如何在化學(xué)課堂上掌握提問的五大訣竅

徐婷

摘要：巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要途徑。提出問題時(shí)，要掌握好問題的難度，安排好問題的梯度，調(diào)節(jié)好問題的密度，選擇好問題的角度。本文作者就課堂提問要符合化學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律，即注意科學(xué)性，課堂提問要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和思維特點(diǎn)，課堂提問要有思維，課堂提問要有共性，課堂提問要適時(shí)答疑等方面來(lái)解答如何在化學(xué)課堂上掌握提問的五大訣竅。

關(guān)鍵詞：符合規(guī)律；有思維；有共性；有梯度；適時(shí)答疑

一個(gè)好的問題，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究的欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)?？梢哉f啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力，乃是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要途徑。因而精心設(shè)計(jì)課堂提問顯得特別重要。但提出問題時(shí)，要掌握好問題的難度，安排好問題的梯度，調(diào)節(jié)好問題的密度，選擇好問題的角度。所提問題要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力。

一、課堂提問要符合規(guī)律

第一：課堂提問要符合化學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律，即注意科學(xué)性。設(shè)計(jì)提問，首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，弄清知識(shí)塊間的縱向和橫向的聯(lián)系。確定教學(xué)的重難點(diǎn)，從而抓住本節(jié)的中心，圍繞教學(xué)中心和知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)問題，做到心中有數(shù)。本人在新授SO2（高一第六章第二節(jié)）時(shí)，講解它的還原性時(shí)，設(shè)計(jì)了SO2通入溴水、酸性KmnO4溶液中。通過現(xiàn)象的分析讓學(xué)生自己理解SO2的還原性，及這一現(xiàn)象的用途——還可用于SO2氣體的檢驗(yàn)。又如高一第六章第三節(jié)的硫酸的強(qiáng)氧化性：2H2SO4（濃）+C=CO2+2SO2+2H2O，設(shè)計(jì)問題對(duì)該反應(yīng)中各氣體成分的檢驗(yàn)。

第二：課堂提問要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和思維特點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺到深，由易到難。由直觀表象到具體抽象，由形象識(shí)記到抽象識(shí)記，由機(jī)械記憶到理解記憶。在講授氮?dú)鈺r(shí)，提了這樣一個(gè)問題：由氮的最高價(jià)氧化物的水化物HNO3具有強(qiáng)酸性可看出，氮元素有較強(qiáng)的非金屬性，那為什么氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑呢？學(xué)生半天沒答案，然后本人在黑板上引導(dǎo)學(xué)生寫出N2、O2、F2、Cl2、Br2這些分子的結(jié)構(gòu)式，學(xué)生才得出了由于氮?dú)庵械娱g存在三個(gè)共價(jià)鍵，鍵能很大，使得氮?dú)饣瘜W(xué)性質(zhì)不活潑的答案。所以在提問前，應(yīng)使學(xué)生有知識(shí)準(zhǔn)備。有了知識(shí)準(zhǔn)備，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的思路。訓(xùn)練學(xué)生思維能力才會(huì)有較好的效果，并能防止類似上邊由于教師突然提問，而使學(xué)生不知所措的情況。

二、課堂提問要有思維

課堂提問要以理解性問題為主，記憶性問題為輔。對(duì)于記憶性問題，如解釋概念、簡(jiǎn)述原理不是不可以提，但應(yīng)放在次要的位置上。這種提問充其量不過是檢查和督促學(xué)生對(duì)舊課的復(fù)習(xí)，對(duì)創(chuàng)造性思考不起多大作用。課堂提問應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生思維的絕佳場(chǎng)所，教師所提問題事實(shí)上要有一定難度才能促進(jìn)學(xué)生思考。學(xué)生或者根據(jù)學(xué)過的原理分析實(shí)例，或者能根據(jù)實(shí)例抽象出相關(guān)的原理，或者把原理與實(shí)例結(jié)合起來(lái)從而得出合乎邏輯的推論。如氯水和SO2均有漂白性，把SO2和Cl2混合通人品紅溶液中有什么現(xiàn)象？前一問為記憶性問題，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而后一問則要學(xué)生思考并綜合SO2和Cl2兩者的化性。如：本人在高一第六章單元小結(jié)時(shí)設(shè)計(jì)問題（1）列舉只有硫元素價(jià)態(tài)有變化的氧化還原反應(yīng)并分析電子轉(zhuǎn)移。（2）列舉能生成SO2的化學(xué)反應(yīng)方程式。通過這樣的問題，能啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，也能讓學(xué)生鞏固知識(shí)并總結(jié)規(guī)律。不言而喻，思維永遠(yuǎn)是課堂提問的靈魂。

三、課堂提問要有共性

課堂提問要帶有共性，對(duì)于不帶有普遍意義的問題要少提或不提。教師要始終記著，自己的教育對(duì)象是眾多的學(xué)生，因此提問一定要有普遍意義，通過對(duì)它的解答要使所有學(xué)生或絕大數(shù)學(xué)生受益。對(duì)于有些學(xué)生提出的不帶有共性的問題宜課下個(gè)別解決，不宜把它們拿到課上來(lái)討論。如在《烴的衍生物的相互轉(zhuǎn)化》的教學(xué)階段，可由淺入深地把一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來(lái)，從醇、醛以及羧酸、酯的結(jié)構(gòu)，代表物的識(shí)別，其結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系到各類物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化，使每個(gè)學(xué)生都有可思考的問題和回答的機(jī)會(huì)，從而在原來(lái)基礎(chǔ)上有不同程度上的提高。所以課堂提問要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索；提問要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、圍繞重點(diǎn)，不枝不蔓地提問；提問要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問到關(guān)鍵處；提問貴在啟發(fā)，切中學(xué)生"憤"、"悱"之機(jī)，不落俗套。

四、課堂提問要有梯度

提問既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，若問題太浮淺，學(xué)生沒興趣，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和“課堂冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生的智能的發(fā)揮?？傊瑢W(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問的深淺度這個(gè)度，關(guān)鍵是能把握學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)，經(jīng)過認(rèn)真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?？梢赃\(yùn)用測(cè)評(píng)的方法，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、補(bǔ)償，找到學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計(jì)提問。如高一第六章第三節(jié)的硫酸的強(qiáng)氧化性：2H2SO4（濃）+C=CO2+2SO2+2H2O，設(shè)計(jì)問題對(duì)該反應(yīng)中各氣體成分的檢驗(yàn)，又如SO3和SO2混合通人BaCl2溶液中有什么現(xiàn)象？其成分是什么？

五、課堂提問要適時(shí)答疑

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種“問題”，如果不給予妥善的解答，也可能打擊學(xué)生問“問題”的積極性。所以要求教師對(duì)提出的“問題”要適時(shí)給予解答，當(dāng)然解答不是以教師給出正確答案為目的，而是要學(xué)生通過閱讀參考書，查閱工具書或者動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，或者相互討論，或者辯論等，自行解決“問題”。教師對(duì)學(xué)生的解答不要按“標(biāo)準(zhǔn)答案”要求學(xué)生，要注意鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。教師也可以通過反問等方式，幫助學(xué)生解決“問題”，但要掌握好反問的火候和分寸。

總之，教師提問要能引起學(xué)生思維，激發(fā)其想象與聯(lián)想。教師要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境；要揭示矛盾，引起思索；要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對(duì)學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對(duì)錯(cuò)誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。