構建農村初中“平民化”語文教學

近年來，農村初中語文課堂實現“華麗”的轉身，脫離平民學生實際需要，盲目地跟風“貴族化”發(fā)展趨勢。教學形式異彩紛呈，教學效果卻不甚理想。在新課改背景下，信息化建設促進下，農村初中語文課堂披上了一件華而不實的外衣，熱衷于追求“高大上”。大容量、快節(jié)奏、技術化課堂樣態(tài)頻現，尤其在各類公開課上，以奢華博取眼球，一片“鶯歌燕舞”的繁榮景象。但熱鬧過后，學生收獲甚微，教學效果不甚理想。本文從農村初中語文的奢華蛻變、農村初中語文的教學困境、“平民化”構建語文課堂三個角度展開論述，認為農村初中語文教學亟需“平民化”。

一、農村初中語文的奢華蛻變

農村初中語文教學在“泛人文化”影響下，逐漸失掉自己的陣地。語文教育好像必須承受德育之重任，肩負起一切人文精神教育，以塑造學生的靈魂為首要任務，為學生的生命教育負責。但語文教學陷入了難教的怪圈。教學設計“異彩紛呈”；課件制作“美輪美奐”；文本解讀“曲高和寡”，形而上地追求詩意的棲居和情感的陶冶。語文課越來越豐富多彩了，但“語文味”卻被遮蔽了。

（一）教學環(huán)節(jié)的華而不實

筆者奮斗在農村初中語文教學一線多年，經歷了課堂模式的多次更迭。今年學洋思、明年學杜郎口。不少教師眼花繚亂，無所適從，學得四不像。課堂模式硬性分為復習舊知、新知增長、拓展延伸、鞏固檢測、課堂小結等等環(huán)節(jié)，而在“新知增長”這一環(huán)節(jié)中，又分為整體感知、情景創(chuàng)設、精讀文本、師生互動等等。每節(jié)課必有小組合作交流及課堂檢測。課堂上設計自主學習單，周末設計預復習單。無論是備課、上課、還是復習檢測，語文被搞得紛繁復雜。試想每節(jié)課都這樣，老師和學生要消耗多少時間精力，授課思路要受到多少鉗制？課堂目標不能完成，某些環(huán)節(jié)流于形式或匆匆過場就在所難免了。

在教研活動中，筆者聆聽了眾多名家的課例，但總覺得太“高大上”，農村初中語文課堂無福消受。諸多創(chuàng)新設計拿來農村初中教學，注定要失敗的。農村學校有大量聽覺障礙學生（聽不懂老師的問題），存在游離課堂、一言不發(fā)的學生，甚至有一些學生連正確流利地朗讀課文都做不到，不能清楚連貫地表達自己思想的學生也大有人在，因而，進行創(chuàng)意的表達、精彩的互動實在是一種奢望。

（二）課堂教學的現代化媒體濫用

教育信息化建設大背景下，農村教學設備有了較大改善，現代化媒體的普及使得語文課堂也跟著豐富多彩起來。聲光電刺激學生視聽感官，激發(fā)學生的學習興趣，加大了課堂容量，加快了課堂節(jié)奏。但是現代化媒體亦是一把雙刃劍，網上海量資源的便捷下載，使教師備課輕松的同時，也限制了師生的思考力、創(chuàng)造力。有時教師甚至不加任何思考完全借用現成課件，把語文課搞得不倫不類，語文味缺失。

例如在一次由農村初中舉辦的全市教研活動上，有老師執(zhí)教朱自清《背影》，為全市老師講課。他把課堂設計為三個板塊：“父愛是一首詩”、“父愛是一副畫”、“父愛是一首歌”。叫學生到文中找出相關描寫，寫成一首詩、畫成一幅畫、唱成一首歌。在聲光電包圍中，最后老師也秀一下文筆、畫技，一展歌喉。最后在拓展延伸階段，放映起自己制作成的“自家三代親情微電影”，“著實”使臺下觀眾大開眼界，感動了一把。

但是《背影》這樣的文章就是要通過語言文字來體會父慈子孝。而教師用PPT、音樂、繪畫、電影來替代語言本身，固然使學生興趣盎然，課堂氣氛熱烈，但遏制了學生對語言本身的學習、分析和鑒賞能力。這樣的課堂給學生印象深刻的，恐怕只是老師的多才及親情的感動，跟文本、跟語文本身相距很遠了。現代化媒體的濫用遮蔽了語文本身，反而成為學習語文的障礙。

（三）文本深挖的脫離學情

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，經典文本的含義是多元的，解讀是多層次的。魯迅先生早就說過，對于《紅樓夢》，經學家看到《易》，道學家看到淫，才子看到纏綿，革命家看到排滿，流言家看到宮闈秘事。經典之所以是經典，在于它可以多種解讀，但是文學作品解讀與語文課堂解讀不可同日而語。中小學語文課堂解讀還是要根據學情，適可而止。

如蘇教版初中語文《幽徑悲劇》一課，聽課中發(fā)現往往有老師走入脫離學情的誤區(qū)。要求學生通過對關鍵詞的把握，對句子的揣摩分析，探討悲劇出現的深層原因。初二學生對文化大革命根本不了解，有些積累少的農村孩子甚至沒有聽說過。學生一臉茫然，應者寥寥、課堂氣氛死寂是必然的了。文本深挖一定要符合學生的實際水平。心理學家維果茨基指出：“只有走在發(fā)展前面的教學才是好的。它能激發(fā)和引起處于最近發(fā)展區(qū)中成熟階段的一系列功能?！苯處煙o視學生實際水平，遠離學生的“最近發(fā)展區(qū)”解讀文本，授課的效果可想而知。中學語文教學有別于社會中的文本解讀，它應服從于語文教學的目標，符合基礎教育的要求，始終抓住語言文字這一基本環(huán)節(jié)，進行言語實踐，因文悟道。

