商務(wù)英語課程整合下的詞匯模塊化教學(xué)

李 慧 徐 駿

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，安徽 馬鞍山 243031)

商務(wù)英語課程整合下的詞匯模塊化教學(xué)

李 慧 徐 駿

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，安徽 馬鞍山 243031)

本文基于商務(wù)英語的課程培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求，運用模塊化教學(xué)思想的理念，提出了商務(wù)英語核心能力課程之間以模塊組合，抽離出共同商務(wù)核心詞匯的教學(xué)方法，以提高商務(wù)英語詞匯教學(xué)的切實效果。

商務(wù)英語詞匯；模塊化；課程整合

一、前言

“商務(wù)英語實際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語……也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語[1]。”商務(wù)英語是商務(wù)活動的工具,是英語的一種變體，屬于特殊用途英語(ESP)的一種。我國加入WTO之后，商務(wù)英語的教學(xué)發(fā)展速度明顯加快。截止2012年，教育主管部門共批準(zhǔn)了62所院校開展商務(wù)英語本科專業(yè)辦學(xué)，批準(zhǔn)高職院校的數(shù)量更多。我國每年均有大量考生報考劍橋商務(wù)英語(BEC)考試,這說明商務(wù)英語在我國已經(jīng)屬于“比較成熟、布點較多、穩(wěn)定性好、共識度高的專業(yè)”[2]。

模塊式技能培訓(xùn)MES(Modules of Employable Skills)是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定教學(xué)模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。我國對模塊化教學(xué)的研究和實踐早于“項目化”教學(xué)，大概從上世紀(jì)90年代已經(jīng)開始進行探索。模塊化的概念引入我國后，已經(jīng)廣泛地運用到高職高專院校的課程設(shè)置和培養(yǎng)中，并取得了很好的效果[3]。

本文是筆者所做的“商務(wù)英語詞匯深度知識與習(xí)得策略相關(guān)性研究”中的部分成果。在這個研究中，筆者做了“商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生詞匯量調(diào)查研究”，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的認知詞匯量在2 058個左右，只占了大綱要求的領(lǐng)會詞匯量的42.88%。學(xué)生不僅詞匯量不大,詞義量也不豐富。學(xué)生知道多個詞義的單詞只有168個。在長期的商務(wù)英語教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難在于商務(wù)英語詞匯的積累不夠，原因在于商務(wù)英語詞匯專業(yè)性強，縮略語多，術(shù)語多，新詞增加快，一詞多義現(xiàn)象普遍等。

本文著眼于商務(wù)英語詞匯教學(xué)，探討將模塊化教學(xué)理論運用在商務(wù)英語詞匯教學(xué)中，通過整合專業(yè)核心課程，將課程資源合理調(diào)配，提煉出課程之間的共同模塊，在此基礎(chǔ)上抽離出常用的商務(wù)英語詞匯短語，在“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式中總結(jié)出適宜商務(wù)英語詞匯教學(xué)的新模式。

二、商務(wù)英語課程詞匯模塊化教學(xué)的目的

(一)培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)人才

“復(fù)合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具備其他一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能的外語人才”[4]。商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)由“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變。學(xué)生僅僅掌握好英語已經(jīng)不能適應(yīng)職場需求，需培養(yǎng)英語技能高，又具有外貿(mào)和經(jīng)濟管理相關(guān)知識的“復(fù)合型”商務(wù)人才。

(二)從做中學(xué)

“從做中學(xué)”是美國實用主義教育家約翰·杜威的核心思想之一。模塊化教學(xué)的典型特征是針對性強，通過將職場環(huán)境中所需的知識技能模塊化分割，有機組合，可以給學(xué)生提供充分的實踐模擬機會，從而達到“從做中學(xué)”。這正是職業(yè)教育有別于一般教育的本質(zhì)特點[5]，同時，學(xué)生也在從做中學(xué)的過程中形成自己的經(jīng)驗。

(三)提高商務(wù)詞匯復(fù)現(xiàn)率

通過將商務(wù)英語職業(yè)各門核心課程模塊化，抽離出共同模塊，進行組合調(diào)配，這樣在各門課程的教學(xué)中就增加了商務(wù)情景的復(fù)現(xiàn)率，同時也增加了核心商務(wù)詞匯的復(fù)現(xiàn)率。根據(jù)筆者之前的研究，習(xí)得一個詞匯需要9次左右的復(fù)現(xiàn)。將商務(wù)詞匯進行模塊化教學(xué)，可以有效增加復(fù)現(xiàn)，提高學(xué)生記憶效果[6]。

