小學(xué)語文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透

王瑞瑞

摘要：小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)校接受知識(shí)教育的同時(shí)，教師也要注重對(duì)學(xué)生的情感、品質(zhì)、態(tài)度和意志的培養(yǎng)，做到教書育人。語文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教材是從小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)精心選擇的，在課堂閱讀中滲透心理健康教育，有機(jī)地與語文教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，提高心理健康水平。

關(guān)鍵詞：閱讀；心理健康；實(shí)踐

小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重，其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，決定了其在滲透心理健康教育方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中，精心選擇切入點(diǎn)，精準(zhǔn)找到結(jié)合點(diǎn)，深入挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉學(xué)生的心理教育契機(jī)，采用多種教育實(shí)踐活動(dòng)，讓心理健康教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”自然地、有機(jī)地融入到語文教學(xué)中。

一、積極學(xué)習(xí)博大精深的中國傳統(tǒng)文化提高自身修養(yǎng)，用教師優(yōu)質(zhì)的人格魅力感染學(xué)生語文教師的教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以教育者的人格魅力為基礎(chǔ)，優(yōu)秀的教師其優(yōu)雅的人格魅力影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生良好的精神品質(zhì)具有啟蒙作用。小學(xué)語文教師由于其面對(duì)的教育對(duì)象的特殊性，更應(yīng)該抓住機(jī)遇利用自身優(yōu)秀的人格的張力感染和教育學(xué)生，排除學(xué)習(xí)障礙，消除消極情緒，培育健康陽光的心理環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。

所以，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)客觀的面對(duì)自己所處的地位，肩負(fù)的重任，積極學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水品的同時(shí)，更注重提高自身文化素質(zhì)的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

二、營造良好的課堂氛圍。小學(xué)語文教學(xué)中要想更好地滲透心理健康教育，首先要運(yùn)用有效的教學(xué)方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以民主和激勵(lì)的方式指導(dǎo)和施教，將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)課堂，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和對(duì)文章的感悟理解，以激勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，鼓舞人心的表揚(yáng)，耐心真誠的傾聽，認(rèn)真接受學(xué)生的表達(dá)和建議，引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生才能真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中想說就說，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感覺有成就感，學(xué)有所樂、學(xué)有所思，積極思考。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的人物、事件細(xì)細(xì)體味，以書中的英雄作為自己行動(dòng)的楷模，正確認(rèn)識(shí)自己，鍛煉自己的意志，養(yǎng)成沉著冷靜、自信樂觀、勇敢堅(jiān)定等優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透心理健康教育。

（一）在閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，合理的設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和能力，達(dá)到在閱讀中悟理，在評(píng)價(jià)中審美，正確看待自己，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的主觀感受和見解，這有利于發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，開展學(xué)生互相評(píng)價(jià)，同學(xué)的評(píng)價(jià)是滿足學(xué)生“歸屬需求”的主要途徑，教師要通過多種方式讓學(xué)生進(jìn)行雙向交流，相互評(píng)價(jià)，共同提高心理素質(zhì)；

（二）小學(xué)語文課本中有許多描寫英雄及優(yōu)秀人物的文章，同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象，有勤奮學(xué)習(xí)為人類做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有保家衛(wèi)國的民族英雄；有心地善良的農(nóng)民等，古今中外無所不包，可采取讀中感悟的方法，設(shè)計(jì)說話練習(xí)，抓住描寫的語言、動(dòng)作和神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，使學(xué)生油然而生欽佩之情，向英雄學(xué)習(xí)遇事不慌、沉著冷靜、勇敢堅(jiān)定等心理品質(zhì)，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，胸懷更加寬廣，形成健全的人格；

（三）結(jié)合事例，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，避免空洞的說教。如《半截蠟燭中》一文主要體現(xiàn)了伯諾德夫人一家在與敵人斗爭(zhēng)時(shí)的沉著，勇敢和機(jī)敏，組織學(xué)生對(duì)人物的行為評(píng)論，體會(huì)人物的愛國精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

四、閱讀中要充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素。語文是文化之根，是人們交往和學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，是歷史傳承的載體，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過教材中大量典范精美的作品，給學(xué)生以心理上的體驗(yàn)。具體的有直取，有些教材中的心理教育因素很明顯，可以直接利用，如《一定要爭(zhēng)氣》一文，童第周成功后的語言，直接表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的民族自信心；挖掘，有此教材所包含的心理信息比較隱蔽，須深入分析，細(xì)心尋找，挖掘積極的心理教育因素，如復(fù)雜的人物性格，典型的細(xì)節(jié)描寫，回味無窮的結(jié)尾等；拓展，有些教材包含的心理教育因素不太明顯 ，既不能直取，挖掘又不太合適，可以從中拓展，找出言與彼指之間的結(jié)合點(diǎn)。如《落花生》一文，字面上寫的是花生，實(shí)際折射的是那種不求虛名、默默奉獻(xiàn)的人生信念。

五、注重行為實(shí)踐，鞏固課堂心理健康教育成果。行為實(shí)踐是思想的體現(xiàn)，閱讀中體會(huì)的精神品質(zhì)，只有通過在生活中實(shí)踐才能變成自己的。通過實(shí)踐可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)事物的理解，同時(shí)加強(qiáng)了自控能力，保持良好積極的心態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中去調(diào)節(jié)去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，感受和諧的關(guān)系在與人交往的有利作用。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要重視課后的延伸，讓學(xué)生把閱讀中所得付諸到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化地樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)積極健康的心理狀態(tài)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破口。語文教師要充分利用語文學(xué)科互動(dòng)性強(qiáng)，開放多樣的課堂優(yōu)勢(shì)，將語文學(xué)科的人文工具性，載體性發(fā)揮到淋漓，巧妙地在其教學(xué)過程中滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能擁有一個(gè)健康的心理。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！笨梢姡處熢诮虒W(xué)過程中，能不能和孩子有效互動(dòng)，也是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵，試想：整天板著臉一副盛氣凌人樣子的教師，怎能有效的實(shí)施心理教育？那些稚嫩的小心靈怎么能將遇到的挫折敞開心扉的傾訴給老師？所以，小學(xué)語文老師要以朋友的身份和學(xué)生有效交流，掌握其心理動(dòng)態(tài)，結(jié)合課堂教學(xué)，適宜的將教學(xué)任務(wù)和人格培養(yǎng)集合起來，關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，讓他們的身心健康發(fā)展，成為建設(shè)中有用的人才。

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