高職高專醫(yī)學(xué)院?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》模塊化教學(xué)的應(yīng)用研究

任秋景

摘 ? 要：隨著教育的不斷改革，高職高專醫(yī)學(xué)教學(xué)不斷對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》實(shí)踐教育進(jìn)行深入研究。教育教學(xué)改革應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)人的發(fā)展，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。本文主要針對高職高專學(xué)院?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)進(jìn)行分析，探討利用模塊化教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高職高專 ?《預(yù)防醫(yī)學(xué)》 ?模塊化教學(xué)

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（c）-0207-02

目前，我國政府對于基層醫(yī)療設(shè)施的建立力度越來越大，在一些鄉(xiāng)里或者鎮(zhèn)上的衛(wèi)生院內(nèi)部的醫(yī)療設(shè)施都得到一定的完善，使得鄉(xiāng)村醫(yī)療服務(wù)水平逐漸向著治療與預(yù)防一體化服務(wù)模式方向發(fā)展。近期，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)Α额A(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)展開了相應(yīng)的研究，希望可以為當(dāng)下醫(yī)學(xué)臨床崗位上培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，研究的主要內(nèi)容有三方面，第一教學(xué)的有效方法、教學(xué)的內(nèi)容，以及教學(xué)的實(shí)踐能力。通過此次的研究可以為高職高專醫(yī)學(xué)院?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)上帶來一些教學(xué)建議和創(chuàng)新?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)的主要指導(dǎo)方針就是預(yù)防，利用現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)方法和策略，分析、研究各種環(huán)境對人們身體健康帶來影響的內(nèi)在規(guī)律，對其進(jìn)行一定的預(yù)防策略，減少人們出現(xiàn)疾病的概率，是一門更全面的做到確保人們身體健康，幫助人們預(yù)防疾病的重要學(xué)科，同時(shí)也是當(dāng)下我國臨床醫(yī)學(xué)研究中主要的研究課題。當(dāng)下，由于時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，各種現(xiàn)代技術(shù)和理念充斥著人們生活的方方面面，由此也出現(xiàn)了更多的教學(xué)方法，各有千秋，本文將主要探討利用模塊化教學(xué)的效果。

1 ?《預(yù)防醫(yī)》學(xué)傳統(tǒng)模式存在的問題

《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在臨床醫(yī)學(xué)中是非常關(guān)鍵的一部分，利用合理、科學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可以更好的保證《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)的水平?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》作為一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科，在過去的教學(xué)中，通常采用的是課堂教師教授的教學(xué)模式，這樣的方法是最為傳統(tǒng)的方法，在教學(xué)中模式比較單一，運(yùn)用的技巧比較少，對于展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性比較弱，課堂教學(xué)比較平靜乏味，沒有過多的教學(xué)新意，教師的教授過程中總顯得比較生硬，只是急于將重要的知識(shí)傳遞給學(xué)生，增加學(xué)生的知識(shí)量，這樣方式往往是“教師講的天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，教師在灌輸知識(shí)的時(shí)候沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生對于大量知識(shí)的接受程度和內(nèi)化理解程度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，只是機(jī)械的學(xué)習(xí)，目的更多的是為了應(yīng)付考試，對于教師教授的知識(shí)，并沒有在大腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，無法很好的在工作實(shí)踐中將其充分的應(yīng)用起來。

2 ?高職高專醫(yī)學(xué)院校《預(yù)防醫(yī)學(xué)》模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

《預(yù)防醫(yī)學(xué)》模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是，為臨床預(yù)防醫(yī)學(xué)工作培育可以良好獨(dú)立完成相應(yīng)工作的優(yōu)秀人才，幫助實(shí)現(xiàn)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》理論知識(shí)和實(shí)踐技能共同進(jìn)步和相互作用的良好教學(xué)效果，充分的展現(xiàn)出高職高專醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在醫(yī)療預(yù)防工作實(shí)力和自信的優(yōu)勢。設(shè)計(jì)的所有模塊不但只是《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)體系中，實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是一項(xiàng)全面而獨(dú)立的工作實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，這些模塊的設(shè)計(jì)有著相應(yīng)的可拼接特點(diǎn)和可分割特點(diǎn)。對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力進(jìn)行全面的鍛煉和培育，滿足學(xué)生日后實(shí)際工作中的各種需要。

《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的模塊設(shè)計(jì)主要從學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生解決預(yù)防醫(yī)學(xué)事件的能力培養(yǎng)出發(fā)，每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)都要清晰明了，教學(xué)的語言不要拖沓，要簡潔清晰，講解的過程中不要有大段的理論講解，將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精簡和歸納，在最后貫徹到學(xué)生的實(shí)際工作需要中去。

