基于高二年級學(xué)生古詩詞閱讀能力表現(xiàn)的教學(xué)策略初探

錢荃+譚霞

古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。筆者以學(xué)生古詩詞閱讀的作答為切入點(diǎn)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)目前高二學(xué)生存在古詩詞閱讀總體能力偏低，整首詩詞的識記能力有待提高，鑒賞評價(jià)能力偏低的問題?；诖耍P者對高中古詩詞教學(xué)提出部分策略，以期為高中古詩詞閱讀教學(xué)提供有價(jià)值的參考和借鑒。中國古代詩詞作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，以其協(xié)調(diào)有致的旋律，整齊優(yōu)美的句式，深沉炙熱的情感與精煉含蓄的語言而成為中華民族文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。正因?yàn)槿绱?，古詩詞蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)資源，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和人格、價(jià)值觀的提升有著巨大的作用，歷來是語文教學(xué)和考試的重要組成部分。

近年來，隨著加強(qiáng)中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育政策的出臺，古詩詞閱讀教學(xué)的價(jià)值和地位在基礎(chǔ)教育階段得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。盡管如此，中小學(xué)生的古詩詞閱讀能力究竟處于一個(gè)怎樣的現(xiàn)狀卻尚顯模糊。從已經(jīng)公開發(fā)表的文獻(xiàn)來看，目前學(xué)界對于古詩詞閱讀能力的研究集中于以下兩個(gè)方面：一是偏重古詩詞閱讀能力方法、策略的理論和實(shí)踐探討（朱慧2011；楊來軍2013；梁春燕2007）；一是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法調(diào)查古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出有針對性的建議（孫敏2010；蒙芳玉2010；林警熙2013）。但是整體來看，從學(xué)生的角度出發(fā)，針對學(xué)生古詩詞閱讀能力的現(xiàn)狀研究少之又少。

“探究學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)，基于閱讀能力測試結(jié)果提出教學(xué)診斷及教學(xué)建議，是教育界應(yīng)該深入探索研究的問題。”[1]那么，對學(xué)生的古詩詞閱讀能力進(jìn)行相對客觀的評價(jià)，并根據(jù)其能力表現(xiàn)提出教學(xué)建議，就顯得十分有必要?；诖耍疚囊愿叨昙墝W(xué)生的古詩詞閱讀作答為研究對象，從學(xué)生古詩詞總體閱讀能力、識記能力、鑒賞評價(jià)能力等角度出發(fā)，對高二學(xué)生古詩詞作答內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與深入分析，以期能了解當(dāng)前高二學(xué)生古詩詞閱讀能力的一些表現(xiàn)特征，并以此作為反思古詩詞閱讀教學(xué)的契機(jī)，為一線教學(xué)提供些許教學(xué)策略。

本研究所選取的樣本對象為556名高二學(xué)生，其中一類校201名，二類校185名，三類校170名。

一、高二年級學(xué)生古詩詞閱讀能力表現(xiàn)

通過數(shù)據(jù)分析，高二年級學(xué)生古詩詞閱讀能力可以從總體閱讀能力、識記能力、反思評價(jià)能力方面進(jìn)行說明。

（一）總體閱讀能力：高水平樣態(tài)學(xué)生比例偏低

將學(xué)生的古詩詞閱讀作答進(jìn)行分類，根據(jù)得分情況，分為高水平樣態(tài)、中等水平樣態(tài)，低水平樣態(tài)三種類型。從學(xué)生作答的得分情況來看，中等水平樣態(tài)的學(xué)生最多，占總?cè)藬?shù)的48.3%，高水平樣態(tài)的學(xué)生人數(shù)比例偏低。低水平樣態(tài)的學(xué)生人數(shù)比例為29.2%，大約占到了抽樣調(diào)查人數(shù)的三分之一。（詳見表1）

學(xué)生古詩詞閱讀高水平樣態(tài)的人數(shù)比例偏低，這說明古詩詞閱讀仍然是大部分學(xué)生的難點(diǎn)，學(xué)生古詩詞閱讀能力的提高值得引起重視。

