“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”研究生課程案例庫的建設(shè)

程小琴 韓海榮

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”研究生課程案例庫的建設(shè)

程小琴 韓海榮

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程具有內(nèi)容豐富、范圍廣、實(shí)踐和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，在案例教學(xué)模式下，推行“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫建設(shè)迫在眉睫。概述了“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的必要性，對案例庫建設(shè)的可行性進(jìn)行了分析，制定了案例庫建設(shè)計劃，并對案例庫結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計。根據(jù)林業(yè)行業(yè)需求及“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程特點(diǎn)，建立了由課堂引導(dǎo)案例、課堂討論案例、課外思考案例3大類型案例，5個森林生態(tài)系統(tǒng)基本理論、森林生態(tài)系統(tǒng)與有害生物管理、森林生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營理論與技術(shù)、森林生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)系統(tǒng)的管理與規(guī)劃模塊組成的案例庫，并對案例素材的采集途徑、撰寫規(guī)范、案例庫維護(hù)等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

案例教學(xué)；森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用；案例庫；案例選擇；案例編寫

案例教學(xué)是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，已被廣泛用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域，深受學(xué)生的歡迎[1]。案例是案例教學(xué)法實(shí)施的充分必要條件[2]，面向行業(yè)或領(lǐng)域的案例庫建設(shè)是案例教學(xué)的支撐系統(tǒng)[3]。案例庫的建立不僅豐富了教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且更有利于教學(xué)資源的共享[4]。

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代的環(huán)境下，案例庫的建立保證了案例的實(shí)時更新和案例的豐富性，主講教師可以根據(jù)自己的需求選擇案例，大大節(jié)省了教師的精力。目前，國內(nèi)外各高校開始逐步建立起本校不同專業(yè)的案例庫，將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。林業(yè)領(lǐng)域的案例庫建設(shè)一直未受到重視，案例教學(xué)也未得到很好的應(yīng)用、研究和推廣，可供林業(yè)碩士使用學(xué)習(xí)的案例非常少，急待建設(shè)與加強(qiáng)。

“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程的教學(xué)活動以“森林生態(tài)學(xué)”“生物學(xué)”“土壤學(xué)”“昆蟲學(xué)”等課程為基礎(chǔ)，服務(wù)于森林營造、森林經(jīng)營、病蟲害防治、生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)規(guī)劃與管理等領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。該課程的教學(xué)對于培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定林業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才具有重要的作用。然而，“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程的案例教學(xué)工作仍然非常薄弱，需建設(shè)“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫、搭建林業(yè)專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐平臺以貫徹林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在案例教學(xué)模式下，“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫的建設(shè)就顯得非常重要。教師通過案例教學(xué)可將森林生態(tài)系統(tǒng)理論知識融于實(shí)踐中，提升該課程的教學(xué)效果。

一、“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫建設(shè)的必要性

林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)是以林業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理實(shí)踐為導(dǎo)向，將學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較高的現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理技能，以及較高的林業(yè)專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。目前，在林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中，普遍存在課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)差距較大，實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)內(nèi)容匱乏等問題。因此，基于林業(yè)專業(yè)碩士研究生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，案例教學(xué)應(yīng)成為林業(yè)專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)和方法。

案例教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生邏輯思維能力等優(yōu)點(diǎn)，因此教師通過開展案例教學(xué)活動，不僅提高了“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程教學(xué)質(zhì)量，提升了林業(yè)專業(yè)碩士研究生理解問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及職業(yè)競爭力，而且還促進(jìn)了林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫的建設(shè)，為“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例的開發(fā)與編制提供了規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)，并提高了“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程教學(xué)案例的質(zhì)量。同時，“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫的建設(shè)整合了各方資源，統(tǒng)一了案例庫框架，為共享“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例奠定了基礎(chǔ)，提高了案例的使用效率，并且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為教學(xué)實(shí)踐、社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐與科研實(shí)踐的緊密結(jié)合提供了平臺。

二、“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫建設(shè)的可行性

“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”是北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院林業(yè)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課。相對于依托學(xué)科門類設(shè)置專業(yè)和課程的學(xué)術(shù)型研究生教育而言，林業(yè)專業(yè)碩士研究生教育必須緊跟社會對職業(yè)人才的市場需求和變化趨勢，以林業(yè)行業(yè)對人才的知識結(jié)構(gòu)體系和素質(zhì)能力的特殊要求為依據(jù)，科學(xué)地構(gòu)建與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方式。而將森林生態(tài)學(xué)基本理論知識運(yùn)用于林業(yè)行業(yè)，并服務(wù)于森林營造、森林經(jīng)營、病蟲害防治、生態(tài)規(guī)劃與管理等領(lǐng)域，是我國對林業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的根本要求。

