“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人評價體系構(gòu)建

楊國輝

（湖南人文科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖南婁底 417000）

“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人評價體系構(gòu)建

楊國輝

（湖南人文科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖南婁底 417000）

高校思想政治理論課在實踐育人精神理念的指導(dǎo)下，不斷開展實踐教學(xué)，取得了很大的成就。但目前就“中國近現(xiàn)代史綱要”課來看，還沒有構(gòu)建起科學(xué)完整的實踐育人評價體系，文章通過闡述“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人評價體系的理念構(gòu)想和思想原則，通過探索評價體系主體、評價體系指標和評價體系實施，來試圖構(gòu)建“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人評價體系。

實踐育人；評價體系；指標；實施

“中國近現(xiàn)代史綱要”是高校思想政治理論課開展馬克思主義歷史觀教育的一門重要的必修課程，在引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的正確的歷史觀教育中具有十分重要的作用和地位。近幾年來，中央領(lǐng)導(dǎo)先后做出重要指示，要進一步加強新形勢下高校實踐育人工作。教育部先后下文要求高校要充分認識高校實踐育人工作的重要性，統(tǒng)籌推進實踐育人各項工作，不斷強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，同時要求各高校要不斷深化實踐教學(xué)方法改革，積極發(fā)揮學(xué)生主動性，加強實踐育人的考核管理，要求高校要制訂實踐育人成效考核評價辦法，切實增強實踐育人效果［1］。近三年來，高校思想政治理論課在實踐育人精神理念的指導(dǎo)下，不斷開展實踐教學(xué)，取得了很大的成就，“中國近現(xiàn)代史綱要”課也不斷開展實踐教學(xué)，但“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人評價體系尚未構(gòu)建，通過對實踐教學(xué)的總結(jié)和反思，探索如何構(gòu)建起科學(xué)完整的實踐育人評價體系。

一、樹立實踐育人的評價理念

堅持實踐的觀點是馬克主義認識論首要的和最基本的觀點。隨著人類實踐進程的不斷推進和深化，人們對于實踐活動的認識不斷擴展和深化，通過實踐人類不斷提高認識實踐和改造世界的能力。在教育實踐活動中，經(jīng)過多次實踐的檢驗和證明，實踐育人理念逐步得到了人們的認可，尤其是在當前重視創(chuàng)新實踐的時代，實踐育人在探討開展什么樣的教育、培育什么樣的人、如何培育人的時代追問時，愈發(fā)顯示出了實踐育人科學(xué)性的一面。2012年，教育部等有關(guān)部委根據(jù)對高校教學(xué)規(guī)律的把握頒布了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號），文件明確指出“在高等教育中切實踐行實踐育人理念，是深化高校教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，強調(diào)要充分認識實踐育人理念的科學(xué)性，明確實踐育人在高校教育體系中的獨立地位和對于人才培養(yǎng)的特殊意義”，這些意見使得我們認識到高校教育教學(xué)實踐育人的重要性和迫切性，要把理論教學(xué)與實踐教育結(jié)合起來，增強大學(xué)生思想政治教育的實踐性，提升社會主義建設(shè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量［2］。

馬克思主義認識論認為，實踐是人的存在方式，教育是一種實踐活動，實踐屬性是教育的內(nèi)在屬性。所以在高等教育實踐活動中，我們要堅持實踐育人，在思政課教學(xué)中，不斷推進當前高校思想政治理論課教育教學(xué)活動實踐育人機制的構(gòu)建和發(fā)展。由于任何實踐都是人的社會實踐，任何人類活動都是實踐的，所以，所謂實踐育人是指通過有目的的實踐活動建立起學(xué)生與客觀世界的聯(lián)系，在實踐過程中提高知識水平、提升思想道德素質(zhì)的教育活動［3］。所以我們要樹立的實踐育人評價理念，就是師生在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中，共同參與開展的教育教學(xué)社會實踐活動中，通過實踐來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮實踐在培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人過程中的重要作用。并且做到以學(xué)生為教育教學(xué)活動工作中心，重視實踐育人在學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)中的重要作用；同時要以學(xué)生為教育教學(xué)活動的根本，發(fā)揮實踐育人在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的作用，按照學(xué)生的學(xué)和教師的教來開展教學(xué)實踐，擯棄陳舊的灌輸式學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮實踐作用。

