高校“管理會計(jì)”課程教學(xué)改革的探討

蘇 寧 劉 婷 孫鳳娥

(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083)

高校“管理會計(jì)”課程教學(xué)改革的探討

蘇 寧 劉 婷 孫鳳娥

(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083)

目前國內(nèi)各大高校的會計(jì)專業(yè)都開設(shè)了“管理會計(jì)”課程，但仍然存在師資力量相對薄弱、課程處于從屬地位、學(xué)生普遍缺乏管理會計(jì)意識、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理、課程教學(xué)模式傳統(tǒng)而單一等問題。提出提升“管理會計(jì)”課程師資隊(duì)伍水平，鼓勵教師參與社會實(shí)踐；重視“管理會計(jì)”課程建設(shè)，提高“管理會計(jì)”課程教學(xué)地位；加大“管理會計(jì)”課程宣傳力度，提升學(xué)生管理會計(jì)意識；優(yōu)化“管理會計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；創(chuàng)新“管理會計(jì)”課程教學(xué)方法，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力5個方面的教學(xué)改革構(gòu)想，并已在初步實(shí)施的教學(xué)改革中取得良好成效。

管理會計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)成效

管理會計(jì)是會計(jì)學(xué)的重要分支，主要側(cè)重“創(chuàng)造價值”，其職能是解析過去、控制現(xiàn)在和籌劃未來，這與傳統(tǒng)的財務(wù)會計(jì)有很大的不同。早在2011年，中國注冊會計(jì)師協(xié)會原秘書長丁平準(zhǔn)就曾透露，國內(nèi)的管理會計(jì)人才缺口已經(jīng)達(dá)到了300萬。雖然目前國內(nèi)各大高校的會計(jì)專業(yè)都開設(shè)了“管理會計(jì)”課程，但管理會計(jì)人才的輸送和培養(yǎng)仍然任重而道遠(yuǎn)。

2014年10月，財政部發(fā)布了《財政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，對管理會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)提出了明確要求，鼓勵高等院校加強(qiáng)“管理會計(jì)”課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)管理會計(jì)專業(yè)方向建設(shè)和高端人才培養(yǎng)，不斷優(yōu)化管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式。該文件的發(fā)布，充分表明了國家對管理會計(jì)人才的重視。而作為專業(yè)人才培養(yǎng)基地之一的各大高校，如何對“管理會計(jì)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)校這個基礎(chǔ)搖籃的教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的管理會計(jì)意識和技能，就顯得至關(guān)重要。

一、“管理會計(jì)”課程教學(xué)面臨的問題

(一)師資力量相對薄弱

從師資力量來看，由于“管理會計(jì)”課程開設(shè)的時間相較“財務(wù)會計(jì)”“財務(wù)管理”課程較晚，我國各大高校的“管理會計(jì)”課程教學(xué)并沒有專業(yè)對口的“管理會計(jì)”課程專業(yè)教師進(jìn)行授課。相反，多數(shù)高校的“管理會計(jì)”課程教師都是由原擔(dān)任“財務(wù)管理”課程教學(xué)工作的教師兼任的。雖然“管理會計(jì)”與“財務(wù)管理”課程在有些內(nèi)容上存在一定程度的交叉，但這2門課程的側(cè)重點(diǎn)畢竟不同。因此，未經(jīng)過專業(yè)“管理會計(jì)”課程教學(xué)培訓(xùn)的教師只能通過他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，管理會計(jì)人才不僅需要具備良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，更需要具備對企業(yè)實(shí)務(wù)敏銳的洞察力和分析能力。

我國多數(shù)高校的授課教師多是從校門到校門，很少涉及企業(yè)日常管理的實(shí)踐領(lǐng)域，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫鉤，無法深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“管理會計(jì)”課程的實(shí)踐。此時，如果學(xué)校教學(xué)資源與校外導(dǎo)師師資力量匱乏，就無法給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致多數(shù)按部就班學(xué)習(xí)的學(xué)生難以將書本上的理論知識與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在面對實(shí)際問題時常常束手無策。

