生活視域下的聾校語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐

語(yǔ)文是人們表達(dá)思想、溝通交流的重要工具。語(yǔ)文能力與一個(gè)人日常生活的聯(lián)系尤為緊密。語(yǔ)文是耳聾學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是他們?nèi)谌肷鐣?huì)的基本條件。從聾生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)生活兩方面探究?jī)?yōu)化策略，并提出生活視域下的聾校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，切實(shí)提高聾生的語(yǔ)言文字能力，從而提升聾校語(yǔ)文教學(xué)水平。當(dāng)前，絕大部分的聾生經(jīng)過(guò)九年（甚至更長(zhǎng)時(shí)間）的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，仍不能滿足他們社會(huì)生活的需要。究其根本，是語(yǔ)文教學(xué)脫離聾生的生活實(shí)際，沒(méi)有真正考慮聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。隨著新課程改革的實(shí)施，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生當(dāng)下生活經(jīng)驗(yàn)日益受到重視。對(duì)于聾校語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，挖掘生活的教育價(jià)值更具適切性和實(shí)用性。具體闡述如下：

一、什么是生活視域下的聾校語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，兼顧學(xué)生的課堂生活和日常生活，將促進(jìn)遷移的發(fā)生，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和發(fā)展能力。為使學(xué)生達(dá)到“課堂上學(xué)語(yǔ)文，生活中用語(yǔ)文”的理想狀態(tài)，生活視域下的語(yǔ)文教學(xué)的思想應(yīng)運(yùn)而生。其中“生活視域”是指以聾生的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展需求來(lái)探索語(yǔ)文教學(xué)的視角范疇。生活視域下的聾校語(yǔ)文教學(xué)是指回歸聾生生活實(shí)際，引導(dǎo)聾生在一定情境中學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文，在體驗(yàn)場(chǎng)域里練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，構(gòu)建真正滿足聾生成長(zhǎng)與發(fā)展需求的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。

二、生活視域下的聾校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

生活視域下的聾校語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)要立足于聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。設(shè)計(jì)教學(xué)要做到：（1）深析學(xué)情，科學(xué)選擇聾生的認(rèn)知起點(diǎn)；（2）活用教材，恰當(dāng)處理教學(xué)文本；（3）定準(zhǔn)目標(biāo)，激發(fā)聾生主體意識(shí)；（4）善用方法，注重發(fā)展聾生思維；（5）精理思路，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)流程。舉例談?wù)劦?點(diǎn)和第3點(diǎn)：如《小鹿的玫瑰花》一文，教師設(shè)計(jì)了 “（ ）見(jiàn)到這么（ ）的花，黃鶯心里就感到很（ ），于是就想（ ）?！钡恼f(shuō)句練習(xí)。體現(xiàn)了挖掘普校教材的語(yǔ)言亮點(diǎn)，在體驗(yàn)場(chǎng)域里練習(xí)語(yǔ)言。又如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第四課時(shí)，教師確立了“學(xué)習(xí)課文2—4自然段，體會(huì)作者對(duì)父親的無(wú)比懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望；學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法理解含義深刻的句子”為教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，引導(dǎo)聾生在多種方式理解文本的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的悲痛心情，培養(yǎng)聾生主體意識(shí)。

（二）課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

生活視域下的聾校語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新課堂教學(xué)的核心是如何充分發(fā)揮聾生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，使聾生真正成為習(xí)得語(yǔ)言文字的主體。聾校課堂教學(xué)的優(yōu)化策略包括：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自學(xué)。如《y的教學(xué)》中，設(shè)計(jì)可愛(ài)的卡通人物依依，并圖文并茂地營(yíng)造出“拼音王國(guó)尋寶”的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)層層闖關(guān)將聲母y的讀寫(xiě)、整體音節(jié)認(rèn)讀和與聲母y相關(guān)的音節(jié)認(rèn)讀等內(nèi)容融入活動(dòng)，使聾生的積極性得以充分發(fā)揮。（2）圖文結(jié)合，促進(jìn)理解。如教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，聾生在理解斑羚如何飛渡的情節(jié)時(shí)模糊不清。通過(guò)初讀感悟、勾畫(huà)關(guān)鍵動(dòng)詞，再運(yùn)用交互式課件，使聾生直觀感受斑羚飛渡的全過(guò)程。圖文緊密結(jié)合，幫助學(xué)生梳理情節(jié)，同時(shí)培養(yǎng)復(fù)述能力，加深了情感的體會(huì)。（3）引發(fā)共情，加深感悟。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師將“體會(huì)、欣賞、共情”與朗讀靈活穿插，使聾生逐步走進(jìn)人物內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴，從而總結(jié)出小女孩為什么有這樣的幻想，體會(huì)小女孩所處現(xiàn)實(shí)的殘酷。教師以飽滿情感，借助讀、寫(xiě)、演等多樣化的體驗(yàn)，讓聾生在學(xué)習(xí)中獲得情感和思想的熏陶。（4）滲透導(dǎo)學(xué)，習(xí)得方法。如《中國(guó)石拱橋》教學(xué)中著重圍繞“中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)和兩個(gè)典型”展開(kāi)討論，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和領(lǐng)會(huì)文本的示范指導(dǎo)，使他們?cè)谧x中理解、在讀中思考。（5）讀寫(xiě)并舉，提高能力。如教學(xué)《少年閏土》一文，讓學(xué)生在朗讀人物描寫(xiě)片斷后感悟人物形象，再進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，模仿作者描寫(xiě)的方法仿寫(xiě)自己熟悉人的外貌。教師抓住課堂中的黃金時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。（6）順應(yīng)認(rèn)知，鍛煉思維。如教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，從抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)到表演對(duì)話，緊密聯(lián)系文本，再自然過(guò)渡到聾生的家庭生活談感受。在貼近其生活體驗(yàn)與原有認(rèn)知時(shí)，有效激發(fā)了聾生的表達(dá)愿望。