二、構(gòu)建實踐育人評價體系原則

“中國近現(xiàn)代史綱要”實踐育人評價體系，就是要注重在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中對大學(xué)生實施全員化和全程化的實踐教育活動，要促進大學(xué)生在實踐中正確歷史觀的培養(yǎng)，要求我們堅持針對性、系統(tǒng)性、發(fā)展性原則。

（一）堅持實踐育人的針對性原則

傳統(tǒng)的育人模式，強調(diào)目標的重要性和過程的服從性，為了快速達到教學(xué)目標，重視對學(xué)生“中國近現(xiàn)代史綱要”基本理論內(nèi)容灌輸，往往不太重視教學(xué)過程中的實踐參與，忽視了學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的統(tǒng)一性規(guī)律要求。實踐育人導(dǎo)向下的“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)，更加重視對學(xué)生的實踐培養(yǎng)和鍛煉，充分發(fā)揮實踐在學(xué)生社會主義基本歷史觀培養(yǎng)中的重要作用。與傳統(tǒng)的育人模式不同，實踐育人要堅持實踐在教育教學(xué)活動中作用的發(fā)揮。實踐育人要求教育活動的參與者要充分開展教學(xué)實踐活動，在教學(xué)實踐中逐步提高實現(xiàn)教學(xué)目標的能力素質(zhì)的培養(yǎng)，具有較強的針對性和指向性。實踐育人導(dǎo)向下的“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)，要重視教學(xué)過程中的針對性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，指定實踐育人的學(xué)習(xí)目標，有針對性的開展實踐教學(xué)，才能逐步達到規(guī)定的教學(xué)要求和效果。

（二）堅持實踐育人的系統(tǒng)性原則

“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人教學(xué)是一項目的性很強的教育活動方式，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學(xué)活動中，有很多影響因素和環(huán)節(jié)，怎么來合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好實踐教學(xué)過程中的各種影響因素關(guān)系到實踐育人教學(xué)效果的好壞［4］。同時，由于在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人的教學(xué)活動中，由于個體受其遺傳及生存和成長環(huán)境等多重因素的影響，不同的學(xué)生個體之間會呈現(xiàn)出一系列差異性，每個學(xué)生個體也有不同的發(fā)展方向，道路和目標也會呈現(xiàn)出差異化的個體特征。所以，要在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐活動中，處理好眾多的環(huán)節(jié)和利用好各種影響因素，是一項復(fù)雜的工作，這就要求我們要根據(jù)個體的不同情況，堅持實踐育人的系統(tǒng)性原則，正確地判斷和評估每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，堅持系統(tǒng)性性原則，從整體著手并統(tǒng)一部署，來促進不同需要學(xué)生的多層次發(fā)展。

（三）堅持實踐育人的發(fā)展性原則

“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人教學(xué)活動是一項長期的系統(tǒng)性教學(xué)工程，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教育教學(xué)實踐活動中，要堅持發(fā)展的眼光，不僅要促進“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人活動當前的發(fā)展，而且還要根據(jù)實踐育人教學(xué)活動發(fā)展的歷史狀況，特別是在實踐育人活動過程中不斷出現(xiàn)的一些新情況、新問題和新特點，要能適應(yīng)并能牢牢把握，能夠促進這些新特點的發(fā)展趨勢和發(fā)展前景。這就要求要堅持實踐育人的發(fā)展性原則，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人中，要從發(fā)展的視角、用發(fā)展的觀點、以發(fā)展的眼光來組織和開展“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學(xué)活動，不僅能夠把握當前正在進行的“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學(xué)育人活動，也能準確預(yù)測和把握“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學(xué)活動未來教學(xué)發(fā)展情況和狀態(tài)。

三、構(gòu)建實踐育人評價體系的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生置于消極被動的地位。實踐育人的教學(xué)育人模式理念要求，通過轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式、完善實踐教學(xué)評價主體，構(gòu)建了實踐育人的“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)評價體系，明確評價主體，發(fā)揮實踐育人模式的優(yōu)勢，促進實踐教育成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

（一）教師的導(dǎo)向評價

評價學(xué)生的課堂活動，是教學(xué)手段的具體內(nèi)容，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它貫穿于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用運行過程的始終。準確地評價學(xué)生的課堂實踐活動，通過實踐教學(xué)的效果反饋，不斷優(yōu)化課堂實踐教學(xué)，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)活動的良好發(fā)展方向。首先，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學(xué)中，教師要重視自己在課堂上的導(dǎo)向地位，教師要清醒地認識到學(xué)生對于歷史觀正確把握的成敗關(guān)鍵在自己。重視教學(xué)設(shè)計中教師教的導(dǎo)向作用和學(xué)生學(xué)習(xí)作用同等重要。其次，教師在實踐教學(xué)活動中，要注意對實踐教學(xué)導(dǎo)向的把握，堅持正確的歷史方向，糾正一些錯誤的認知和觀點，通過實踐教學(xué)來檢驗學(xué)生對于歷史事件和人物的認知方向［5］。

