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      農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育探討

      2017-01-17 21:37:57楊莉
      東方教育 2016年21期
      關(guān)鍵詞:幼兒園教育農(nóng)村

      楊莉

      摘要:農(nóng)村幼兒園留守兒童養(yǎng)成教育問(wèn)題正隨著留守兒童的不斷增多而成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文主要圍繞農(nóng)村幼兒園教育中對(duì)于留守兒童的教育理論、教育思想與教育方法的應(yīng)用展開(kāi)討論,分析為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒留守兒童的健康成長(zhǎng),農(nóng)村幼兒園教育開(kāi)展教育活動(dòng)的具體方向與措施。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村;幼兒園教育;留守兒童教育;行為養(yǎng)成教育

      引言:在建設(shè)和諧社會(huì)的主題下,留守兒童的行為養(yǎng)成教育問(wèn)題無(wú)疑是推廣和諧社會(huì)發(fā)展亟需解決的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童群體是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的后果,城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距不斷拉大,農(nóng)村人口為了獲得更多更好的生活物資,農(nóng)村人口迫于壓力而來(lái)到城市謀求發(fā)展,以望為后代子女創(chuàng)造更好的生活條件,隨著進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口不斷增多,留守兒童規(guī)模也在不斷擴(kuò)大,許多的孩子甚至還在襁褓時(shí)期就已經(jīng)和父母分離,交予老老人撫養(yǎng),在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下,由于來(lái)一輩教育觀念難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,幼兒留守兒童的行為養(yǎng)成教育出現(xiàn)空缺,嚴(yán)重影響到孩子的身心健康成長(zhǎng)。

      一、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

      在行為教育理念的更新上,農(nóng)村幼兒園大多數(shù)的教師在開(kāi)展教育中,對(duì)留守兒童不僅缺乏耐心,缺乏思想上的引導(dǎo),有些甚至?xí)⑿愿窆缕У牧羰貎和M(jìn)行教育上的隔離,施加冷暴力。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛(ài),在幼兒階段便會(huì)表現(xiàn)出不同于常人的敏感與孤僻,有些甚至?xí)斐蓢?yán)重的自卑心理,對(duì)他們的心理健康成長(zhǎng)十分不利,對(duì)于這群人,不少的農(nóng)村幼兒園教育者在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí),由于自身缺乏良好的綜合素質(zhì),從而對(duì)于日常表現(xiàn)不夠活躍的留守兒童加以隔離,以免影響到其他孩子的學(xué)習(xí)生活,這樣的教育方式不僅對(duì)留守兒童造成很大的心理傷害,更會(huì)加重他們的心理陰影,有些留守兒童在壓抑的環(huán)境下甚至?xí)^(guò)早的出現(xiàn)抑郁、性格扭曲等現(xiàn)象,嚴(yán)重影響到他們的行為健康發(fā)展。

      在農(nóng)村幼兒園的教育硬件設(shè)施上,當(dāng)前許多農(nóng)村政府對(duì)于孩子的幼兒教育并不重視,幼兒園的教育環(huán)境往往難以滿足孩子成長(zhǎng)的需要,這也是農(nóng)村幼兒園留守兒童的行為養(yǎng)成教育中需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

      二、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育開(kāi)展的教學(xué)理念

      在踐行對(duì)留守兒童的行為養(yǎng)成教育過(guò)程中,教育者應(yīng)該充分尊重留守兒童的內(nèi)心世界,以幫助孩子打開(kāi)心靈的窗口為基本方法,循序漸進(jìn)的引導(dǎo)缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童們走向健康陽(yáng)光的生活中去,為了達(dá)到這樣的目的,幫助孩子的健康成長(zhǎng),廣大農(nóng)村幼兒園教育工作者應(yīng)該遵循以下的教育理念:

      1.首先樹(shù)立起以人教育根本的行為養(yǎng)成教育思想。以人文本的教育理念是新時(shí)代課改背景下,備受推崇的一種教育思想,在農(nóng)村幼兒園教育中,由于地區(qū)的偏僻性以及教學(xué)資源的落后性,許多的幼兒教育者仍然以過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展幼兒教育,目的在于幫助幼兒階段的小孩具備一定的識(shí)字與動(dòng)手能力,為進(jìn)入小學(xué)階段做準(zhǔn)備,這樣的教育理念完全將幼兒教育強(qiáng)行扣在應(yīng)試教育的鏈條之中,殊不知幼兒階段教育重點(diǎn)并不是知識(shí)的增長(zhǎng),而是對(duì)孩子性格的塑造,交際能力的培養(yǎng)以及促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此為了促使幼兒教育回歸本真,在開(kāi)展教育過(guò)程中,尤其是對(duì)留守兒童而言,樹(shù)立以人為本的教育理念,著重提升孩子的全面發(fā)展能力,鼓勵(lì)留守兒童勇敢走出內(nèi)心的世界,參與集體活動(dòng),豐富自己的認(rèn)知世界。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的孤僻的留守兒童,教師更應(yīng)該做的并不是強(qiáng)行提升他們的知識(shí)儲(chǔ)備,而是以開(kāi)到教育為主,積極解決好留守兒童內(nèi)心的疑惑,耐心引導(dǎo)孩子走向健康發(fā)展的道路,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