(二)課程處于從屬地位

從課程地位來看，各大高校的會計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)時多偏重財務(wù)會計(jì)，對管理會計(jì)知識的講解不夠深入，使得絕大多數(shù)會計(jì)專業(yè)學(xué)生對管理會計(jì)相關(guān)知識的了解都處于“只知其理，不知其用”的狀態(tài)，導(dǎo)致國內(nèi)管理會計(jì)人才匱乏的局面。雖然我們一般會把會計(jì)分為財務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)，二者在理論上似乎地位平等，但是在高校教學(xué)安排上卻過度強(qiáng)調(diào)“財務(wù)會計(jì)”課程而輕視“管理會計(jì)”課程，具體體現(xiàn)在課時安排少、課程內(nèi)容不夠深入上，致使“管理會計(jì)”課程處于從屬地位。同時，“財務(wù)會計(jì)”“成本會計(jì)”“管理會計(jì)”課程在教學(xué)內(nèi)容上存在一定的學(xué)科交叉，例如作為“管理會計(jì)”課程重要組成部分之一的成本管理在“財務(wù)會計(jì)”課程中被劃分為一門獨(dú)立的課程，即“成本會計(jì)”課程，進(jìn)行詳細(xì)的講解，而“管理會計(jì)”課程的授課時間通常晚于“財務(wù)會計(jì)”課程，這會使學(xué)生產(chǎn)生這部分內(nèi)容我似曾相識從而放松學(xué)習(xí)要求的僥幸心理。另外，由于多數(shù)學(xué)校的“管理會計(jì)”和“財務(wù)管理”課程通常由一位教師進(jìn)行授課，又因都帶有“管理”2個字，許多高校畢業(yè)生對二者的區(qū)別模糊不清，甚至誤認(rèn)為“管理會計(jì)”課程從屬于“財務(wù)管理”課程。

(三)學(xué)生普遍缺乏管理會計(jì)意識

從學(xué)生角度來看，“管理會計(jì)”課程的學(xué)習(xí)仍然和傳統(tǒng)“財務(wù)會計(jì)”課程的學(xué)習(xí)沒有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生在課堂上仍然保持著與“財務(wù)會計(jì)”課程相同的學(xué)習(xí)模式，只注重知識點(diǎn)的記憶，而少有參與意識和獨(dú)立思考的能力，師生互動也嚴(yán)重不足。多數(shù)學(xué)生仍然認(rèn)為課堂上出現(xiàn)的案例分析是“拓展內(nèi)容”，而不是自己主要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于“管理會計(jì)”課程知識的靈活性，如果教師缺乏良好的思維引導(dǎo)，學(xué)生很難形成管理會計(jì)意識，在“管理會計(jì)”課程學(xué)習(xí)過程中本末倒置。這種學(xué)生普遍缺乏管理會計(jì)意識的現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在學(xué)生的課堂表現(xiàn)上，還體現(xiàn)在相關(guān)職業(yè)資格證書的報考上。

目前，各大高校畢業(yè)生普遍熱捧的證書仍然是CPA、AICPA等與財務(wù)會計(jì)相關(guān)的證書，很少有人報考與管理會計(jì)相關(guān)的CMA證書考試，而且多數(shù)學(xué)生對CMA證書考試知之甚少，甚至不了解CMA證書的現(xiàn)實(shí)意義以及畢業(yè)后對就業(yè)的重要性。事實(shí)上，在當(dāng)前管理會計(jì)人才極其缺乏的現(xiàn)狀下，CMA證書已經(jīng)成為我國大型央企、國企非常認(rèn)可的資質(zhì)之一，至少它可以證明學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段就具有了管理會計(jì)的意識，并且有意愿在該方向繼續(xù)發(fā)展。

