建構(gòu)主義倡導(dǎo)下的初中歷史學(xué)案預(yù)習(xí)與小組學(xué)習(xí)

摘要：蘇州市草橋中學(xué)歷史組長期堅持學(xué)案預(yù)習(xí)和小組討論相結(jié)合的課堂模式，在建構(gòu)主義的倡導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，主動構(gòu)建知識，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;初中歷史;學(xué)案預(yù)習(xí);小組學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0090-01

1學(xué)案預(yù)習(xí)與小組學(xué)習(xí)提出的背景

1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)

建構(gòu)主義理論的主要代表人物有皮亞杰，科恩伯格，斯滕伯格，卡茨，維果斯基等，其中斯騰伯格和卡茨等人都強(qiáng)調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性做了認(rèn)真的探索。在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。總的來說，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動探索、發(fā)現(xiàn)以及對所發(fā)現(xiàn)的信息重新建構(gòu)的過程。

1.2新課標(biāo)和新教材下歷史教學(xué)的需求

新課標(biāo)下提出了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)對歷史教學(xué)提出了更高的要求，同時學(xué)習(xí)者也無法再滿足于對歷史知識點的生搬硬套，而是必須在歷史學(xué)習(xí)過程中主動構(gòu)建核心理論、核心方法、核心思維、核心能力和核心價值觀。

2017年以來，部編教材全面投入使用，正文部分閱讀量很大，補(bǔ)充材料也非常豐富，明顯更注重學(xué)生解讀材料能力的培養(yǎng)。平時由教師解讀課文，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然會事倍功半，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

1.3初中學(xué)生不同的學(xué)情需求

進(jìn)入初中后，學(xué)生面對新增的不同科目表現(xiàn)出不同的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，已有的歷史學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和閱讀能力等學(xué)習(xí)能力的差異性決定了初中歷史學(xué)科教學(xué)必須是以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動探索，發(fā)現(xiàn)問題及引導(dǎo)其建構(gòu)信息的過程。

2學(xué)案預(yù)習(xí)與小組學(xué)習(xí)實例一一以初一8班《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》為例

2.1分析教材和學(xué)情

教材分析：宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一課分為宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因三個部分，其中宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)是本課的重點，經(jīng)濟(jì)重心南移則是本課的難點。

學(xué)情分析：蘇州市草橋中學(xué)初一8班的學(xué)生在一個多學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了基礎(chǔ)的歷史知識和分析問題的能力，具有比較強(qiáng)的預(yù)習(xí)和提出問題、解決問題的意識與比較簡單的運用信息平臺交互能力（目前學(xué)校使用sta c交互系統(tǒng)）。

3設(shè)計學(xué)案

蘇州市草橋中學(xué)歷史組的學(xué)案設(shè)計堅持三個基本框架：課標(biāo)要求，知識梳理，問題鞏固。學(xué)案設(shè)計通過填空方式突破課本內(nèi)容的基本知識點的準(zhǔn)備，通過表格預(yù)習(xí)完成基本知識點的梳理和預(yù)習(xí)，提高文本概括能力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上提出問題，學(xué)案學(xué)習(xí)成為了學(xué)生主動建構(gòu)知識，對信息進(jìn)行選擇加工處理的過程。

3.1整理問題和課堂設(shè)計

教師授課前整理學(xué)生學(xué)案上的主要問題。學(xué)生問題主要集中在“蘇湖熟，天下足”說明什么問題？種植茶樹和棉花說明了什么？造船業(yè)發(fā)達(dá)對海外貿(mào)易有什么影響？什么叫“經(jīng)濟(jì)重心南移”？以這些高頻問題為主要線索，教師進(jìn)行課堂設(shè)計，有針對性地解決學(xué)生問題并激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情。

導(dǎo)入新課：利用電子清明上河圖直觀聲音和圖像信息的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生探索宋代經(jīng)濟(jì)繁榮的興趣。

第一部分：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)——突破預(yù)習(xí)問題。

（1）利用學(xué)生預(yù)習(xí)成果，在講解的過程中，學(xué)生利用pad端的隨于寫功能，重新修改，完成表格總結(jié);并利用stare程序雙板呈現(xiàn)的功能，在右屏同時顯示課前整理時學(xué)生提出的問題。

（2）在解決表格問題中，設(shè)計了兩個課堂活動，第一個活動即五大名窯的瓷器特征，利用pad端的搜索功能，學(xué)生分組查找五大名窯的特征并加以整理，迅速提取其外表特征并篩選出對應(yīng)的瓷器。第二個活動即“回到宋代做商人”，通過活動的方式將比較瑣碎的知識點用活動的方式展現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入情境的同時自主性得到發(fā)揮，通過小組討論的形式，最終達(dá)到“教為不教”的目的。

第二部分：經(jīng)濟(jì)重心南移的完成——突破重點問題。

在表格完成的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在填充圖冊上圈劃農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)成就的中心城市。在提高學(xué)生閱讀地圖能力的同時，讓學(xué)生自然而然地得出經(jīng)濟(jì)重心南移完成的結(jié)論。經(jīng)濟(jì)重心南移的完成是一個重要的歷史概念，在經(jīng)濟(jì)重心南移的突破問題上，教師預(yù)備用三段材料分別闡述經(jīng)濟(jì)重心南移的三個重要階段，以《宋書》證明東漢末年至三國兩晉南北朝的江南地區(qū)得到開發(fā)以及唐和兩宋的兩份關(guān)于南北人口和賦稅對比，讓學(xué)生得到結(jié)論：經(jīng)濟(jì)重心南移從唐朝中葉至五代十國開始到南宋最終完成。以文本材料的方式，突破本課的重點，體現(xiàn)“論從史出”的學(xué)科素養(yǎng)和要求，并通過小組討論提高學(xué)生合作意識和合作能力。

4學(xué)案預(yù)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的作用

（1）學(xué)生體會到了歷史學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)案預(yù)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終在學(xué)生手里，教師在課堂上搭腳手架，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，而探索知識、協(xié)作學(xué)習(xí)全部都足學(xué)生的行為。

（2）學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史，提出問題的基本方法，并通過課堂教師的指導(dǎo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高“論從史出”和概括史料的素養(yǎng)。

作者簡介：徐麗翡，女，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)歷史。