高職院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革初探

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是我國(guó)高職院校文科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、文字運(yùn)用等多方面具有十分重要的作用，但教學(xué)效果不佳，存在諸多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，試探改革高職院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的新思路新方法?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高職院校文科專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，兼有工具、理論和實(shí)踐三方面性質(zhì)。通過(guò)這門(mén)課程的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面有較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而掌握語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備較好的語(yǔ)言理論素養(yǎng)、較高的漢語(yǔ)文化素質(zhì)和較強(qiáng)的理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。但是，當(dāng)前高職院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)及教學(xué)效果普遍不如人意，對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行反思和改革尤為重要。

一、當(dāng)前高職院校現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)高等院校本科的文科專業(yè)普遍設(shè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)這門(mén)課程，而以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目的的大部分高職院校則認(rèn)為這門(mén)課程無(wú)足輕重，直接取消了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，或者認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容和目的相同，只保留了傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課程。而開(kāi)設(shè)有這門(mén)課程的高職院校，也普遍反映學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。筆者分析其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高職院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)具有過(guò)程性、長(zhǎng)期性和滯后性

高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目的，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，所以從某種程度上可以說(shuō)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。學(xué)生在三年甚至兩年的短暫學(xué)習(xí)之后，就可以掌握一門(mén)專業(yè)技能，順利走向工作崗位。而現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)在學(xué)生求知、技能和終身發(fā)展等這些方面所發(fā)揮的作用卻是具有過(guò)程性、長(zhǎng)期性和滯后性的，它較之于專業(yè)核心課程的作用不是顯而易見(jiàn)的，同時(shí)，由于技能的間接性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性以及教學(xué)過(guò)程的低職業(yè)性等特征，導(dǎo)致目前一些人們對(duì)高職現(xiàn)代漢語(yǔ)產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念和做法。

（二）高職院校學(xué)生具有被動(dòng)性、盲目性和差異性

1.入學(xué)成績(jī)較低，文化基礎(chǔ)較差

近些年來(lái)隨著我國(guó)高校的全面擴(kuò)招，單招考試等新政策的相繼出臺(tái)，導(dǎo)致接受高等教育的學(xué)生素質(zhì)明顯下降，專科學(xué)生已是高等教育的最低層，學(xué)生的整體素質(zhì)特別是文化課的成績(jī)普遍較低。很多高職院校為了保證生源，只要考生成績(jī)過(guò)了?？铺釞n線就可錄取，所以學(xué)生的文化基礎(chǔ)之差可想而知。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，探索性不夠

有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，依賴性較強(qiáng)，基本上不涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這一過(guò)程。學(xué)習(xí)也通常僅限于課堂學(xué)習(xí)，往往是老師講的才學(xué)，老師講什么就學(xué)什么，聽(tīng)不懂也不愿意問(wèn)。基本沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。有的學(xué)生到課堂聽(tīng)課，只因?yàn)橐皇鞘軐W(xué)校紀(jì)律的約束，二是應(yīng)付期末考試，自身沒(méi)有主動(dòng)積極學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，缺乏探索精神。

3.人生目標(biāo)模糊，選擇逃避問(wèn)題

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，勤奮好學(xué)，有些學(xué)生則主動(dòng)性差，自由懶散。分析其原因，前者多能為自己樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)，或者選擇專升本繼續(xù)深造，或者學(xué)好知識(shí)找到滿意的工作；后者則迷茫不知所措，只能選擇逃避問(wèn)題，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于一些基礎(chǔ)課，更是根據(jù)自己的主觀意愿選擇性學(xué)習(xí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)這類較難的基礎(chǔ)課首先就成為“被嫌棄”和“被遺棄”的對(duì)象。

（三）高職院校的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程，缺乏時(shí)代性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性

這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教材的選擇。根據(jù)調(diào)查，大部分高職院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程所使用的教材與本科院校的教材相同，比如黃伯榮、廖旭東主編的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，雖然這是現(xiàn)代漢語(yǔ)的經(jīng)典教材，但知識(shí)的理論性較強(qiáng)，不適合高職院校的教學(xué)實(shí)際。二是教學(xué)的內(nèi)容，一般分為語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭等五部分。目前通行的教材對(duì)這幾部分內(nèi)容的介紹都比較陳舊，教材用例大部分和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。再者，一些新出現(xiàn)的詞匯及語(yǔ)言現(xiàn)象還未涉及，這與現(xiàn)代學(xué)生的語(yǔ)言審美形成了一定代溝，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法古板，缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較難理解的理論性知識(shí)較多，任課教師一般多采用單向灌輸?shù)闹v授法進(jìn)行教學(xué)，往往是滿堂灌輸，滿堂沉寂。高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，理解和分析問(wèn)題能力相對(duì)較差，再加之現(xiàn)在信息化、媒體化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)完全不能吸引學(xué)生。這種單一古板的教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性和互動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得被動(dòng)無(wú)趣。

3.教學(xué)側(cè)重理論，缺乏實(shí)踐性

現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容由于理論性較強(qiáng)，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)安排中多以理論教學(xué)為主，而忽視了本門(mén)課程的實(shí)踐性。高職院校的學(xué)生形象思維較為突出，對(duì)于理論性的課程興趣不大，從而會(huì)失去本門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣，如果學(xué)生從最開(kāi)始的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)就發(fā)現(xiàn)困難重重，一旦放棄就很難再追回。

