分層次、分階段口語(yǔ)教學(xué)在中職語(yǔ)文課中的應(yīng)用

中等職業(yè)教育培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐能力”和“職業(yè)素質(zhì)”為己任，并關(guān)注學(xué)生的人文素質(zhì)。口語(yǔ)交際能力在學(xué)生的求職以及工作中起著舉足輕重的作用。如何利用語(yǔ)文課，進(jìn)行行之有效的口語(yǔ)教學(xué)，這是中職語(yǔ)文教師需要關(guān)注的。通過實(shí)踐，筆者希望運(yùn)用分層次、分階段的教學(xué)方法來提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，探索出一些提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)交際能力的可行辦法。

著名教育家張志公先生認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的核心特征是語(yǔ)言的應(yīng)用。中職語(yǔ)文課程應(yīng)形成“為用”的教育目的，“管用”的教學(xué)內(nèi)容，“會(huì)用”的教學(xué)方法，“好用”的教學(xué)效果。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育，無疑要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的求職以及工作有著舉足輕重的作用。如何開展語(yǔ)文課中的口語(yǔ)教學(xué)，值得廣大中職語(yǔ)文教師思考。

口語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容安排上應(yīng)科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際、遵循教學(xué)規(guī)律。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步地從低到高，對(duì)處于不同層次、對(duì)不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求。

基礎(chǔ)層：興趣是學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力重要的一點(diǎn)就是激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。教學(xué)中可借助戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“合縱連橫”等古今中外的案例說明口才的重要性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口才的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參加口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。

起步層：激發(fā)學(xué)生興趣后，從簡(jiǎn)單的敘述入手進(jìn)行練習(xí)。首先，要求學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹自己的基本情況、興趣愛好、家庭狀況等，在此基礎(chǔ)上，擬一些簡(jiǎn)單題目，如“我的夢(mèng)想”、“我與朋友”等進(jìn)行訓(xùn)練，以后逐步提高要求。

積累層：這一層次主要有兩項(xiàng)任務(wù)。第一是“厚積薄發(fā)”，教學(xué)中，讓學(xué)生廣泛涉獵、逐步掌握詞匯、成語(yǔ)、名言警句等，然后遣詞造句，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用掌握的詞語(yǔ)進(jìn)行造句、成文，使得語(yǔ)言得到豐富和升華。第二是能夠正確表達(dá)思想?？梢赃x擇題材不同的文章，然后讓學(xué)生邊朗讀邊體會(huì)不同題材表現(xiàn)出的不同思想感情。朗讀前，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解朗讀材料的寫作背景、感情基調(diào)等，朗讀時(shí)，提醒學(xué)生哪些字詞、段落該重讀、該停頓等，使學(xué)生能巧妙利用朗讀技巧表達(dá)情感，同時(shí)利用多媒體等電教化設(shè)備，讓學(xué)生模仿國(guó)家一級(jí)播音員跟讀朗誦，糾偏。

講述層：由說向講的跨越。學(xué)生由淺入深，講述從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的題材。先可復(fù)述課文、三分鐘笑話，加深到向人推薦經(jīng)典文學(xué)著作，再過渡到結(jié)合本專業(yè)介紹旅游經(jīng)典、介紹工種、介紹設(shè)備等?？傊豢梢货矶?，需循序漸進(jìn)，講述過程中要求端正姿態(tài)、準(zhǔn)確生動(dòng)、語(yǔ)言流利地講述事情。

提升層：這是口語(yǔ)表達(dá)的高級(jí)階段，具體可分三步進(jìn)行。第一步是照稿演講。教師提前將演講所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)傳授給學(xué)生，學(xué)生在演講前寫好講稿，演講時(shí)照稿宣讀，但是要避免低頭念稿、肢體語(yǔ)言緊張等問題，要求學(xué)生雖未脫稿，但與觀眾有眼神和情感的交流；第二步是脫稿演講。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)切忌無情感的背誦，需做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)情感變化，使得演講有較強(qiáng)鼓動(dòng)性，讓臺(tái)下聽眾產(chǎn)生共鳴；第三步是即席演講。訓(xùn)練前不告知內(nèi)容，教師在課上以抽簽選擇情境等方式（一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系專業(yè)設(shè)置不同情境），讓學(xué)生即興發(fā)言，做到有言可發(fā)、言之有物、言之有理。

應(yīng)用層：將語(yǔ)文課堂擴(kuò)大到廣闊的社會(huì)中去，小教室換了大天地。鼓勵(lì)學(xué)生（尤其是新一代的“宅男”、“宅女”們）走出家門，不拘泥于校內(nèi)，投入到社會(huì)生活中去。眼觀平面立體媒體（包括通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視獲取資訊），同時(shí)有條件的情況下游歷山川，體會(huì)祖國(guó)美好江山和各地風(fēng)土人情。耳聽電臺(tái)節(jié)目，聽詩(shī)歌朗誦，聽新聞評(píng)論，聽文藝節(jié)目，聽街談巷議?？谡f關(guān)心家事國(guó)事天下事，談古論今，背唐詩(shī)宋詞，吟名篇巨著，嘗試隨機(jī)采訪。用心體會(huì)人生百態(tài)、感受人間疾苦，品味酸甜苦辣。手勤記錄生活點(diǎn)滴、書寫閑情逸致。一個(gè)人聽說讀寫能力與他的社會(huì)閱歷、文化底蘊(yùn)是休戚相關(guān)的，這就要求語(yǔ)文教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，參與到豐富多彩的生活中去，這對(duì)提高口語(yǔ)交際能力有極大的幫助。