自“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程開設(shè)以來，筆者圍繞林業(yè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合林業(yè)行業(yè)的特點(diǎn)，邀請了多位資深行業(yè)專家開展了各自領(lǐng)域的專題講座活動?！吧稚鷳B(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程經(jīng)過4學(xué)期的授課，教學(xué)大綱不斷完善，授課模式進(jìn)一步調(diào)整，尤其注重了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的反應(yīng)，在教學(xué)過程中積累了豐富的案例素材?！吧稚鷳B(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程負(fù)責(zé)人積極組建了項(xiàng)目小組，翻閱查找了大量案例資料和文獻(xiàn)，并結(jié)合林業(yè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，對教學(xué)案例的定位和選擇進(jìn)行了專門的研討和分析，同時還收集了典型的教學(xué)案例，為案例庫的建設(shè)和運(yùn)用打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

教師團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)作是案例庫建設(shè)的保障。2014年開始，北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在韓海榮教授的牽頭下，啟動了“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程教學(xué)案例庫立項(xiàng)申報工作，組織了一批具有森林生態(tài)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家、教授以及一線教師開展了案例庫建設(shè)工作，制定了詳細(xì)的案例庫建設(shè)計劃，明確了案例數(shù)量及質(zhì)量的要求，確定了案例庫建設(shè)負(fù)責(zé)人，并對團(tuán)隊(duì)成員的工作進(jìn)行了詳細(xì)的分工。2015年7月，北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院積極組織一線教師參加了林業(yè)專業(yè)碩士研究生案例庫建設(shè)研討會，會上教師及時總結(jié)和交流了“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫建設(shè)項(xiàng)目執(zhí)行過程中取得的經(jīng)驗(yàn)，并分析了不足之處。2015年10月，北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院組織教師參加了中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心舉辦的首屆案例教學(xué)與寫作培訓(xùn)班，使得案例庫開發(fā)者更加準(zhǔn)確地理解、掌握了案例編寫的要求，并對已完成的案例進(jìn)行了修改完善，提高了教師開發(fā)案例庫和編寫案例的能力。

三、“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫的建設(shè)

(一)案例庫建設(shè)的總體思路

目前，在“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程教學(xué)過程中存在重理論知識、輕實(shí)際應(yīng)用，重方法介紹、輕能力培養(yǎng)，教學(xué)方法單一、缺乏靈活性，最新前沿知識更新速度慢，案例教學(xué)內(nèi)容缺乏等問題。另外，在日常的教學(xué)活動中，“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程所采用的教學(xué)方法主要是向?qū)W生灌輸知識的講授方式。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，高校應(yīng)開展案例教學(xué)活動?！吧稚鷳B(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫建設(shè)的整體思路見圖1。

圖1 “森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫建設(shè)的思路

(二)案例庫的設(shè)計

“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫建設(shè)的目標(biāo)是整合多種資源、涵蓋多種應(yīng)用方向。為保障案例庫建設(shè)工作的順利開展，北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院首先制定“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫建設(shè)的總體規(guī)劃，明確案例庫建設(shè)的目標(biāo)與定位；其次以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)手段設(shè)計案例，優(yōu)先選擇與森林生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)容，如森林生態(tài)系統(tǒng)與病蟲害防治、森林經(jīng)營、生態(tài)恢復(fù)、景觀生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)管理等，編寫案例。另外，案例的編寫要分模塊進(jìn)行，每個模塊對應(yīng)不同的內(nèi)容和應(yīng)用方向。

1.案例庫的結(jié)構(gòu)設(shè)計

案例庫的結(jié)構(gòu)設(shè)計與案例選擇都是圍繞“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程的教學(xué)需要確定的。教師要根據(jù)不同的案例進(jìn)行具體的分析，并有針對性地提出問題引發(fā)學(xué)生的思考。案例反映的問題要具有普遍性和代表性，并且所選擇的案例均為近年來的研究成果，這有利于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)最新的知識和研究進(jìn)展。案例庫中的案例分為課堂引導(dǎo)案例、課堂討論案例、課外思考案例3個大類，見圖2。

(1)課堂引導(dǎo)案例是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的案例。在案例教學(xué)中教師的身份由言傳身教的主導(dǎo)地位變成引導(dǎo)互動的平等交流[5]，教師不僅要教授學(xué)生理論知識，講清原理，給出分析方法和過程，得出基本分析結(jié)論，而且還要培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題、理解問題的能力。

(2)課堂討論案例是以學(xué)生討論為主的案例。學(xué)生參與的積極性是順利開展該類型案例教學(xué)工作的保證[6-7]。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂討論中來，并嘗試讓學(xué)生提出問題、解決問題，通過案例分析提高自己綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)自身的發(fā)散思維以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。

(3)課外思考案例是以學(xué)生自我研究為主的案例。它重在綜合和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及解決問題的能力。

圖2 “森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫的框架結(jié)構(gòu)

2.案例庫的內(nèi)容設(shè)計

案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力為目標(biāo)。一個好的教學(xué)案例能夠很好地反映相關(guān)的理論知識，并將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。對“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程而言，案例內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合以下4項(xiàng)原則。

