給小學(xué)語文教學(xué)插上創(chuàng)新的翅膀

馬云山

摘要：創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力?？梢?，教師在課堂上要轉(zhuǎn)變以往的“灌輸式”教育方式，針對小學(xué)生的心理，選擇適應(yīng)他們學(xué)習(xí)的教育方式。這樣可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生有了興趣才會充分發(fā)揮自己創(chuàng)新潛能。同時，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新是時代賦予教師的重任，一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用與影響。因此，教師在教學(xué)中要注重開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教學(xué)核心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)其自學(xué)能力，讓課堂充滿著跳躍的音符，創(chuàng)造的活力。為此，本文特就小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作如下探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；靈魂

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

小學(xué)語文教師在傳授學(xué)生書本知識的同時也要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。教師要明確學(xué)習(xí)語文的重要性，要讓學(xué)生了解在現(xiàn)實生活中，語文這個學(xué)科和生活時刻都在密切聯(lián)系著。促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。

（一）導(dǎo)學(xué)——開辟自主的空間

在語文教學(xué)課堂上教師是組織者和引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要充分尊重學(xué)生的主體地位。在課堂上給學(xué)生一定的自由活動空間，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師可以組織學(xué)生對問題進行分組討論。例如，我在講《太陽》一課時是這樣完成這堂課的：（1）先讓學(xué)生自己去讀課文，然后我讓他們把自己讀懂的內(nèi)容說出來，然后和同學(xué)相互交流。（2）學(xué)習(xí)太陽的三個特點時，讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的特點自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認識相互增進知識。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽的特點后，讓學(xué)生把這些特點和現(xiàn)實生活中的太陽對比。這樣把課本上的知識帶進實踐中可以大大地提高學(xué)生的好奇心，讓他們知道原來語文就在我們的身邊。

（二）啟思——激發(fā)積極的思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維活動很重要。思維是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生的思維花束燦爛地開放，就要教會學(xué)生學(xué)會思考，善于思考，積極動腦。

二、教師要鼓勵學(xué)生大膽提問題的習(xí)慣

疑是思之源，思是智之本。學(xué)生提問題的過程就是一個思考的過程，也是對知識的進一步了解的過程。只有學(xué)生在思考之后才會產(chǎn)生疑問，因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的想法和對問題的解決方法。所以，在課堂教學(xué)中，我有目的、有意識地引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。有的時候?qū)W生問的問題是教師想不到的，他們有的時候會比教師想得更全面和更周到。教師要多多的鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并對學(xué)生提出的問題給予肯定耐心地給予解答。學(xué)生在提問題的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，只有這樣才會不斷讓自己的知識聯(lián)系起來，在解決問題的過程中尋求最簡便最準確的方法。

三、在教學(xué)過程中培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力

思維的創(chuàng)造性是指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把大腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生靈活地遷移運用各種法則、原理、規(guī)律，能舉一反三。

（一）詞句

詞句的運用訓(xùn)練是詞句教學(xué)中較高層次的訓(xùn)練，是知識轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練。如《飛奪瀘定橋》一文，“紅四團仍舊摸黑……把增援的兩個旅的敵人拋在了后面”，學(xué)生對文中的“拋”甚是不解。為了讓學(xué)生體會到這個詞用得精妙之處，教師先讓學(xué)生尋找與之相關(guān)的詞語，有“扔、甩、落、丟”。學(xué)生在比較之后，意見不統(tǒng)一，很多人認為“扔、甩”比“拋”在文中更適合。教師并不急著把答案告訴學(xué)生，只是叮囑學(xué)生再想想。這時，有學(xué)生站起來：“我覺得‘拋在文中更合適，因為拋不光說明遠，還說明這個動作很輕松?！睂W(xué)生聯(lián)系上下文的確發(fā)現(xiàn)紅軍在趕往瀘定橋的路很輕松，輕易地克服了很多的阻礙。通過這樣的思維訓(xùn)練，既使學(xué)生擴大了詞匯量，又鍛煉學(xué)生品析詞句的能力。

（二）段

讀中悟?qū)?，讀寫結(jié)合，運用遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，《窮人》這篇課文，對桑娜內(nèi)心活動有非常細膩的描寫。桑娜矛盾的心理狀態(tài)，真實地反映出一個窮人的思想感情，人物形象栩栩如生。學(xué)生首先要弄懂桑娜忐忑不安的心境是怎樣產(chǎn)生的，然后悟出人物的內(nèi)心活動與人物思想感情的關(guān)系，從而學(xué)習(xí)人物心理描寫的方法。有位學(xué)生是這樣寫的：“今天，老師正式通知我參加今年全省的作文競賽。聽到這個喜訊，我又高興又擔(dān)憂。高興的是有機會讓自己一顯身手，如果得獎同學(xué)就會對我刮目相看；擔(dān)憂的是萬一比賽時作文沒寫好，沒得獎怎么有臉見人哪。到時就太丟人了……”通過這種教學(xué)方式叩開學(xué)生創(chuàng)造性思維的大門。

四、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判、求新的精神

有批判才會有創(chuàng)新。在課堂上教師要以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者要充分尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生提出的意見和批判要及時的改正。教師在平常的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題的好習(xí)慣，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。比如，我在一節(jié)語文課中，寫板書的時候?qū)戝e了一個字，把“拆”字少寫了一點，當(dāng)時我沒有注意到。這時，一個學(xué)生舉手了，我請他起來，他說：“老師，你寫的‘拆字錯了。”我一愣，定睛一看，果然錯了。我停頓了半分鐘，心里想這是一個表揚學(xué)生敢于提問題的好時機。我鄭重其事地對學(xué)生說：“老師今天非常高興，因為有同學(xué)給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤?！闭f完，我還向那位同學(xué)鞠了一個躬，這時，同學(xué)們都鼓起掌來。從此，我班的學(xué)生就漸漸地敢于向老師質(zhì)疑，敢于向書本質(zhì)疑了。