（二）學(xué)生的主體評價

讓學(xué)生成為實踐教學(xué)活動評價主體中的主體，意味著實踐教學(xué)活動要得到學(xué)生的高度認可。通過學(xué)生的主體評價可以獲得實踐教學(xué)效果的相關(guān)信息，能夠及早發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中的優(yōu)點與缺點。讓學(xué)生本人成為實踐教學(xué)的評價主體，并積極參與到評價中來。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學(xué)中，學(xué)生的主體評價可以促進學(xué)生自身實踐教學(xué)活動的進行，使他們認識到實踐教學(xué)在提高自身能力和素質(zhì)中的作用。同時，通過學(xué)生在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學(xué)中的主體評價，可以充分檢驗實踐教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)活動中的不足，促進實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完善和發(fā)展。

（三）群體的交互評價

群體與個體相對，是個體的共同體。不同個體按某種特征結(jié)合在一起，進行共同活動、相互交往，就形成了群體。個體往往通過群體活動達到參加社會生活并成為社會成員的目的，并在群體中獲得安全感、責任感、親情、友情、關(guān)心和支持。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學(xué)活動中，學(xué)生對于某些事情的認識態(tài)度往往具有群體一致性特征，如對于某一歷史事物的認識在一個班級中分為幾個小的群體性認識，這些群體性間的觀點往往也不相同，有的還有很大的差異，通過開展課堂實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生相互交流，形成不同群體間的交流，促使群體間的交互評價，可以形成觀點的共鳴。同時，通過群體間的交互評價，可以發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)對于不同學(xué)生的效果如何，也可以促進教學(xué)的優(yōu)化和發(fā)展。

四、構(gòu)建實踐育人評價體系指標

重視實踐教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課實踐育人理念是理論教育和實踐教育的統(tǒng)一，也是實踐教育和課堂教育的相互促進，“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人的評價指標要兼顧到理論和實踐，課堂和社會的各種因素，主要包含教學(xué)目標、教學(xué)方式與手段、教學(xué)過程、教學(xué)效果等幾個方面（如表1所示）［6］。

表1 實踐育人評價體系指標

（一）教學(xué)目標的科學(xué)性

“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要注重的是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容在實踐育人中的價值取向。教學(xué)目標反映了教學(xué)活動的價值取向，是教學(xué)活動目標價值的綱領(lǐng)性規(guī)定，用來指導(dǎo)教學(xué)過程，統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)的過程。教學(xué)目標的科學(xué)正確與否對整個教學(xué)過程的好壞有著較大的影響?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)目標都是按照國家有關(guān)部分的要求和規(guī)定制定的，教材也都是根據(jù)相關(guān)主管部門規(guī)定使用制定的權(quán)威教材，在科學(xué)性上毋容置疑，同時要求不能與主流價值導(dǎo)向有沖突，這是思想政治理論課的政治化要求，所以，在實踐育人這一教學(xué)過程中，教師的自主權(quán)收到了一定的限制，但這并不是完全否定了教師的自主性。尤其是在實踐育人的教學(xué)要求下，教師還有相當大的自主性，怎么確保這種自主性能符合思想政治理論課的科學(xué)性要求也是一個主要的評價方面。所以在實踐育人的實踐教學(xué)評價中，必須要注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的一致，特別要強調(diào)實踐育人教學(xué)目標的科學(xué)性。

