少數(shù)民族人才培養(yǎng)模式綜合改革行動研究的路徑選擇

黃藝雅

摘要：本文從國家關(guān)于引導(dǎo)部分本?？圃盒＾D(zhuǎn)型改革、少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)向技術(shù)技能型發(fā)展為背景出發(fā)，通過綜述南昌工學(xué)院教學(xué)改革中關(guān)于少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的研究，從該校法律事務(wù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，提出少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的綜合行動策略，并通過分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的困境，最后從人才培養(yǎng)方案的編制、第二課堂活動開展、院校合作平臺的建設(shè)以及校級教改課程的承擔(dān)等方面提出建設(shè)性意見及做法。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)綜合改革

少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)是2014年我校進行“兩項改革”提出來的建設(shè)口號，涉及范圍廣，時間跨度長，專業(yè)學(xué)科多，學(xué)生層次復(fù)雜，不能一蹴而就。本課題中，我們主要對少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的更新、教學(xué)模式的改革、院校合作平臺的搭建等方面進行調(diào)查研究，討論少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式綜合改革的路徑選擇和改進措施。以本校法律事務(wù)專業(yè)的學(xué)生為研究對象，探索我校培養(yǎng)少數(shù)民族應(yīng)用型人才的特色，為少數(shù)民族地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)的基層法律人才。

一、少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的更新

人文與藝術(shù)學(xué)院法律事務(wù)專業(yè)的學(xué)生基本上來自西部少數(shù)民族地區(qū)，以西藏、甘肅、四川等地的學(xué)生為主，15級和16級有10名來自新疆的學(xué)生。這個招生特點與傳統(tǒng)意義上的法律專業(yè)學(xué)生的理論水平，和對知識的接受程度是有較大差距的。少數(shù)民族學(xué)生，尤其是藏族學(xué)生的漢語水平相對較低，發(fā)言緊張，吐字歸音不是很清晰，部分學(xué)生音調(diào)、語速存在嚴重問題，導(dǎo)致以往年級中藏族學(xué)生回答問題不積極，或者課堂表現(xiàn)不是十分理想。

通過問卷調(diào)查，少數(shù)民族學(xué)生對人才培養(yǎng)方案的制定有以下幾點期望：

1、68%的疆、藏學(xué)生反映大一第一學(xué)期有普通話障礙，經(jīng)過一年的訓(xùn)練這個方面有所克服，但是在表達自己的想法時會因無法克服自身心理障礙而不想表達，尤其是藏族學(xué)生，建議在大一設(shè)置專門的普通話訓(xùn)練的課程；

2、89%的學(xué)生反映大一期間專業(yè)課較少，希望多開設(shè)幾門專業(yè)課，減少一些公共課或者通識課；

3、75%的學(xué)生對于學(xué)習(xí)期間的規(guī)劃較迷茫；由于和老師交流較少，遇到問題也不敢和老師交流反饋，建議設(shè)置專門的就業(yè)規(guī)劃課程，進一步拉近師生距離；

4、漢族學(xué)生在課堂中發(fā)言的機會較多，領(lǐng)悟能力強，少數(shù)民族學(xué)生要等待老師去點名才會發(fā)言，極少數(shù)會主動參與，少了許多鍛煉的機會，68%的藏族學(xué)生建議多設(shè)置口語表達占主導(dǎo)地位的聽說課程。

具體情況如下圖所示：

因此，在制作培養(yǎng)方案時一定要貫徹“以人文本”的理念，要從原始的“理論灌輸”式教學(xué)模式中跳脫出來，通過實施課程教學(xué)改革，把傳統(tǒng)的一些不合理的教學(xué)模式予以剔除，探索選擇適合藏族等少數(shù)民族學(xué)生法律學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在活躍課堂氛圍的同時，讓學(xué)生接受與之程度相適應(yīng)的專業(yè)課知識，訓(xùn)練好職業(yè)操作的基本口語，為學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)基層打下一個較好的職業(yè)基礎(chǔ)。