      2.農(nóng)村幼兒園對(duì)留守兒童的行為養(yǎng)成教育在以人為本的基礎(chǔ)上,以情感教育為教育開(kāi)展的主要支撐點(diǎn),給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。情感的關(guān)懷對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)都足以喚起內(nèi)心信任感與依賴感,農(nóng)村留守兒童由于從小與父母分隔兩地,因此對(duì)父母的的愛(ài)從來(lái)都是無(wú)比的渴望,而當(dāng)他們留意到身邊的伙伴都被父母包圍的時(shí)候他們的內(nèi)心會(huì)自動(dòng)建立起一堵防衛(wèi)的墻,對(duì)于外界他們總是抱著既渴望又害怕的心情面對(duì),處于這樣的內(nèi)心狀況,他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中往往會(huì)滋生出同齡人不曾體會(huì)到的消極思想,久而久之內(nèi)心的世界會(huì)發(fā)生巨大的變化,失去孩子的童真,更會(huì)在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上走向彎路。面對(duì)這樣的成長(zhǎng)軌跡,農(nóng)村幼兒園教育工作者在教育過(guò)程中應(yīng)該以情感為主,積極與每一個(gè)留守兒童成為朋友,耐心的開(kāi)導(dǎo)他們,打開(kāi)他們的內(nèi)心世界,給予他們更多的生活關(guān)懷,讓他們感覺(jué)到自己是被人關(guān)愛(ài)著的,同時(shí)積極鼓勵(lì)他們走出內(nèi)心的陰影,鼓勵(lì)他們與自己的同伴建立正確交流方式,鼓勵(lì)他們以更為積極的心態(tài)生活,幫助他人,學(xué)會(huì)分享,讓他們感覺(jué)到自己是被世界所需要的,當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅讲豢鞎r(shí),積極分擔(dān)他們的苦惱,耐心聆聽(tīng)他們的內(nèi)心聲音,從而建立與他們之間的信任感與依賴之心,幫助他們養(yǎng)成健康成長(zhǎng)的行為習(xí)慣,養(yǎng)成積極陽(yáng)光的生活方式。

      三、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為教育水平提升的客觀條件

      對(duì)于留守兒童而言,他們已經(jīng)早早的暴露在生活的困苦面前,面對(duì)生活對(duì)他們的不公平,他們往往束手無(wú)策,為了幫助留守兒童以積極的心態(tài)面對(duì)生活,幼兒園教育者應(yīng)該努力將幼兒園變成他們溫馨的家園,在進(jìn)行必要的知識(shí)教育的同時(shí),教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在,教學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源的投資力度,積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念,更新教學(xué)人才,充分利用現(xiàn)代化的科技手段,使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加具有趣味性,幫助留守兒童感受到同伴陪伴的樂(lè)趣,鼓勵(lì)他們積極走向生活的陽(yáng)光面,以積極的心態(tài)面對(duì)生活的困難。

      四、結(jié)語(yǔ)

      農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),為了幫助留守兒童建造一個(gè)溫暖的家,社會(huì)上許多的基金慈善都投入了大量的資金改善他們的生活環(huán)境,可是對(duì)與幼兒階段的行為養(yǎng)成教育的開(kāi)展并不是錢能解決一切問(wèn)題的,他們更需要的是教育者的心靈呵護(hù)與關(guān)懷,讓他們感受到世界對(duì)他們的需要與關(guān)愛(ài),從這點(diǎn)出發(fā),幼兒園教育者在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)該充當(dāng)監(jiān)護(hù)人的角色,密切關(guān)注留守兒童的內(nèi)心世界,引導(dǎo)他們積極面對(duì)人生的困苦,形成健康生活的價(jià)值觀念。

      參考文獻(xiàn):

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      [2]段寶霞.農(nóng)村留守兒童教育和管理探析[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2006,33(3):192-194.

      [3]李佳圣.農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策——關(guān)于鄂東南農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告[J].教育探索,2011,(12):112-113.

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      [6]陶菁.農(nóng)村留守兒童教育出現(xiàn)的新問(wèn)題及其對(duì)策——對(duì)"兩免一補(bǔ)"政策效應(yīng)的調(diào)查與思考[J].江西社會(huì)科學(xué),2007,(7):253-256.

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