從艾賓浩斯遺忘曲線初探詞匯記憶策略

許云芳

齊齊哈爾大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

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從艾賓浩斯遺忘曲線初探詞匯記憶策略

許云芳**

齊齊哈爾大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

一、引言

詞匯是學(xué)習(xí)英語必不可少的一個階段，更是學(xué)好英語的重中之重，換言之，如果學(xué)習(xí)者沒有積累足夠的詞匯量，就不能夠流暢地表達自己的意思，無法順利地達到與人交流的目的。然而，大多數(shù)學(xué)生不明確自己為什么要學(xué)習(xí)詞匯，并且不會使用科學(xué)的方法去記憶單詞，只會依據(jù)課本上的單詞表死記硬背，所以，就出現(xiàn)了大部分學(xué)生抱怨記不住單詞、不愿意記單詞的現(xiàn)象，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)尤其是英語詞匯的學(xué)習(xí)失去了信心。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者沒有掌握記憶詞匯的正確方法。所以，要采取科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略去記憶單詞，只有運用各種很多語言學(xué)家對語言學(xué)習(xí)策略進行了不同的分類，其中，記憶策略是詞匯學(xué)習(xí)策略中的重要策略之一?；谶@些情況，本文結(jié)合艾賓浩斯的遺忘規(guī)律探究了一些有效的詞匯記憶策略，從而幫助英語學(xué)習(xí)者提高詞匯學(xué)習(xí)與記憶的效率，最終提高英語成績。

二、理論基礎(chǔ)

(一)遺忘曲線的相關(guān)理論

在1885年，德國著名的心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯發(fā)表了一篇理論，在該理論中，他對自己的實驗過程及學(xué)習(xí)和遺忘進行了描述。艾賓浩斯根據(jù)保持時間的不同把人的記憶分成了兩種，一個是短時記憶，另一個是長時記憶。這個過程可以通過圖1得到清晰直觀的理解。

圖1

艾賓浩斯為了避免學(xué)習(xí)者受到之前學(xué)過的舊知識影響，他把自己作為這次實驗對象，去記憶那些不能拼出單詞來的許多字母拼湊成的材料，最后，艾賓浩斯根據(jù)復(fù)習(xí)次數(shù)、時間間隔和遺忘速度繪成了遺忘曲線(如圖2)。

圖2

圖2告訴我們，在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律可循的，那就是剛開始快然后越來越慢的規(guī)則。圖中橫軸是描述天數(shù)的，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識以后所保存的時間，豎軸代表學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識后能夠記住的知識數(shù)量，曲線則清楚地描述了記憶漸變的現(xiàn)象。通過觀察這條曲線，我們可以看出：隨著天數(shù)的增加，記憶的數(shù)量越來越少。在第一個階段，學(xué)習(xí)者在10內(nèi)能保持40%以上的記憶數(shù)量，但是，在第二階段，學(xué)習(xí)者的記憶能力下降，所記住的東西越來越模糊，如果不及時復(fù)習(xí)鞏固，這些知識就會被學(xué)習(xí)者所遺忘。相反，如果學(xué)習(xí)者能夠及時復(fù)習(xí)，加強記憶，那么這些知識就會形成長時記憶，這樣就達到了記憶的效果。

(二)英語詞匯記憶策略

記憶策略是Oxford提出的直接策略中的一種，它是通過建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、運用形象和聲音、認真復(fù)習(xí)、運用動作等方式來幫助學(xué)習(xí)者記憶詞匯。所以，記憶策略是認知活動的一種特殊形式，是指學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在教師和各種教學(xué)材料的輔助下，自己去學(xué)習(xí)和記憶新知識的各種方法和技巧。在新課標的指導(dǎo)下，英語教師要靈活運用記憶策略而不能濫用誤用，造成學(xué)生的壓力，而要根據(jù)個體不同的心理因素以及個性特征等，找出適合各個學(xué)生的記憶方法，因材施教。學(xué)習(xí)者要可以通過后天的努力形成牢固的記憶能力，并不都是先天遺傳的特質(zhì)。因此，無論是學(xué)習(xí)者本身還是教師，都需要充分地意識到到詞匯記憶策略的重要性，使學(xué)生真正地學(xué)會怎么記單詞，提高英語成績。本文在這里了研究了幾種重要的記憶策略：

1.關(guān)鍵詞記憶策略

對英語詞匯來說，關(guān)鍵詞記憶策略是指抓住主要內(nèi)容，緊扣關(guān)鍵性的單詞，把較復(fù)雜的識記材料加以概括和壓縮來進行記憶的一種方法。為了讓學(xué)生能夠找到更加便捷的方法去記憶單詞，我們要提取所學(xué)內(nèi)容