（二）識記能力：學(xué)生古詩詞識記的內(nèi)容大多來源于小學(xué)階段，且整首詩詞的識記能力有待提高

測試要求學(xué)生按照題目要求，默寫整首詩詞，在識記基礎(chǔ)之上，將自己的古詩詞積累與文本材料進(jìn)行整合，并對其進(jìn)行分析、解釋。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作答后發(fā)現(xiàn)，556名學(xué)生能夠?qū)懗龅墓旁娫~共計(jì)18首，其中符合題目要求詩詞共計(jì)16首。能夠按測試題目要求篩選出正確詩詞的學(xué)生占總測試人數(shù)的88.9%，但可以正確、完整地寫出整首詩詞的學(xué)生比例卻只占總?cè)藬?shù)的53.2%。從學(xué)生選擇的古詩詞來源比例來看， 81%都是源自課標(biāo)內(nèi)的推薦篇目。其中，63%的古詩詞屬于課標(biāo)1-6年級的推薦篇目，大大高于7-9年級與高中階段課標(biāo)推薦篇目的選擇比例。在學(xué)生的所有作答中，屬于小學(xué)低年級所學(xué)的古詩詞的出現(xiàn)頻率又最高，達(dá)到了57.6%。（詳見表2）

（三）鑒賞評價(jià)能力：學(xué)生古詩詞評價(jià)鑒賞方法積累不足，大量學(xué)生無法知人論世

測試要求學(xué)生能夠在理解古詩詞的基礎(chǔ)之上，選擇任意角度，對其進(jìn)行鑒賞評價(jià)。學(xué)生鑒賞評價(jià)的作答情況如下（見表3）：

由上表可知：首先，未作答的人數(shù)占總樣本量的27.5%；其次，無法選擇角度清楚地評析詩歌的人數(shù)比例占31.7%；可以選取詩歌內(nèi)容兩個(gè)維度對詩詞進(jìn)行簡單評析的學(xué)生人數(shù)比例為27.4%；另外有13.4%的學(xué)生可以結(jié)合詩詞作者的人生經(jīng)歷或創(chuàng)作風(fēng)格評價(jià)詩歌。從學(xué)生作答的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，大量學(xué)生可能還無法選擇明晰的角度對古詩詞進(jìn)行鑒賞。這不能不引人擔(dān)憂，說明高二學(xué)生古詩詞鑒賞評價(jià)的方法積累不足。

二、教學(xué)策略：基于古詩詞閱讀能力的培養(yǎng)

依據(jù)測試結(jié)果，對高中階段古詩詞閱讀教學(xué)的策略如下：

第一，需針對古詩詞的閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)閱讀能力。新課改以來，知識的傳遞不再是課程培養(yǎng)的主要目標(biāo)，對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)逐漸成為課程的重點(diǎn)。教育部考試中心頒發(fā)的《2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱·語文》要求古代詩文閱讀考查學(xué)生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)四種能力。這四種能力在古詩詞與文言文兩種類型的閱讀考察中是共有的。但文本本身的特征的差異勢必會導(dǎo)致不同類型的閱讀文本相對應(yīng)的培養(yǎng)能力的不同。以理解能力為例，文言文閱讀更多地是要求理解文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義或用法，而古詩詞的理解能力則是強(qiáng)調(diào)把握古詩詞的內(nèi)容與意義的能力。

第二，需重視學(xué)生整首詩詞的識記能力，提高學(xué)生識記的“質(zhì)”與“量”。此次的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中能夠按照題目要求正確、完整默寫整首詩詞的學(xué)生約占總測試人數(shù)的50%。也許由于高考的要求是默寫常見的古詩文名句名篇，因此在日常的教學(xué)中，教師有可能忽視了對學(xué)生整首詩詞識記能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)生作答所選擇的古詩詞63%來源于課標(biāo)內(nèi)1-6年級推薦的篇目，這樣的現(xiàn)象既說明高二學(xué)生能夠完整背誦并默寫的古詩詞大部分仍然是小學(xué)階段積累的古詩詞，從側(cè)面證明了小學(xué)階段是學(xué)生古詩詞積累的黃金時(shí)期；也表明高中學(xué)生古詩詞積累面較窄，課外積累量較少的現(xiàn)狀。古詩詞閱讀“如果沒有一定的古詩詞積累量作為基礎(chǔ)，就很難形成感性認(rèn)識，很難形成語感”。[2]因此，學(xué)生古詩詞背誦量較少，勢必會對學(xué)生的古詩詞閱讀產(chǎn)生影響。同時(shí)，21世紀(jì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生保證積累的‘質(zhì)與‘量。因此，在古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生整首詩詞的識記能力，有意識地拓寬學(xué)生的古詩詞積累面。