(四)促進商務(wù)詞匯深度知識習(xí)得

Nation提出掌握一個單詞包含詞形(口語形式、書寫形式)、詞位(語法結(jié)構(gòu)、搭配形式)、功能(使用頻率、應(yīng)用文體)和詞義(概念、語義聯(lián)想)共8個方面的接受性知識和產(chǎn)出性知識[7]。商務(wù)英語詞匯一詞多義現(xiàn)象十分普遍，詞義對語境的依賴程度較高。在筆者做的“商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生詞匯深度知識實證研究”中，學(xué)生體現(xiàn)出對商務(wù)詞匯意義知識的匱乏。模塊化教學(xué)凸顯工作情景，強調(diào)實踐能力，通過各門核心課程的調(diào)配，可以從聽、說、讀、寫各個角度強化學(xué)生的詞匯深度知識。

三、商務(wù)英語職業(yè)核心課程模塊劃分

商務(wù)英語課程領(lǐng)域涵蓋面非常廣泛，包含貿(mào)易、生產(chǎn)、金融、保險、公關(guān)、商業(yè)文化、外事、企業(yè)管理、營銷、環(huán)保、當(dāng)代商務(wù)理念和國際商務(wù)慣例、英語國家的社會和商業(yè)文化、跨文化交際等等。筆者著眼于商務(wù)英語職業(yè)核心能力課程，這些課程的知識點大致劃分為如下四大模塊：

(一)商務(wù)理論教學(xué)模塊

商務(wù)理論主要包含一些基本概念、貿(mào)易術(shù)語等。這一部分的教學(xué)主要是靠課堂教學(xué)，經(jīng)教師講解來完成。主要涉及的課程有“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”“主要貿(mào)易國概況”“文書與檔案管理”“涉外禮儀”“國際商務(wù)單證”等課程。教師在授課中需結(jié)合商務(wù)場景，提煉商務(wù)詞匯，融會貫通[8]。這樣，學(xué)生對理論性的東西不易產(chǎn)生排斥。

(二)商務(wù)情境教學(xué)模塊

本模塊內(nèi)容主要包含不同的商務(wù)情景、商務(wù)場合、商務(wù)活動。教師應(yīng)該充分利用目前的多媒體技術(shù)，查找與教學(xué)模塊相關(guān)的商務(wù)場景，及時更新教學(xué)資源，必要的時候建立資源庫，并多方面從教科書當(dāng)中截取不同的教學(xué)材料。本模塊涉及到的課程主要有“商務(wù)英語視聽”“秘書實務(wù)”“市場營銷”等課程[9]。教師在授課中最好能夠把握時代脈搏，了解商務(wù)活動精髓和核心，提供給學(xué)生寬闊的視角。同時，依據(jù)商務(wù)場景總結(jié)概括出每一場景下復(fù)現(xiàn)次數(shù)最多的商務(wù)詞匯。

(三)商務(wù)交際教學(xué)模塊

這一模塊是商務(wù)英語教學(xué)的核心和靈魂，要求學(xué)生能夠?qū)⒌谝缓偷诙K當(dāng)中習(xí)得的知識消化吸收，并恰當(dāng)產(chǎn)出。這一模塊內(nèi)容與商務(wù)情景模塊有很多交匯重合的部分。這部分教學(xué)應(yīng)該放在實訓(xùn)室進行，桌椅最好可以自由挪動，學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，通過分組討論、角色扮演、模擬演練等方式，讓學(xué)生有實戰(zhàn)的感受。本模塊的課程主要有“商務(wù)英語口語(交際)”“商務(wù)談判”等實戰(zhàn)型的課程。

(四)商務(wù)寫作教學(xué)模塊

商務(wù)活動中有很重要的一部分內(nèi)容是靠合同、書信完成的，因此，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生具有扎實的中英文寫作基礎(chǔ)，能熟練從事商務(wù)英語翻譯。這一模塊包含的課程有“商務(wù)函電”“商務(wù)英語寫作”等課程。這一部分屬于產(chǎn)出性教學(xué)，難度相對較大，學(xué)生容易有畏難情緒，這就更要求教師注意課堂教學(xué)的趣味性，并積極運用多媒體技術(shù)，注意教學(xué)材料的新穎性。