根據(jù)這六個(gè)層次，可將口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容由淺入深設(shè)計(jì)為第一階段（一年級(jí)上學(xué)期）以朗誦為主的聽說訓(xùn)練。語(yǔ)文教師可以結(jié)合有較好閱讀材料的語(yǔ)文課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于開口，大聲清晰地讀每一個(gè)字詞句。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，從單字、單詞、短句、單句跟讀開始，逐步上升為齊讀、個(gè)人朗頌等，教師時(shí)時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生敢于說話的勇氣。這一階段是以簡(jiǎn)單介紹和說明作為口語(yǔ)訓(xùn)練的主要目標(biāo)的。職校的學(xué)生多為農(nóng)村生源，又多為中考失敗者，很多人內(nèi)心羞怯，非常不善于表達(dá)自己，為了讓學(xué)生能大膽說話，教師需要先幫學(xué)生樹立信心。樹立信心進(jìn)行演講的方式有很多：第一是指導(dǎo)學(xué)生在課堂發(fā)言之前寫好演講稿，做好演講準(zhǔn)備，再?gòu)陌朊摳宓矫摳逯鸩教岣?。鼓?lì)更多學(xué)生參與進(jìn)去。

第二階段（中職一年級(jí)下期、二年級(jí)上期）訓(xùn)練學(xué)生說。這個(gè)階段是口語(yǔ)訓(xùn)練的演講階段，每周語(yǔ)文課抽出十分鐘進(jìn)行，需要學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話來表達(dá)。需要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，掌握四個(gè)技能（聲速語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓），培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙使用無聲語(yǔ)言（面部表情，手勢(shì)，姿勢(shì)，眼睛等）表達(dá)一定的思想和情感。在教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話與講座中，老師應(yīng)該設(shè)置不同的上下文，例如，專業(yè)導(dǎo)游可以結(jié)合特定的“景點(diǎn)”讓學(xué)生找到感覺，“導(dǎo)游”的角色，是身臨其境，應(yīng)該怎么說，可以設(shè)置題為“電腦你說我說大家說”培訓(xùn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)專業(yè)可以安排“為什么我選擇會(huì)計(jì)專業(yè)”的主題演講，等等，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從而得到一個(gè)更好的教學(xué)效果。

第三階段（中職二年級(jí)下期、三年級(jí)上期）培訓(xùn)學(xué)生“能說會(huì)道”。這一階段可以每周安排2個(gè)獨(dú)立課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生先討論再辯論的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)辯論學(xué)會(huì)用言語(yǔ)從容面對(duì)各種問題?？梢砸跃蜆I(yè)交際創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)，每周提出一個(gè)學(xué)生感興趣的話題交由學(xué)生討論，然后分為正反方進(jìn)行論辯。如“職校學(xué)生該不該化妝？”“讀職校等于沒出息嗎？”等等，讓學(xué)生熱烈討論。在初期辯論時(shí)，教師可先放“全國(guó)大中專院校辯論大賽”實(shí)況給學(xué)生看，讓學(xué)生身臨其境感受辯論的氣氛，然后教師介紹辯論知識(shí)，最后開始辯論。培訓(xùn)學(xué)生分析命題，擇優(yōu)選題，收集素材，理清思路，設(shè)計(jì)方案，使用論證技巧等進(jìn)行具體論證的能力。然后，通過引入抗辯討論競(jìng)爭(zhēng)的形式展開教學(xué)實(shí)施，提高學(xué)生的應(yīng)變力和推理力。針對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，可以有針對(duì)性地展開模擬應(yīng)聘，讓學(xué)生盡早進(jìn)入“臨戰(zhàn)”狀態(tài)，等到適應(yīng)了應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)的氛圍后，他們就能在真正的應(yīng)聘會(huì)上立于不敗之地了。

這幾個(gè)階段，不能截然分開，而要互相聯(lián)系。在教學(xué)中切忌一刀切，要根據(jù)個(gè)體差異、因材施教。

總而言之，口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)在社會(huì)生活中得到拓展，教學(xué)內(nèi)容從課堂內(nèi)推而廣之到課堂外，學(xué)生將學(xué)習(xí)和實(shí)際工作，將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生真正地參與其中，有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁慧琴.口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀原因剖析[J].新課程研究，2008，（127）.

[2]盛紅武.淺談口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑與方法[J].當(dāng)代教育論壇，2008，（12）.

[3]陳維.中職語(yǔ)文新教材“情境口語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐與分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008，（10）.

[4]李春喜.試論口語(yǔ)交際教學(xué)的特質(zhì)[J].龍巖師專學(xué)報(bào)，2005，（1）.

[5]李傳光.職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].職業(yè)教育研究，2007，（3）.

（段穎馨 湖南工貿(mào)技師學(xué)院 412000）