(四)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理

從教學(xué)內(nèi)容來看，“管理會計(jì)”課程可以分為3部分：一是管理會計(jì)基礎(chǔ)理論，如變動成本法、本量利分析等；二是管理會計(jì)職能的相關(guān)理論知識和具體的應(yīng)用，如經(jīng)營預(yù)測與決策、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本法等；三是管理會計(jì)的前沿領(lǐng)域知識，如作業(yè)成本法、經(jīng)濟(jì)增加值、平衡計(jì)分卡、戰(zhàn)略成本管理等。

另外，由于“管理會計(jì)”課程課時較少，大多數(shù)高校的“管理會計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容都重點(diǎn)圍繞第一、第二部分的傳統(tǒng)管理會計(jì)知識展開，而對管理會計(jì)前沿領(lǐng)域中所涉及的知識內(nèi)容擴(kuò)展很少。即使有些“管理會計(jì)”課程對前沿理論知識進(jìn)行了講解，許多教師的教學(xué)課件在形成基本模式后就鮮有變動，內(nèi)容的更新也相對滯后，無法緊跟社會發(fā)展的最新步伐。同時，由于“管理會計(jì)”課程與其他學(xué)科內(nèi)容的重疊和課時緊張等因素，使教師在教學(xué)內(nèi)容安排上對部分內(nèi)容進(jìn)行了刪減，導(dǎo)致“管理會計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容框架不夠完整，使學(xué)生對“管理會計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容不能形成形象完整的印象。此外，我國多數(shù)高?！肮芾頃?jì)”課程的教學(xué)案例內(nèi)容過于陳舊，除一些經(jīng)典的案例外，鮮有與教學(xué)時段相匹配的最新案例內(nèi)容。

(五)課程教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一

從“管理會計(jì)”課程教學(xué)模式來看，“以教為主、以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主、以分?jǐn)?shù)決定結(jié)果為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識的被動接受者，教師課堂講授只注重對知識點(diǎn)進(jìn)行講解而缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種單一教學(xué)模式不僅抑制了學(xué)生自主思考的能力和創(chuàng)新探索的精神，而且難以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力，難以提高學(xué)生對“管理會計(jì)”課程學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響了“管理會計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

近年來，許多高校為了克服教學(xué)模式單一的弊端，引入了案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等較為新鮮的教學(xué)模式，但仍無法動搖以教師講授為主的傳統(tǒng)講授方法。同時，學(xué)生對管理會計(jì)知識的獲取仍然以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探索的精神不夠高漲，課外學(xué)習(xí)渠道也過于有限。此外，多數(shù)高校的“管理會計(jì)”課程考核模式仍然毫不動搖地選擇了“選擇、簡答、計(jì)算”的模式，因?yàn)檫@種方法有其本身的客觀公平性，也相對減少了教師繁重的判卷工作量，但卻缺乏應(yīng)有的靈活性。為了避免上述弊端，少部分高校采用了案例分析的考核模式，這不僅使教師在面對學(xué)生“玲瑯滿目”的答題思路時表示無奈，而且也大大增加了教師評判的工作量。

二、“管理會計(jì)”課程教學(xué)改革的目標(biāo)

高端管理會計(jì)人才不僅需要掌握“管理會計(jì)”課程的理論知識，掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的技術(shù)方法，還需要了解熟悉管理會計(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)營的每個環(huán)節(jié)，并具有全局視野和優(yōu)秀的溝通能力[1]。雖然各大高校會計(jì)專業(yè)都開設(shè)了“管理會計(jì)”課程，但鑒于目前“管理會計(jì)”課程教學(xué)中存在師資力量相對薄弱、課程處于從屬地位、學(xué)生普遍缺乏管理會計(jì)意識、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)而單一等問題，“管理會計(jì)”課程教學(xué)改革仍然任重而道遠(yuǎn)。

為適應(yīng)新形勢和新需求，“管理會計(jì)”課程教學(xué)改革要力求加強(qiáng)“管理會計(jì)”課程體系和師資隊(duì)伍的建設(shè)，使“管理會計(jì)”課程教學(xué)形成獨(dú)立的教學(xué)體系，為學(xué)生提供更多貼近社會需求的社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的管理會計(jì)意識，為培養(yǎng)高端管理會計(jì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