以上四大教學(xué)模塊之間緊密相連：商務(wù)理論模塊是知識儲備階段；商務(wù)情境教學(xué)模塊是學(xué)生對商務(wù)場景的知識的初步熟悉和認知的過程；商務(wù)交際階段模塊是對內(nèi)化了的商務(wù)知識和商務(wù)場景的產(chǎn)出過程；而商務(wù)寫作教學(xué)模塊同樣也是學(xué)生將已有的知識轉(zhuǎn)化為文字產(chǎn)出的過程[3]。

四、商務(wù)英語詞匯模塊化教學(xué)實施方法及操作

(一)商務(wù)英語詞匯模塊化教學(xué)實施方法

1.模塊銜接順序

在具體教學(xué)實踐過程中，應(yīng)注意這四大模塊的銜接。課程的設(shè)置雖然有前有后，但院系在制定人才培養(yǎng)方案的時候應(yīng)該通盤考慮，盡量本著“先儲備，后產(chǎn)出”的原則。在課程設(shè)置時，在每一模塊的教學(xué)中，應(yīng)特別注意詞匯部分的教學(xué)。因為商務(wù)英語詞匯一詞多義、善用古語、縮略語等特殊性，學(xué)生對商務(wù)英語詞匯的習(xí)得難度更大。因此，在詞匯的教學(xué)中如果能采用這樣的模塊銜接的辦法，抽離出每個模塊中常出現(xiàn)的商務(wù)英語詞匯，增大商務(wù)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，習(xí)得效果會更好。

2.教學(xué)團隊素質(zhì)能力要求

授課教師應(yīng)該具有“雙師資格證”，比如“涉外文秘”“貨代員”“單證員”證等。教師最好有企業(yè)工作或者掛職鍛煉的經(jīng)歷，經(jīng)常有機會走訪企業(yè)單位，了解企業(yè)單位的供需，并據(jù)此制定人才培養(yǎng)方向和教學(xué)計劃。各科任課教師應(yīng)當(dāng)有較強的耐心，分析教學(xué)模塊，對每個模塊中出現(xiàn)的核心詞匯認真梳理。任課教師在教學(xué)過程中，要有整體意識，針對各科都有的核心知識點中出現(xiàn)的核心詞匯，在教學(xué)中應(yīng)重點強化。

3.開發(fā)校本教材

據(jù)筆者了解，配套的商務(wù)英語各門課程之間的模塊化教材或配套的詞匯模塊教材目前基本沒有。任課教師要根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，協(xié)調(diào)好授課內(nèi)容，對教學(xué)中出現(xiàn)的共同模塊，整理出模塊下的子模塊及模塊中出現(xiàn)的共同的詞匯和短語，開發(fā)校本教材，并不斷修訂。校本教材能夠適應(yīng)本校學(xué)生的水平，更好地發(fā)揮模塊教學(xué)的效果。此項工作任務(wù)量較重，需要教師之間，甚至教研室之間的協(xié)同努力。

4.建立配套詞匯庫

在校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)多媒體教學(xué)趨勢，可以編制商務(wù)英語模塊化詞匯庫，安裝在語言實訓(xùn)室，并編制相應(yīng)的測試題，檢驗學(xué)生對詞匯的理解和掌握程度。詞匯庫以模塊區(qū)分，比如公司介紹、面試、商務(wù)接待、會務(wù)安排、詢盤報盤、付款等。學(xué)生在進入詞匯庫的時候，可以明確地針對自己想學(xué)習(xí)的詞匯或者是弱項詞匯，這樣目的性更強，效率更高。

5.教學(xué)團隊的橫向合作和聯(lián)絡(luò)

模塊化教學(xué)特別要求教師之間，甚至是院系之間的配合，建立長期的合作，定期舉行研討會，交流教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對教材要不斷進行修訂，尤其是針對企業(yè)的需要，對模塊進行不斷的調(diào)整，這需要教學(xué)團隊之間長期的合作和磨合。商務(wù)英語詞匯模塊化教學(xué)實施方法如圖1。

(二)商務(wù)英語詞匯模塊化教學(xué)操作

將核心模塊中的核心詞匯抽離出之后，授課教師在教學(xué)中要特別強化這些詞匯，但也不意味著完全忽略其他非核心詞匯。通過各科任課教師從聽說讀寫不同角度對核心詞匯進行復(fù)現(xiàn)，可以使詞匯習(xí)得效果大大提升。