設(shè)計(jì)模塊主要結(jié)構(gòu)有七大方面，第一方面是進(jìn)行預(yù)備知識(shí)提示設(shè)計(jì);第二方面是進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì);第三方面是進(jìn)行教學(xué)資源準(zhǔn)備設(shè)計(jì);第四方面進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì);第五方面進(jìn)行建議討論要點(diǎn)設(shè)計(jì);第六方面進(jìn)行思考和練習(xí)設(shè)計(jì);第七方面進(jìn)行知識(shí)和技能擴(kuò)展設(shè)計(jì)。第一部分的預(yù)備知識(shí)設(shè)計(jì)的作用是幫助提示學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐鍛煉之前要掌握的相關(guān)背景知識(shí)和資料，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解背景知識(shí)溯源;第二部分的知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)，需要包括三個(gè)層面，即知識(shí)層面、技能層面以及心理層面次，讓學(xué)生更加明白重要的知識(shí)點(diǎn)，并將這些重要層面的知識(shí)點(diǎn)可以準(zhǔn)確的踐行到實(shí)際的預(yù)防醫(yī)學(xué)事件當(dāng)中;第三部分的教學(xué)資源準(zhǔn)備設(shè)計(jì)中，選用的教材最好是符合國家教育規(guī)范的教材;第四方面教學(xué)流程設(shè)計(jì)和第五方面的建議討論要點(diǎn)設(shè)計(jì)，以及第六方面的思考和練習(xí)設(shè)計(jì)，要依照教學(xué)的要求，對相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解和進(jìn)行實(shí)踐方面的討論復(fù)習(xí)和練習(xí);第七方面的知識(shí)和技能拓展設(shè)計(jì)，教師要為學(xué)生講解與重要知識(shí)相關(guān)的溯源內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，依照自己的真實(shí)學(xué)習(xí)能力來適當(dāng)?shù)奶嵘约旱闹R(shí)廣度。

3 ?高職高專醫(yī)學(xué)院?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》模塊化教學(xué)的優(yōu)勢

模塊化教學(xué)模式突破了陳舊的灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)建了結(jié)合理論教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的整體化教學(xué)模式。在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中，進(jìn)行病案討論、專業(yè)交流以及學(xué)術(shù)派對等各式的教學(xué)模式，還很好的融合PBL 教學(xué)模式，較好的順應(yīng)了我國對高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的需要。在高職高專醫(yī)學(xué)院校《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中采用模塊化教學(xué)模式，是當(dāng)下順應(yīng)我國社會(huì)需要做到和國際接軌的良好教育模式。模塊化教學(xué)自身優(yōu)勢來分析，教師可以依照學(xué)生以及實(shí)踐地區(qū)的醫(yī)療公共衛(wèi)生條件進(jìn)行模塊的相應(yīng)選擇，在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行靈活變通，這樣的教學(xué)方式也是關(guān)注學(xué)生社會(huì)心理發(fā)展程度最合適的教學(xué)模式。

模塊化教學(xué)要求學(xué)生要有一定的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要有一定的社會(huì)實(shí)踐心理承受和事件處理能力，此外，在教師方面，需要教師有豐富的公共衛(wèi)生社會(huì)資源，這就對教師有了更高的教學(xué)要求。

4 ?結(jié)語

在高職高專醫(yī)學(xué)院校的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)當(dāng)中，采用模塊化教學(xué)模式，能夠最大程度的滿足當(dāng)下我國在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)上的目標(biāo)和形勢，可以帶動(dòng)培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才能力的提升。因此，逐漸成熟化的模塊化教學(xué)方法會(huì)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的優(yōu)勢更加的突出。

參考文獻(xiàn)

[1] 張芮寧，田敏，謝誠，等.以提升口腔醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為核心的模塊化專業(yè)教學(xué)改革初探[J].牙體牙髓牙周病學(xué)雜志，2017，27（8）：488-490.

[2] 張鵬舉，李正直，喬慧.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)模式的改革與實(shí)踐——以寧夏醫(yī)科大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2016（48）：138-139.

[3] 雷春萍.基于臨床醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生基層公共衛(wèi)生服務(wù)崗位能力培養(yǎng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容改革研究初探[J].科學(xué)咨詢，2015（25）：69-70.

[4] 王陵，李嬋娟，夏結(jié)來，等.醫(yī)學(xué)研究生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、教學(xué)感受和應(yīng)用需求調(diào)查分析[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2015，32（3）：396-400.

[5] 劉敏，馮清.武漢市某大學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)模塊化、分層次 教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2018，31（12）：79-82.