)外時事并做出理論和背景分析,增強大學(xué)生的憂患意識和必勝信心,樹立其正確的政治意識,在各種文化思潮相互激蕩、學(xué)業(yè)、情感、職業(yè)選擇等問題相互碰撞的當下,通過專家的權(quán)威解讀,挖掘形勢與政策教育的文化底蘊,為正確塑造學(xué)生的形勢觀與政策觀打好理論基礎(chǔ)。

(四)實踐教學(xué)夯實政治信念

形勢與政策教育本質(zhì)上實踐性較強,理論只有運用于實際生活才能發(fā)揮作用。如果課程學(xué)習只是在校內(nèi)開展,畢竟在教學(xué)空間上有局限性,形勢與政策教育教學(xué)的鮮活性體現(xiàn)不夠充分。在開展形勢與政策教育教學(xué)的過程中,需不斷強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的移情功效,發(fā)揮團學(xué)活動能量,整合學(xué)工思政教育資源,抓住課外環(huán)節(jié),及時進行黨和國家政策的解讀及國際國內(nèi)形勢的教育。如每年新生入學(xué)教育安排形勢與政策講座、集體收看如《大國外交》等政論片、參觀學(xué)校駐地紅色文化教育基地、地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習等活動都能夠為剛踏入大學(xué)校園的新生提供了解國家經(jīng)濟社會發(fā)展的機會。此外,依托暑期“三下鄉(xiāng)”、義務(wù)支教、社會調(diào)查等社會實踐活動,思政課教師可以擔當指導(dǎo)教師之責,實踐成果也可作為形勢與政策實踐成果的組成部分,以此夯實形勢與政策教育的現(xiàn)實基礎(chǔ),相應(yīng)實踐成果及時通過公眾號等網(wǎng)媒發(fā)布,通過主題性話題推送,激發(fā)學(xué)生的個性化思考及表達,每學(xué)期計入學(xué)生“形勢與政策”課成績檔案,使學(xué)生在實踐中鍛煉、收獲和成長。

對于“形勢與政策”課實踐教學(xué)成果的評價可以從可量化的“育人成果”和注重主觀感受的“外在效應(yīng)”[3]兩方面進行,所謂教學(xué)相長,育人成果注重教師在教學(xué)過程中的思考和收獲,外在效應(yīng)則可以考量學(xué)生的喜愛程度、教學(xué)督導(dǎo)部門的滿意率、以及同部門院校的交流推廣和專家的認同度。所有評價的核心都是以學(xué)生是否在學(xué)習中有所收獲,有所感悟。

四、模塊化教學(xué)的實施步驟:各學(xué)期內(nèi)容不同,成績綜合評定

專家報告會可以在每學(xué)期初至中期教學(xué)檢查之間舉辦,不宜安排在期末時間段,原因有三:一是在學(xué)期初安排形勢觀與政策觀教育能夠提高學(xué)生對國家大政方針的重視程度,二是就專家報告會的學(xué)習思考與反饋需要時間,三是學(xué)生大多需要安排出更多時間為期末考試做準備,此時安排報告會會影響學(xué)習效果。

線上學(xué)習與線下討論建議安排在每學(xué)年第二學(xué)期。線上學(xué)習內(nèi)容覆蓋所有教學(xué)要點,開設(shè)線上學(xué)習課程應(yīng)覆蓋全部學(xué)生。第二學(xué)期的學(xué)生在校人數(shù)已基本確定,線上學(xué)習需要的教材征訂就不會盲目。另外教社政[2004]13號文件要求“形勢與政策”課學(xué)生成績實行學(xué)年考核制,線上學(xué)習考核成績與線下討論成績結(jié)合,作為“形勢與政策”課學(xué)習的一部分,可以較方便地計入學(xué)年成績庫,有利于提高該課程教學(xué)管理的規(guī)范性。

實踐教學(xué)模塊重在鍛煉學(xué)生參與及分析思考的能力。形勢與政策課的實踐教學(xué)可以與團學(xué)工作結(jié)合,為避免與其他四門思政課實踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù),可以與暑期社會實踐與調(diào)查結(jié)合,這樣既整合了團學(xué)活動資源,拓寬學(xué)生形勢與政策課學(xué)習的視野,也拉近了思政課老師和學(xué)生的距離。在知識與人才已成為“生產(chǎn)性資源”的今天[4],形勢與政策實踐教學(xué)的空間拓展,為學(xué)生日后成為有所擔當?shù)纳鐣袌粤α看蚝眯叛龌A(chǔ)。

為保證教學(xué)模塊的順利實施及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定,還需要有保障監(jiān)督機制。如明確集體備課制度,每學(xué)期專題討論有統(tǒng)一的課前備課、課中、課后督導(dǎo);明確授課教師的工作量計算辦法和落實專項經(jīng)費,以便有計劃、有步驟地進行教師的技能培訓(xùn)等等。形勢政策教育教學(xué)工作的順利開展,是一項龐雜的系統(tǒng)工程,將學(xué)院學(xué)工部門、組織宣傳部門、教學(xué)部門的思政教育資源整合在一起,將“馬克思主義理論教育、國情世情教育、理想信念教育”[5]等貫穿于形勢與政策教育教學(xué)全過程,形成內(nèi)容清晰的教學(xué)模塊,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一組織,既可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)及教學(xué)經(jīng)費的浪費,還能夠有力保證“形勢與政策”課教育教學(xué)的順利實施,通過運行過程的查漏補缺,逐漸形成領(lǐng)導(dǎo)明確、邊界清晰、組織有序、過程流暢的形勢與政策教育教學(xué)運行機制。

[1] 尹健.“大思政”視野中的思政課實踐教學(xué)模塊建構(gòu)[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報,2016(3):60.

[2] 艾四林,康沛竹.守正出新,在改進中加強高校思想政治理論教育[J].馬克思主義與現(xiàn)實,2017(3):5.

[3] 韓光道.思政課學(xué)生主體實踐性教學(xué)研究[M].武漢:華中科技大學(xué),2014:226.

[4] 紀光欣.國外創(chuàng)新理論研究述評[J].理論月刊,2017(5):135.

[5] 顏吾佴.貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神需要動真格[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2017(2):10.