三、生活視域下的聾校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

（一）明晰教學(xué)任務(wù)。首先，依據(jù)聾生缺乏口語(yǔ)基礎(chǔ)和“依文學(xué)語(yǔ)”的特點(diǎn)，客觀認(rèn)識(shí)聾校語(yǔ)文教學(xué)的特殊性和聾生掌握語(yǔ)文的可能，貼近聾生的生活實(shí)際，轉(zhuǎn)變“以書(shū)本為中心”向“以聾生的語(yǔ)文實(shí)踐為中心”的教學(xué)觀念。其次，教師要著眼于促進(jìn)聾生的全面發(fā)展，尊重聾生的個(gè)性差異。積極關(guān)注學(xué)生的情感、語(yǔ)言積累和思維發(fā)展，注重實(shí)踐性的語(yǔ)言活動(dòng)，打通聾生語(yǔ)文的學(xué)用通道。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容。目前聾校語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材尚在研制，不少聾校選用普校教材。需要以聾生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平為起點(diǎn)，圍繞語(yǔ)文核心知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組。主要原則有：一是遵循規(guī)律，保留突出教學(xué)特殊性的內(nèi)容；二是緊跟時(shí)代，適當(dāng)刪減聾校教材的內(nèi)容；三是科學(xué)引進(jìn)，適度增加普校教材的篇目；四是有效優(yōu)化，合理組織教材內(nèi)容和順序。如圍繞“春天”為中心進(jìn)行課文選編和材料補(bǔ)充，形成主題教學(xué)內(nèi)容。

（三）營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。聾校應(yīng)運(yùn)用校園軟硬資源，積極創(chuàng)設(shè)校園生活語(yǔ)言的環(huán)境。一是詞語(yǔ)標(biāo)簽，如物體、場(chǎng)所、物品和道具名稱等；二是校園文化長(zhǎng)廊、宣傳欄的運(yùn)用，如校園文化長(zhǎng)廊為聾生提供表達(dá)心聲和展現(xiàn)才藝的小天地；三是營(yíng)造閱讀氛圍，建設(shè)電子閱覽室；四是在教室里開(kāi)辟“讀書(shū)角”和“寫(xiě)話角”，“讀書(shū)角”在于激勵(lì)學(xué)生自發(fā)閱讀，“寫(xiě)話角”重在展示聾生日常生活用語(yǔ)或優(yōu)秀習(xí)作；五是開(kāi)設(shè)創(chuàng)意溝通板塊，如“問(wèn)題墻”，充實(shí)聾生生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)；六是校園常規(guī)管理突出文字化，潛移默化地幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。第一，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的開(kāi)展。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課可分為三種模式：（1）“讀—寫(xiě)”模式。以語(yǔ)文教材為依托，聯(lián)系具體生活事件，形成以讀寫(xiě)為主的訓(xùn)練模式。確定訓(xùn)練層次，制定訓(xùn)練步驟，以提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。（2）“演—說(shuō)”模式。以課文或身邊的故事為素材，引導(dǎo)聾生借助手語(yǔ)、口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，使聾生在動(dòng)態(tài)地閱讀過(guò)程中訓(xùn)練閱讀理解和表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)散思維。（3）“問(wèn)題探究”模式。可以以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，也可以選取學(xué)生的生活體驗(yàn)為主題設(shè)計(jì)。結(jié)合互動(dòng)游戲或模擬情景，整合語(yǔ)文技能解決問(wèn)題，在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)綜合能力。第二，開(kāi)設(shè)課余實(shí)踐活動(dòng)，如借助語(yǔ)文趣味競(jìng)賽來(lái)培養(yǎng)興趣和語(yǔ)用能力，加強(qiáng)聾生與親友的書(shū)面交流，鼓勵(lì)聾生與他人借助書(shū)信與之聯(lián)誼等等。

綜上所述，語(yǔ)文不等于生活，但語(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活的根基。生活視域下的聾校語(yǔ)文教學(xué)是一種“以人為本”教育理念的價(jià)值追求。聾校教師應(yīng)積極探索，幫助聾生有效地形成語(yǔ)言能力，能在生活中運(yùn)用語(yǔ)言自如溝通，以陽(yáng)光心態(tài)擁抱生活。

（本文系2013年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“生活視域下的聾校語(yǔ)文教學(xué)研究”課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK013CZXX033。）

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（莫?jiǎng)偎{(lán) 湘潭市特殊教育學(xué)校 411100）