二、農村初中語文教學的困境

隨著城市化的推進，大量學生涌入城市。農村初中生源急劇萎縮、質量直降。再加上近來市區(qū)各校的生源大戰(zhàn)，促使優(yōu)秀生及有門路的學生流向市區(qū)各重點學校。剩下大部分屬于中下等學生，導致與前些年學生水平差異巨大，全市所有農村初中考取四星級高中的總人數只相當于市區(qū)一所學校的考取人數。城鄉(xiāng)教育資源不均衡，要在農村初中語文課上運用新課改提出的學習方式仍然舉步維艱。限時講授、自主合作探究困難重重。

農村初中的學生絕大部分是留守孩子，其父母有一點文化，但都進城務工，孩子跟隨老人生活。老人們只管孩子的吃穿，對學習成績不怎么熱心，或表現為無能為力。孩子們學習態(tài)度不端正，習慣較差，閱讀積累較少。寫作往往只要求言之有物，書寫清晰，即便如此也有部分學生很難做到。孩子們又缺乏相應的家庭教育，變得冷漠霸道、不求上進。班級中“學困生”占據半壁江山，就連每天的硬性作業(yè)都不完成，更別提課前預習、課堂自主合作探究、課后鞏固了。

三、構建“平民化”語文課堂

針對農村初中語文教學現狀，我們必須扭轉這股奢華之風，不嘩眾取寵，使語文課歸于簡潔；不一味依賴聲色光影，避免語文學科迷失在信息技術的海洋。從學情出發(fā)，以需要為本，為農村孩子建構“平民化”語文課堂。

（一）目標清晰、環(huán)節(jié)簡化

鑒于農村初中學生底子薄、接受能力低的現實狀況，要勇于放低姿態(tài)，摒棄“精英化”教學。敢于簡化教學環(huán)節(jié)，使語文課堂親近最一般水平的學生。平民化的授課方式是“一課一得，文道各一”，即學生在聽說讀寫能力培養(yǎng)上所要達成的目標和學生人文培養(yǎng)上所要達成的目標各一。在每個課時中，將導入新課、整體感知、情景創(chuàng)設、精讀文本、師生互動、拓展延伸、復習鞏固……紛繁復雜的學程預設簡化為四五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的階段目標清晰明了，通過幾個階段目標達到該節(jié)課總目標。

（二）教學媒體由語文決定

王尚文先生曾說，語文教育必須走在“語文”的路上，才能達到自己的目的，否則就會走向自我消亡的懸崖。語文課不能演變成思想政治課，不能美化為藝術欣賞課，語文課應有自己濃重的語文味。不能陷于現代技術泥潭無法自拔，一味追求新穎刺激，紛繁復雜。教學時應預先考慮到運用傳統媒體或現代化媒體的優(yōu)缺點及所能達到的效果，教學的方式方法的運用都最終取決于語文教學目標。

語文教學的總體目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，具體到讀寫聽說能力的各個方面，選擇何種媒體教學必須緊緊圍繞讀寫聽說能力的提高。培養(yǎng)學生朗讀能力時，必須給學生充分閱讀的機會，不能以播放名家朗誦取而代之。培養(yǎng)學生書寫及表達能力時，就要讓學生上黑板演示或練筆，不可通過PPT展示而省略。所以教學媒體須由語文決定，合理恰當地使用一切有利于提高學生語文素養(yǎng)，有利于發(fā)展學生語文能力的教學媒體。

（三）以學生“所得”為站立基點

農村初中學生群體，課堂上一言不發(fā)的大有人在，要么不愿意說，要么不敢說，要么不會說。甚至能夠正確流利地朗讀課文都不是人人能夠做到的。讓學生積極主動采取小組合作、主題討論、自主學習、交流展示是脫離學生實際狀況的。違背學情的教學方式才真正找不到回家的路，才真正到了“最危險的時候”。平民化語文關注學生所得，只有學生在文道雙方都有所得的課才是好課，才是有意義的課。

以蘇州大學王家倫教授執(zhí)教的《七顆鉆石》為例，把“文”的目標設置為通過反復朗讀，深入理解想象的表達方式；“道”的目標設置為體會文中濃濃的愛心，認識到愛心的巨大作用。以《水調歌頭》中想象的導入，引導學生對執(zhí)教老師的想象，對文章作者的想象，對文本中想象手法的解讀，以及拓展延伸階段，上掛下聯《幼時記趣》及《天上的街市》想象部分，挖掘了已學課文的“剩余價值”。再讓學生想象具有如此博大愛心的托爾斯泰的墳墓，課后作業(yè)及下節(jié)課預習環(huán)節(jié)都緊緊圍繞想象手法的設計，一步步落實階段目標，最終達成總目標。這樣“平民化”的語文課堂，簡潔明了、重點突出、教學整體性強、語文味濃。學生確實有所得，而且學得扎實。假如脫離學情深挖文本或來一場視聽感官盛宴，試想學生所得多少？語文能力發(fā)展幾何？

綜上所述，農村初中的孩子需要的是“平民語文課堂”，是簡簡單單、實實在在的語文課堂?！澳繕饲逦薄ⅰ昂喕h(huán)節(jié)”、“巧用媒體”、“深文淺教”、“關注所得”是重要的手段。新課改背景下，我們不粉飾“華麗”課堂，不迎合所謂的創(chuàng)新教學方式，守住課堂的“語文味”，才能真正實現以學生為主體，以需要為導向的高效理想課堂，行走在適合平民大眾的語文學習之路上。

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（崔健 江蘇省海門市萬年初級中學 226136）