二、高職院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的改革思路與方法

（一）根據(jù)培養(yǎng)方向，明確教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力。高職院校的學(xué)生相對(duì)于大學(xué)本科的學(xué)生而言，綜合素質(zhì)普遍較低。因此，培養(yǎng)他們探索和研究語(yǔ)言的能力顯然不切合實(shí)際。本著對(duì)學(xué)生“必需”、“夠用”的原則，我們需對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整及明確：一是掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，糾正方音，提高普通話水平，最終能夠獲得普通話水平測(cè)試二級(jí)乙等以上證書(shū)；二是學(xué)習(xí)漢字、詞匯等知識(shí)，了解漢字的形體演變過(guò)程、正確書(shū)寫(xiě)和使用漢字、詞匯；三是正確使用語(yǔ)法及修辭等知識(shí)，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確、流利，書(shū)面表達(dá)規(guī)范、生動(dòng)，提高學(xué)生閱讀、表達(dá)能力和分析、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

（二）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭五大部分的內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如文秘專業(yè)應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音和語(yǔ)法部分的教學(xué)。一般高職院校的學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生的普通話普遍不夠標(biāo)準(zhǔn)，方音較重，通過(guò)語(yǔ)音部分的教學(xué)可以幫助學(xué)生找到自己方言與普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律，較快較好地糾正方音，從而練就流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，順利取得普通話二級(jí)乙等以上的證書(shū)。語(yǔ)法部分的教學(xué)，可以幫助學(xué)生糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，嚴(yán)謹(jǐn)寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的秘書(shū)寫(xiě)作、秘書(shū)實(shí)務(wù)等專業(yè)課程奠定扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，還包括每部分教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)取舍。對(duì)于理論性和抽象性較強(qiáng)，并對(duì)高職學(xué)生不實(shí)用又難懂的內(nèi)容就可以適當(dāng)去除。比如語(yǔ)音部分四呼的講解，學(xué)生普遍反映聽(tīng)不懂。語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)可重在方言與普通話聲母、韻母、聲調(diào)的差異及辨正方面，這樣可較好較快地提高學(xué)生的普通話水平和朗讀能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

（三）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，改革教學(xué)方法

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程由于其理論性較強(qiáng)，并且難度相對(duì)較大，所以教學(xué)一線教師都會(huì)采用課堂大滿灌的講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是，往往教學(xué)效果不容樂(lè)觀，老師累且不說(shuō)，學(xué)生睡倒一大片，認(rèn)真的學(xué)生也是雙眼迷茫，嚴(yán)重挫傷老師的積極性和授課熱情。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)方法。在語(yǔ)音部分，我們不但要講共同語(yǔ)，還要談?wù)摲窖?，讓學(xué)生將自己的方言和普通話進(jìn)行對(duì)比，既能活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生較好較快地糾正方音，規(guī)范普通話發(fā)音；在文字部分，內(nèi)容相對(duì)比較易懂，教師可以通過(guò)前期微課的制作，讓學(xué)生直觀感受中國(guó)漢字的魅力，練習(xí)實(shí)踐部分可以采用漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽的方式進(jìn)行；在詞匯部分，可以加入詞語(yǔ)調(diào)查，讓學(xué)生搜集并整理新詞語(yǔ)；在語(yǔ)法部分，多用他們感興趣的語(yǔ)言素材，分析較為流行的語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生正確使用漢語(yǔ)等。

（四）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)踐

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是理論性較強(qiáng)的課程，筆者經(jīng)常將其稱為文科課程中的理科課程。雖然如此，也不能一味地強(qiáng)調(diào)理論性而忽視實(shí)踐性。實(shí)踐在本課程中同樣占有非常重要的地位，在知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)精心制定語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等部分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并組織實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和分析能力，這樣學(xué)生才能真切感受到這門(mén)課程對(duì)他們的作用，從而對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如可以在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如演講、辯論、朗誦、漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、話劇表演等。還可以結(jié)合職業(yè)安排實(shí)踐活動(dòng)。比如對(duì)于新聞和文秘專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可以安排學(xué)做文字編輯和校對(duì)。目前，許多報(bào)刊、書(shū)籍及偶像劇、真人秀等節(jié)目，錯(cuò)字頻頻出現(xiàn)，語(yǔ)病百出。對(duì)此，筆者平時(shí)十分注重收集這方面的資料，讓學(xué)生學(xué)當(dāng)文字編輯，要求他們根據(jù)所學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行文字校對(duì)、病句修改、語(yǔ)言潤(rùn)色等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真切感受到本門(mén)課程的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）根據(jù)各種表現(xiàn)，多樣考核方式

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要形式，也是評(píng)價(jià)教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)?！翱际裁础焙汀霸趺纯肌敝苯雨P(guān)系到考試結(jié)果及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核，一般均采用閉卷考試的形式作為唯一的考核手段。但對(duì)于學(xué)生而言，不能僅以一張?jiān)嚲碜鳛樽罱K判定的依據(jù)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)等多方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評(píng)。教師應(yīng)始終堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合、單一評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)也會(huì)起到一定的鞭策作用。同時(shí)，還可進(jìn)行融會(huì)貫通的考試。在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考試手段上，為避免背筆記、考筆記現(xiàn)象的出現(xiàn)，試題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在理解基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用以及對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性理解，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)真正做到把知識(shí)融會(huì)貫通。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前高職院校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)情況形勢(shì)嚴(yán)峻，作為一名高職院校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的一線任課教師，應(yīng)認(rèn)真授課、及時(shí)反思、刻苦鉆研、努力創(chuàng)新，不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，及時(shí)注入新鮮血液，明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，并進(jìn)行針對(duì)性、職業(yè)性和創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使現(xiàn)代漢語(yǔ)課程逐漸走出困境，發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。

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（焦姣 陜西青年職業(yè)學(xué)院 710068）