二、少數(shù)民族應(yīng)用型人才教學(xué)模式的改革

1.翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過“根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”將基本知識和技能的學(xué)習(xí)前置，強化知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的教學(xué)，而知識的內(nèi)化與深度理解恰是應(yīng)用理論指導(dǎo)時間的前提條件，學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上可以有效指導(dǎo)實踐問題的解決。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果方面有著較大的潛能。

在實踐操作中，要想真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，要用多元化的評價方式來綜合評估翻轉(zhuǎn)課堂對于顛覆傳統(tǒng)課堂帶來的影響。我校法律事務(wù)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)的自信心較弱，師生互動的主動性不足，有些學(xué)生還存在普通話交流障礙，這些都是在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時不可避免的問題。本課題組的成員均為來自法律教學(xué)一線的專職教師，經(jīng)過長達兩年的實踐和跟蹤教學(xué)，我們總結(jié)出了適合我校法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”的“四部曲”。首先，教師應(yīng)該合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受程度，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項目并布置合理的課堂任務(wù)；其次，學(xué)生進行分組抱團，由組長分配任務(wù)，共同完成下一堂課的課堂展示內(nèi)容，并選擇解說人對項目的完成進行講解；再次，現(xiàn)場提問，先有展示小組解答，無法解答的由任課教師答疑解惑，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)頭腦風(fēng)暴；最后，教師要及時做好總結(jié)和問題分析，并記錄翻轉(zhuǎn)課堂取得的階段性考核成果，予以期末匯總。

2、項目任務(wù)

“項目引領(lǐng)教學(xué)”是本課題組成員在參與實際教學(xué)模式改革中反復(fù)提及的理念。將學(xué)期教學(xué)內(nèi)容以專題的形式講解，并把教學(xué)目標(biāo)切割成一個一個的項目，貫穿整個教學(xué)周期始終，根據(jù)項目要求制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并交由學(xué)生完成，教師進行驗收和評價。在法律事務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，本課題負責(zé)人多次使用項目任務(wù)教學(xué)法，積極組織學(xué)生設(shè)計和完成多種專業(yè)課程項目任務(wù)。此舉不僅使枯燥的課堂氛圍得到極大改善，還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，回答問題的同學(xué)越來越多，嶄露頭角的積極分子讓每一次期末實訓(xùn)都變得精彩有趣。經(jīng)過兩年的課題研究，目前法律事務(wù)專業(yè)的教師都認可了這一教學(xué)模式，并推廣使用。

3、視聽教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂總是教師一廂情愿唱獨角戲，得到的往往是學(xué)生的被動配合和強烈抵觸。針對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，要想達到教學(xué)目的，必須要改革原先的課堂教學(xué)資源模式。組織學(xué)生進行視頻的拍攝和音頻的錄制，是法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案最終修訂后，配套產(chǎn)生的新型教學(xué)方法。少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點注定不能采用傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)，既要使學(xué)生愿意參與到教學(xué)當(dāng)中來，有要使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愛上專業(yè)課的學(xué)習(xí)，就要不斷創(chuàng)新和變更教學(xué)模式和方法。

采用試聽教學(xué)，一方面，鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力；另一方面，讓學(xué)生切實體會到了將理論知識運用到實踐中的難度，在發(fā)現(xiàn)問題后能思考解決問題的途徑，使課堂教學(xué)延伸到了課外，豐富了學(xué)生的課余生活。此舉被課題負責(zé)人應(yīng)用到了《法言法語口語訓(xùn)練》和《刑事法律與案件處理訓(xùn)練》的課程教學(xué)中，反響較好。并且經(jīng)過兩年的教學(xué)積累，負責(zé)人已經(jīng)收集了14級、15級、16級共計30余部學(xué)生自主拍攝的法律微電影。