三、“管理會計(jì)”課程教學(xué)改革的構(gòu)想

(一)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，鼓勵教師參與社會實(shí)踐活動

首先，要實(shí)施教師聘用機(jī)制，積極選聘具備較高管理會計(jì)理論知識水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員參與教學(xué)工作，組建“管理會計(jì)”課程教研組，有條件的學(xué)校還要聘請企業(yè)的專業(yè)人員作為學(xué)生的校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動；其次，要加強(qiáng)“管理會計(jì)”課程教師的職業(yè)培訓(xùn)，為“管理會計(jì)”課程教師提供進(jìn)修機(jī)會，建立一支具有現(xiàn)代教育理念、合理知識結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍；最后，要鼓勵“管理會計(jì)”課程教師參與社會實(shí)踐活動，并從制度上保證教師有機(jī)會、有時間、有精力參與社會實(shí)踐活動。

(二)重視課程建設(shè)，促進(jìn)課程地位的提高

首先，要由具有現(xiàn)代教育理念、合理知識結(jié)構(gòu)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師牽頭成立“管理會計(jì)”課程教研組，收集整理“管理會計(jì)”課程歷年的教學(xué)資料，提出教學(xué)改進(jìn)方案，形成一套獨(dú)立完整的課程體系。其次，要結(jié)合“管理會計(jì)”課程教學(xué)的實(shí)踐需求，建立一套較為完整的“管理會計(jì)”課程教學(xué)案例庫，包括國內(nèi)外經(jīng)典案例庫和與教學(xué)年度相匹配的近期案例庫。同時，為保證案例庫的典型性，可以借鑒IMA(美國管理會計(jì)師協(xié)會)發(fā)布的《管理會計(jì)公告》以及《教學(xué)案例》專輯進(jìn)行案例庫的編制。最后，要規(guī)范“管理會計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容，盡量避免與“財務(wù)會計(jì)”“財務(wù)管理”“成本會計(jì)”課程內(nèi)容的重復(fù)，使“管理會計(jì)”課程教學(xué)重點(diǎn)突出，提升“管理會計(jì)”課程的教學(xué)地位。

(三)加大宣傳力度，提升學(xué)生管理會計(jì)意識

管理會計(jì)意識的形成是一個循序漸漸的過程，在國家日益重視管理會計(jì)體系建設(shè)的背景下，各媒體機(jī)構(gòu)對管理會計(jì)重要性的宣傳力度日益增加?！肮芾頃?jì)”課程教師本身要具有良好的管理會計(jì)意識和前瞻性，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注管理會計(jì)的信息，提高學(xué)生對“管理會計(jì)”課程的重視程度。在“管理會計(jì)”課程課堂上，教師除引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識外，還要更多地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論、重視案例分析、完成知識拓展，改變以往形成的傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)模式，樹立管理會計(jì)意識。同時，還可以成立會計(jì)專業(yè)微信宣傳小組，利用新媒體形式加大對管理會計(jì)的宣傳力度，讓學(xué)生了解管理會計(jì)的功能和重要性。在職業(yè)資格證書考試方面，教師要鼓勵學(xué)生積極參與CMA證書考試，并可邀請歷屆取得CMA證書資格的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，提升管理會計(jì)相關(guān)職業(yè)資格考試在學(xué)生心中的地位，使“管理會計(jì)”課程的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一項(xiàng)技能，而不僅僅是一門課程。