圖1 商務(wù)英語詞匯模塊化教學(xué)實施方法

五、商務(wù)英語詞匯模塊化教學(xué)效果

(一)具有系統(tǒng)性、高效性、靈活性的特點

實踐教學(xué)中，詞匯教學(xué)內(nèi)容分成若干獨立的知識模塊，比如公司接待、產(chǎn)品展銷、會議安排等等。通過教學(xué)團隊之間的協(xié)調(diào)，模塊教學(xué)不僅具有系統(tǒng)性，有助于提高學(xué)生某一方面技能的水平，更具有一定的彈性，教學(xué)內(nèi)容可進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和及時更新，并且因為每個模塊相對獨立，學(xué)生相對集中地對某一專題的詞匯進行學(xué)習(xí)，時間集中，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，詞匯的復(fù)現(xiàn)次數(shù)增加也能進一步提高學(xué)生的詞匯記憶效果。

(二)傳統(tǒng)考核方式的改變

模塊化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的筆試考核模式，教師可以將學(xué)生在各個模塊體現(xiàn)出的對詞匯的掌握情況進行綜合判斷。取消或部分取消單一的書面考試，實行形成性評估考核方式。卷面考試只占考核總分的 30%，其余的 70%來自于學(xué)生在模塊教學(xué)中的表現(xiàn)。教學(xué)中可以靈活采用多種表現(xiàn)形式，比如演講、角色扮演、情境模擬、研討會、學(xué)期報告、學(xué)期論文等多種形式。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要認真評價，對學(xué)生解決問題的能力及學(xué)習(xí)熱情要給予積極的肯定與鼓勵。

(三)滿足學(xué)生需求

詞匯模塊化教學(xué)可以較大程度上滿足學(xué)生的需求，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，任課教師制定詞匯教學(xué)模塊的時候，可以根據(jù)學(xué)生的實際水平?jīng)Q定模塊的難易程度和詞匯數(shù)量；其次，模塊化教學(xué)有彈性，教師可以配合學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，合理調(diào)整詞匯模塊的教學(xué)，比如，學(xué)生參加展銷會之前可以進行有關(guān)展銷貿(mào)易的詞匯教學(xué)，學(xué)生在實習(xí)之前可以進行面試招聘等詞匯教學(xué)。

商務(wù)英語的詞匯特點決定了其教學(xué)很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方法取得滿意的效果，只有引入先進的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。模塊化教學(xué)具有很強的靈活性，能充分體現(xiàn)教師和學(xué)生間的互動教學(xué)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，突出實用技能的培訓(xùn)。

本文是筆者所做的詞匯深度知識習(xí)得和詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究中的一部分。詞匯模塊化教學(xué)模式提倡盡可能地將課程中可以聯(lián)合起來的模塊知識點串聯(lián)在一起，提取出共同的詞匯，組成詞匯庫，提高復(fù)現(xiàn)率，進而增強習(xí)得效果。但并不是所有的課程、所有的知識點都可以納入模塊化教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)實踐中，切忌生搬硬套，為了模塊而模塊，將不適宜進行模塊化教學(xué)的內(nèi)容搬進系統(tǒng)內(nèi)。

[1] 王興孫.對國際商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的探討[M].上海:上海交通大學(xué)出版社，1997.

[2] 徐魯亞.“商務(wù)英語”的學(xué)科定位與實踐教學(xué) [J].民族教學(xué)研究，2005(6):82-86.

[3] 馬巖峰,胡鐵生.模塊理論與商務(wù)英語的應(yīng)用性策略研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版,2010(2)：72-74.

[4] 劉嬊瓊.基于商務(wù)英語模式下復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2010(4)：193-198.

[5] 曾令奇.杜威職業(yè)教育思想及對我國職業(yè)教育改革的啟示[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005(2)：32-34.

[6] 李慧，張一平.詞頻對中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的影響[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報，2008(5)：109-113.

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[9] 趙芳.商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置之探析[J].山西科技，2007(5):103-104.

(責(zé)任編輯：劉士義)

Modularization vocabulary teaching through business English curriculum integration

LI Hui Xü Jun

(EnglishDepartment,MaanshanTechnicalCollege,MaanshanAnhui243031,China)

Based on the training goal and talent demand of business English,applying modularization teaching concept,this paper puts forward the feasibility of modularizing business vocabulary of core competence curriculum. Key words business English vocabulary;modularization;curriculum integration

2016-07-12

2013年安徽省高校省級優(yōu)秀青年人才基金重點項目“商務(wù)英語詞匯深度知識與習(xí)得策略相關(guān)性研究”(2013SQRW147ZD)。

李慧(1978-)，女，山東曲阜人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系副教授，碩士。

H31

A

1008-2441(2016)05-0033-04