中最精華、最關(guān)鍵的部分，并進行分析和壓縮，然后用簡單易懂的詞表達出來，這樣就能夠大大地縮減數(shù)量，而在質(zhì)量上卻得到了提高，顯著地提高了記憶效果。首先，看他們的發(fā)音規(guī)則，判斷這個讀音是不是接近與它的漢語意思。其次，學(xué)習(xí)者可以利用自己無限的想象力，自己找到合適的記憶方法，比如：在理解了所學(xué)內(nèi)容之后，把材料編成朗朗上口的口訣，以小見大，印象深刻，難以忘卻。

2.構(gòu)詞法記憶策略

在英語詞匯中，大多數(shù)單詞是有著自身的詞根和詞綴。這些詞根和詞綴是構(gòu)詞法的重要組成部分。所以，學(xué)生在背單詞之前必須掌握所學(xué)單詞的詞根和詞綴。這些基本的構(gòu)詞法有利于學(xué)生快速的理解新單詞的意思，并可以舉一反三，通過背誦一個詞綴就可以同時記住許多單詞，不僅節(jié)省了時間和精力，而且有利于單詞的鞏固和長時記憶。

3.聯(lián)想記憶策略

聯(lián)想策略就是學(xué)習(xí)者根據(jù)這個單詞的意思去聯(lián)想出一個圖像或者動作，從而生動地在頭腦中呈現(xiàn)這些單詞。因為合理的想象可以幫助學(xué)習(xí)者形成一種具體的圖片或者抽象的概念，有利于活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠在開心的環(huán)境中去背誦單詞，加深了對這個單詞的印象，從而有助于單詞的吸收和鞏固。其中一種有效的聯(lián)想策略就是情景聯(lián)想，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一個新單詞或者新短語時，可以與自己的現(xiàn)實生活相聯(lián)系起來，先盡可能多地聯(lián)想其漢語詞組，然后再嘗試翻譯成英語，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，形成深刻的印象。

三、遺忘規(guī)律在英語詞匯記憶策略中的運用

艾賓浩斯的遺忘曲線是有規(guī)律的，但是并不是一成不變的，由于每一個學(xué)習(xí)者都有著自己的個性特征和生活經(jīng)歷，所以就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者形成適合自己的不同的記憶特點。所以，我們必須把普遍的記憶技巧和特殊的記憶特點科學(xué)地結(jié)合起來，因材施教，才能夠事半功倍。通過觀察現(xiàn)實生活中英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合自己的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們經(jīng)常抱怨自己的記性不好，甚至大部分學(xué)習(xí)者對英語產(chǎn)生了厭煩心理，不愿意主動去學(xué)英語，認為英語是最難的一門科目，但是這種想法其實是片面的，因為生理因素才是導(dǎo)致他們遺忘的關(guān)鍵。很多學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)英語，但是到現(xiàn)在為止，絕大多數(shù)學(xué)生還是在死記硬背，試圖通過反復(fù)的背誦來加強記憶；很少有學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐和運用中形成符合自己記憶特點的有效記憶策略。所以，教師要做的就是根據(jù)學(xué)生的記憶特點，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的記憶策略去記憶單詞，真正地把詞匯教好，提高學(xué)生的詞匯水平。

四、結(jié)語

本文研究了艾賓浩斯的遺忘曲線，并把它應(yīng)用于英語詞匯記憶策略中去，探討了如何提高英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)和記憶，此外，作者希望通過探究二者之間的關(guān)系去幫助英語學(xué)習(xí)者有效率地增加詞匯量并最終能夠提高他們的綜合能力。

綜上所述：教師在教詞匯的過程中，要以學(xué)習(xí)者的記憶規(guī)律為基礎(chǔ)，恰當?shù)剡x擇學(xué)習(xí)詞匯的參考資料，創(chuàng)造真實的、與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的語境，再加上有效的重復(fù)可以提高學(xué)習(xí)者的詞匯水平。所以要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者對詞匯記憶的抵觸心態(tài)、戰(zhàn)勝惰性，樂觀積極的投入到學(xué)習(xí)中去，將艾賓浩斯的遺忘曲線理論積極運用到實踐中去，才能最終攻克詞匯記憶這一難關(guān)。

[1]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略——基礎(chǔ)外語教學(xué)叢書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]蘭志豐，莫穎.英語詞匯記憶策略探究[J].教育探索，2008(4)：60-61.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

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**作者簡介：許云芳(1991-)，女，漢族，山西呂梁人，齊齊哈爾大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)碩士生。