第三，學(xué)生古詩詞鑒賞方法積累嚴(yán)重不足，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生古詩詞鑒賞評價(jià)理論方法體系的形成。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)無法選擇角度清楚評析詩歌的學(xué)生占總樣本量的30%以上，這反映出一部分學(xué)生對古詩詞閱讀不知道如何入手。積累不夠自然是其原因之一，但也反映出學(xué)生對古詩詞鑒賞方法的缺失。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”因此，在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生形成古詩詞鑒賞評價(jià)的理論方法體系，以便學(xué)生能夠觸類旁通自主賞析。具體而言，誦讀縱覽，整體把握，是鑒賞的前提；其次，聚焦詩題，理解詩歌內(nèi)容；知人論世，感知詩詞時(shí)代背景；調(diào)動聯(lián)想想象，體會詩歌意境；比較詩詞，主動探究賞析等，都是古詩詞鑒賞的相關(guān)方法。通過教給學(xué)生基本的鑒賞方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的古詩詞閱讀鑒賞習(xí)慣，從而“授之以漁”，而非“授之以魚”。

第四，學(xué)生古詩詞評價(jià)鑒賞呈膚淺化，應(yīng)提升學(xué)生的反思評價(jià)能力。此次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，樣本量中，接近30%的學(xué)生選擇從詩歌內(nèi)容角度評析詩歌，但其實(shí)更多的不是評析，更側(cè)重于解釋；而僅有13.4%的學(xué)生，可以選擇從能力要求更高的結(jié)合詩人詞人的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作主張的角度評析詩歌。究其原因，可能與一直以來“重視字、詞、句、段的教學(xué)，使學(xué)生從中理解文章的思想內(nèi)容”[3]的古詩詞教學(xué)痼疾有關(guān)。學(xué)生理解、鑒賞詩詞的過程應(yīng)該是由表及里的認(rèn)識文本“文”、“象”、“道”的過程，是一個(gè)“循文析象悟道的、由感性到知性再到理性的認(rèn)識過程”。[4]“文”指文章的語言形式，基本內(nèi)容；“道”指文章主旨，理性認(rèn)識，而在這之間的“象”則是獨(dú)立于“文”與“道”之外的重要層次——“內(nèi)容材料”。反映在古詩詞閱讀中，則是說明古詩詞閱讀的鑒賞不能僅僅停留在“循文”——理解內(nèi)容的層面，更應(yīng)該通過充實(shí)而又典型的質(zhì)料幫助學(xué)生探尋古詩詞的主旨。因此，在古詩詞閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該努力使學(xué)生對古詩詞的理解上升到理性認(rèn)識階段，提高學(xué)生古詩詞反思評價(jià)能力。

當(dāng)然，本次研究只是初探，還存在以下局限：比如樣本量的選取范圍較小、對學(xué)生的能力表現(xiàn)分析較為粗淺等等。此次統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)只能在一定程度上反映出我國部分地區(qū)高二學(xué)生古詩詞閱讀能力的現(xiàn)狀。未來筆者會繼續(xù)努力探索，希望通過對學(xué)生古詩詞閱讀能力進(jìn)行深入的分析和探討，為古詩詞教學(xué)提供有價(jià)值的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕華，鄭國民，關(guān)惠文.初中生語文閱讀能力表現(xiàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)，2015，（6）.

[2]林警熙.贛州市區(qū)高三學(xué)生古詩詞鑒賞現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].贛州：贛南師范學(xué)院，2013.

[3]杭葦.文道統(tǒng)一，加強(qiáng)起初，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力[J].教育研究，1982，（11）.

[4]曹光燦.閱讀認(rèn)識過程及其教學(xué)意義新探[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1986，（4）.

（錢荃、譚霞 北京師范大學(xué)文學(xué)院 100875）