（二）教學(xué)方法的規(guī)范化

教學(xué)方法就是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列方法和措施。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人的實踐教學(xué)評價中，教師能否從教材和實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)體系的內(nèi)在規(guī)律和隨外部條件而變化的課堂情境，有針對性地選擇、設(shè)計、組合和運用教學(xué)方法，是一堂課成功的關(guān)鍵。教學(xué)方法既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教學(xué)方法是多種多樣的，但實踐育人的實踐教學(xué)評價中，教學(xué)方法手段的有機組合和綜合運用，而且隨著科技進步和社會發(fā)展，教學(xué)手段和設(shè)備不斷改進和提高，教學(xué)方法也在不斷地發(fā)展和變化。它帶有很大的靈活性、機變性和創(chuàng)造性。不同的方法可以為實現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容和目標服務(wù)，同一方法也可以為實現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容和目標服務(wù)，教師自己能否根據(jù)自身特點和教學(xué)情境進行恰當選擇和靈活運用事關(guān)教學(xué)效果的好壞。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人的實踐教學(xué)評價中，為了確保教學(xué)效果的持續(xù)性，教學(xué)方法也該要具有可復(fù)制性和可推廣性，需要對教學(xué)方法進行規(guī)范化要求。

（三）教學(xué)過程的程序化

教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人的教學(xué)過程中，教師有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進行認識近現(xiàn)代史，深化自己對近現(xiàn)代歷史的時代認知，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的政治歷史觀，促進學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學(xué)活動評價中，要特別注意實踐教學(xué)過程是否符合教學(xué)過程發(fā)展的一般規(guī)律，是否可以促進學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握和教學(xué)目標的實現(xiàn)，是否是按部就班的模塊化程序化發(fā)展過程，能否促進學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。由于學(xué)習(xí)主體對教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)化”受很多因素的影響，教學(xué)過程也是一個持續(xù)性的過程，所以，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人的實踐教學(xué)中，要注重對教學(xué)過程的監(jiān)控和評價，在實踐育人的實踐教學(xué)評價中，通過教學(xué)過程評估教學(xué)效果看學(xué)生是否按照既定的程序性內(nèi)化了教學(xué)內(nèi)容，形成了教學(xué)目標要求的科學(xué)的正確的馬克思主義近代歷史觀。

（四）教學(xué)效果的持續(xù)性

教學(xué)效果是教師的教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法、個性品格在教學(xué)對象——學(xué)生身上發(fā)生作用的一種物化效應(yīng)，在實踐育人教學(xué)中主要是指教師運用自己知、情、信、意、行的思想政治教育要求，通過啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與理論和實踐學(xué)習(xí)，通過內(nèi)化和外化的共同作用，使學(xué)生在思想、行為和心理方面有一個進步的變化。實踐教學(xué)效果決定著教學(xué)的成敗，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人的實踐教學(xué)中，正確評估教學(xué)效果也是衡量“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)成敗的一個重要指標?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課實踐育人教學(xué)效果如何，主要看是否達到了預(yù)期的教學(xué)目的，是否有對學(xué)生科學(xué)歷史觀的培養(yǎng)有一個持續(xù)性的作用影響。盡管“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學(xué)效果受到多因素的制約和影響，但在實踐育人的教學(xué)目標指導(dǎo)下，對教學(xué)效果的評價仍然是一個基本的評價指標因素，也就是要評價教學(xué)效果是否有一個持續(xù)性的作用影響。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學(xué)活動評價中，應(yīng)注意，是否在既定的時間內(nèi)使學(xué)生有一個持續(xù)性的知識增長和能力提高、方法的掌握、好習(xí)慣好品德養(yǎng)成等。

五、實踐育人評價體系的實施

“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐育人評價體系的構(gòu)建，需要一個科學(xué)完整的評價實施方案，根據(jù)實踐育人體系構(gòu)建的具體現(xiàn)實情況，包括評價方案的制定、評價方案的驗證、評價方案的實施優(yōu)化，同時要在實踐的過程中進行方案的優(yōu)化完善，形成一套科學(xué)完整的評價體系。

（一）實踐育人評價方案制定

制定評估實踐成果的評價方案是項重要的基礎(chǔ)工作，由于評價方案是評價體系中重要的一環(huán)，決定了整個評價體系的發(fā)展方向和科學(xué)程度，所以，才開始構(gòu)建評價體系時，評價方案的制定就顯得尤其重要。所謂制定評價方案，就是根據(jù)政評價體系的具體情況和實際要求，通過科學(xué)的方法來確定評價的標準、評價的對象、評價的條件、評價的資料收集等具體化的工作。首先，確定評價的標準，確定評價標準是進行評價的基礎(chǔ)。在確定評價標準的時候，應(yīng)當盡可能采用定性與定量相結(jié)合的方法，根據(jù)實踐育人的具體情況要求來進行。其次，就是評價條件的范圍界定和適用，實踐育人評價的條件要確保層次性和整體性的統(tǒng)一，滿足不同情況下的評價需要；最后，確定評價收集資料的類型，實踐育人的形成性評價所需要的資料主要是兩類：學(xué)生的實踐成果資料以及教師實踐教學(xué)資料。