4、情境模擬

對于學(xué)習(xí)法律事務(wù)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生來說，將來直接從事法律職業(yè)的人數(shù)雖然有限，但是這并不會影響教師組織學(xué)生進行法律情境的模擬訓(xùn)練。每個學(xué)期的期末實訓(xùn)，安排了24個課時的教學(xué)時數(shù)，通過本課題組的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基本上任課教師都是采用案件庭審模擬的方式對學(xué)生進行有針對性的法律專業(yè)訓(xùn)練。通過案發(fā)現(xiàn)場的情景再現(xiàn)和庭審現(xiàn)場的角色模擬，學(xué)生對法律的理解不僅僅停留在書本上，而是被賦予了鮮活的生命力，被學(xué)生搬到實訓(xùn)中心和模擬法庭，真正讓學(xué)生體會到法律職業(yè)的工作需求，增強學(xué)生的職業(yè)認同感，充分實現(xiàn)實訓(xùn)課程的存在價值，達到教師預(yù)期的授課目標(biāo)。

5、第二課堂活動

法學(xué)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適合社會需要的各級、各類法律人才，在中國全面提高對外開放水品，適應(yīng)經(jīng)濟全球化的新形勢下，我們?yōu)樯贁?shù)民族地區(qū)輸送的法律人才應(yīng)當(dāng)是德、智、體全面發(fā)展，知識、素質(zhì)和能力三者結(jié)合的人才。即我們培養(yǎng)的法律人才不僅要有法學(xué)知識、理解法學(xué)理論，我們還應(yīng)有服務(wù)社會，解決實踐中出現(xiàn)的各種法律問題、疑難的能力。所以課題組積極推行“第二課堂”制度，舉辦模擬法庭比賽、“開心法典”大賽、辯論賽、法律大講堂、法律微電影比賽等，在注重傳授法律知識和進行理論熏陶的同時，培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生運用專業(yè)知識，解決社會實踐中出現(xiàn)的具體法律問題的能力。

三、院校合作平臺的建設(shè)

院校合作，是指地方人民法院與高校法律事務(wù)專業(yè)共建實習(xí)實踐或科研基地，開展相關(guān)合作。2013年12月19日，我校與九江市星子縣（現(xiàn)改為廬山市）人民法院舉行了“地方基層法院與高校合作”簽約儀式和“九江市星子縣人民法院司法實踐與科研基地”揭牌儀式，這標(biāo)志著院校合作的正式啟動，是學(xué)校開展教學(xué)改革的一項重要舉措。

讓學(xué)生走出法律課堂走進法院，將法律知識與現(xiàn)實相結(jié)合，學(xué)習(xí)的對象不再是枯燥、嚴謹?shù)姆蓷l文，而是活生生的案例，使學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，并促進學(xué)生的就業(yè)。在我校大力推行院校合作的大背景下，自2014年以來，每年暑假期間都組織學(xué)生到星子縣人民法院進行為期至少10天的實習(xí)，以“三下鄉(xiāng)”活動為依托，推進院校合作的進程，拓展合作的方式和深度，有利于提高南昌工學(xué)院在九江市星子地區(qū)的知名度，而雙方的科研成果也會進一步加強合作力度，拓寬合作領(lǐng)域。

院校合作，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，，注意調(diào)研的起步、進度和節(jié)奏，合理安排整個活動環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在參與實習(xí)調(diào)研期間，能夠?qū)W到知識，有所進步。實習(xí)之前，要做好充分的準(zhǔn)備，組織學(xué)生查閱相關(guān)文獻，擬定相關(guān)調(diào)查問卷，掌握相關(guān)的理論背景。在實習(xí)調(diào)研過程中，在老師和法官的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與其中，實習(xí)結(jié)束后要及時撰寫心得體會并存檔。經(jīng)過兩個暑假的實習(xí)，本課題組成員匯編了南昌工學(xué)院與星子縣人民法院的院校合作材料，為本課題的研究提供了大量的素材，是本課題最終研究成果之一。

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