(四)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

“管理會計(jì)”課程教學(xué)體系建設(shè)完成后，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)會更加突出。在“管理會計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，教師可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展、管理會計(jì)人才需求變化和課程實(shí)際教學(xué)效果，調(diào)整和凝練該課程教學(xué)內(nèi)容，并在不影響該課程教學(xué)體系完整性的前提下，積極探索和擴(kuò)大前沿、交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，提高“管理會計(jì)”課程教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度，培養(yǎng)學(xué)生在有限時間內(nèi)迅速捕捉關(guān)鍵問題的能力。同時，針對“管理會計(jì)”課程中作業(yè)成本法、作業(yè)成本管理、企業(yè)業(yè)績評價、平衡計(jì)分卡、經(jīng)濟(jì)增加值、戰(zhàn)略成本管理等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的解讀，著重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域問題的敏感性，并設(shè)置更多的“管理會計(jì)”課程情景模擬案例，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體會該課程的知識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高該課程課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生利用基本理論知識和分析工具解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題的能力。

此外，“管理會計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與其他專業(yè)科目相互促進(jìn)，讓學(xué)生逐漸意識到真正的管理會計(jì)人才除了掌握基礎(chǔ)技能，如成本管理技術(shù)、管理會計(jì)工具的知識、數(shù)據(jù)分析技巧等，還需要具有為企業(yè)籌劃未來的能力，如風(fēng)險識別能力、戰(zhàn)略評估能力、把握宏觀經(jīng)濟(jì)的能力等。

(五)創(chuàng)新課程教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“管理會計(jì)”課程知識體系內(nèi)在的靈活性更適合利用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行授課。在“管理會計(jì)”課程課堂上，教師可以利用多種形式的學(xué)習(xí)資料，如文字資料、多媒體課件、視頻、動畫、試題庫、案例庫等資料，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自我拓展[2]。同時，教師還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖、小組討論、案例分析、情景再現(xiàn)、論文分享等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

另外，教師還應(yīng)針對不同的學(xué)生群體開展不同教學(xué)方法的教學(xué)活動。例如，對于偏學(xué)術(shù)型的學(xué)生來說，教師可以采用論文分享式教學(xué)方法開展教學(xué)活動，讓學(xué)生精讀學(xué)術(shù)論文，并在課堂上進(jìn)行交流探討，使學(xué)生了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域最新的研究成果；對于偏應(yīng)用型的學(xué)生來說，教師的教學(xué)方法可以更注重情景模擬，以各單位管理會計(jì)的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)崗位工作需求開展任務(wù)式教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、“管理會計(jì)”課程教學(xué)改革的成效

自2012年起，筆者開始關(guān)注CMA證書考試認(rèn)證工作，并在“管理會計(jì)”課程課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注管理會計(jì)在國際和我國的發(fā)展動向，鼓勵學(xué)生參與CMA證書考試。學(xué)生參加CMA證書考試初期，由于對考試內(nèi)容和形式了解不夠深入，一次性通過率僅為50%左右。近2年，隨著筆者在“管理會計(jì)”課堂教學(xué)上普及CMA證書考試知識，所有嘗試報考的學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)后，一次性通過率達(dá)到了100%。一些畢業(yè)學(xué)生反映，該CMA資格證書在一定程度上可以幫助他們獲得更好的工作機(jī)會。同時在“管理會計(jì)”課堂教學(xué)上，筆者已將IMA(美國管理會計(jì)師協(xié)會)發(fā)布的《管理會計(jì)公告》1～4輯、編撰的《教學(xué)案例》1～5輯中的部分案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中。該課程的綜合考核結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)術(shù)研究敏感性和臨場案例分析能力顯著提升。

[1] 佟成生，許素蘭，李扣慶，等.中國企業(yè)管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式研究——基于中國企業(yè)財務(wù)人員的調(diào)查問卷分析[J].會計(jì)研究，2014(9)：13-20，96.

[2] 余婕.基于分布式認(rèn)知理論的“管理會計(jì)”課程設(shè)計(jì)[J].財會月刊，2015(9)：117-119.

[3] 陳麗花，趙曙明.會計(jì)職業(yè)勝任能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].南大商學(xué)評論，2007(4)：82-102.

(責(zé)任編輯 孫艷玲)

北京林業(yè)大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目——“管理會計(jì)理論與實(shí)務(wù)”課程建設(shè)，項(xiàng)目編號HXKC15028。