（二）實踐育人評價方案檢驗

評價方案的檢驗是評價體系實施中一個不可或缺的重要步驟，指定的實踐育人評價方案是否科學(xué)，是否能夠真正評價實踐育人的實際效果，為實踐教學(xué)提供參考價值，這就需要對實踐方案進行驗證。實踐方案的檢驗，就是在實踐育人評價方案制定后，在評價過程開始之前，有目的有計劃的合理選擇具有代表性樣本的實踐教學(xué)主客體進行實踐育人過程測試，通過實踐測試，闡明實驗成果的合理性，同時明確實踐方案是在哪些情況下進行，達到某種既定的效果，如何進行過程控制和操作，其間應(yīng)具備或提供什么條件，并將受到什么限制。主要可以通過試行教學(xué)和觀察教學(xué)進行，先通過試行教學(xué)，在同等條件下重復(fù)復(fù)制先前實踐育人過程，組織評價團隊在教學(xué)過程中適時通過觀察對比樣本教學(xué)情況記錄，看能否達到既定效果，并分析樣本和復(fù)制的教學(xué)情況之間的相關(guān)性，驗證實踐育人評價方案的科學(xué)普遍性。

（三）實踐育人評價方案優(yōu)選

實踐育人評價方案在制定好后要接受試行教學(xué)和觀察教學(xué)的檢驗，但是在檢驗的過程中，會出現(xiàn)和形成新的實踐育人方案，怎么選擇實踐育人的新方案就是方案的優(yōu)選問題。在實踐教學(xué)過程中，影響課堂實踐教學(xué)的因素多種多樣，把不同的方法因素融入到實踐教學(xué)過程，會產(chǎn)生不同的實踐育人效果，根據(jù)既定的實踐育人評價的方案開展教學(xué)評估，要注重對結(jié)果的分析和優(yōu)選。由于實踐育人的評價方案在檢驗后會出現(xiàn)幾乎同等效果方向的不同改進方案，需要把實踐育人評價方案的不同檢驗情況和結(jié)論形成書面報告，并進行一個必要的量化分類，對新的實踐育人評價方案的范圍和對象、要求和過程、建議和措施等進行評估對比，形成評估報告，以簡明扼要為宜，具體資料如各種數(shù)據(jù)、訪談記錄、分析說明等可以作為附件。合理安排實踐育人評價方案的試驗，在有限的寶貴試驗中根據(jù)反饋的情況不斷優(yōu)化找到最優(yōu)方案，然后就根據(jù)評價規(guī)范實施實踐育人評價方案。

［1］教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見［R］．教思政［2012］1號文件．

［2］何其穎，石紅梅．思想政治理論課實踐育人與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2014（1）：73－74．

［3］宋君．論實踐育人理念在高等教育中的實施［J］．思想教育研究，2012（7）：84．

［4］胡焱．高校思想政治理論課教學(xué)評價體系的構(gòu)建［J］．長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2009（3）：87．

［5］楊炳祥．“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價指標初探［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2012（7）：38．

［6］尹倩．“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)效果評價指標體系的建構(gòu)與思考［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2011（12）（中）：45－47．

The Construction of Teaching Evaluation System for the Course"The Outline of Modern and Contemporary Chinese History"

YANG Guo－h(huán)ui
（School of Marxism，Hunan University of Humanities，Science and Technology，Loudi，Hunan 417000，China）

Under the theoretical guidance of practicing education，the ideological and political theory course in universities has been carrying out practical teaching and has made great achievements．But currently this course haven＇t set up a scientific and complete evaluation system on fulfilling education．This paper explains its theoretical concept and thought principle in the aspect of evaluation in education fulfillment．Through exploring the evaluation system＇s subjects，indexes，and implementation，it is trying to construct its evaluation system in fulfilling education．

fulfilling education；evaluation system；index；implementation

G641

A

1672－934X（2016）06－0110－06

10．16573／j．cnki．1672－934x．2016．06．021

2016－10－09

湖南省十二五規(guī)劃項目（XJK012BY001）；湖南省思想政治教育立項課題（12C22）；湖南人文科技學(xué)院教學(xué)改革項目

楊國輝（1979－），男，湖南婁底人，副教授，博士研究生，主要從事大學(xué)生社會實踐、思想政治教育、湖湘文化等研究。