(1)典型性原則。所選的案例內(nèi)容要有一定的代表性和針對性，并結(jié)合“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程培養(yǎng)目標(biāo)選擇典型的案例內(nèi)容。案例內(nèi)容要體現(xiàn)共性問題，其目的是鞏固“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程基本原理、方法和技術(shù)，不應(yīng)過分注重趣味性而忽略知識性。

(2)綜合性原則?！吧稚鷳B(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程是涉及森林營造、森林經(jīng)營、病蟲害防治、生態(tài)規(guī)劃與管理等多個領(lǐng)域的一門綜合性課程。因此，在教學(xué)案例內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重教學(xué)知識的綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合處理問題、解決問題的能力。

(3)實(shí)用性原則?！吧稚鷳B(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程是北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院林業(yè)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課程，它培養(yǎng)具有扎實(shí)的森林生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)、熟練運(yùn)用森林生態(tài)學(xué)的知識和理念、適應(yīng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展需要的應(yīng)用型林業(yè)專門人才。因此，教師在選取教學(xué)案例時，既要融入相關(guān)的理論知識，又要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，具有一定的實(shí)用性。

(4)啟發(fā)性原則。林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有探索創(chuàng)新的能力，這就要求教師在選擇教學(xué)案例時，要強(qiáng)化森林生態(tài)學(xué)的基本理論和應(yīng)用，選取具有廣泛爭議性[5]、當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和反思。

“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程總共32學(xué)時，通常在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)。由于課程內(nèi)容多、學(xué)時有限，所以筆者不可能在一個學(xué)期的課程中涉及森林生態(tài)系統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)所有的理論與實(shí)踐專題。因此，筆者在案例庫的內(nèi)容設(shè)計上要凝練共性、兼顧特性問題，根據(jù)所授課程對象的知識背景、學(xué)習(xí)興趣，選擇“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例內(nèi)容，主要涉及森林生態(tài)系統(tǒng)基本理論、森林生態(tài)系統(tǒng)與有害生物管理、森林生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營理論與技術(shù)、森林生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)系統(tǒng)的管理與規(guī)劃5個模塊的內(nèi)容。每個模塊配有多個案例，便于兼顧學(xué)生多種專業(yè)知識背景。同時，根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計了不同類型的案例，使案例的知識內(nèi)容彼此銜接。

(三)案例的撰寫

“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例撰寫團(tuán)隊(duì)成員主要是以學(xué)科的一線教師和研究生為主，依托北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院的師資資源及研究生資源，形成了以一級學(xué)科教師為主的案例開發(fā)團(tuán)隊(duì)。案例素材收集要兼顧森林生態(tài)學(xué)的經(jīng)典與前沿內(nèi)容，并引進(jìn)國內(nèi)外的優(yōu)秀科研成果。一般而言，“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程教學(xué)案例有2個來源途徑：一是教師收集文獻(xiàn)資料，對文獻(xiàn)資料進(jìn)行加工整理，并編輯成為教學(xué)案例；二是教師將自己科研成果轉(zhuǎn)化為案例素材，通過加工整理成為教學(xué)案例。

案例的規(guī)范撰寫是案例庫建設(shè)的根本。案例撰寫的格式因行業(yè)領(lǐng)域和課程特點(diǎn)的不同，各式各樣。因此，筆者認(rèn)為“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例的撰寫工作要遵循一般案例的撰寫規(guī)則，并兼顧行業(yè)的特色。另外，通過研究現(xiàn)有案例庫的結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)案例的主體一般應(yīng)包括：標(biāo)題、摘要、正文、結(jié)語、附錄等6部分，案例正文要求在2500～3000字。

(四)案例庫的維護(hù)

根據(jù)“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程教學(xué)內(nèi)容，將案例進(jìn)行分類，分為森林生態(tài)系統(tǒng)基本理論、森林生態(tài)系統(tǒng)與有害生物管理、森林生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營理論與技術(shù)、森林生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)系統(tǒng)管理與規(guī)劃5個專題模塊，從每一專題模塊中選取優(yōu)質(zhì)案例入庫，并對入庫案例進(jìn)行編號。編號要反映案例的開發(fā)時間、類別、專題等基本信息。另外，為保證案例的時效性、典型性、真實(shí)性、綜合性，還要定期對“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例進(jìn)行管理，及時淘汰陳舊的案例，增編與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、研究熱點(diǎn)相關(guān)的新案例。

四、“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫建設(shè)的成效

案例庫建設(shè)對于“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程教學(xué)改革具有重要的意義。首先，案例的資料收集、調(diào)研、編寫等過程充分體現(xiàn)了教學(xué)、科研和實(shí)踐的結(jié)合，有助于將森林生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用技術(shù)引入課堂，使教學(xué)不再脫離森林生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的實(shí)際，使人才培養(yǎng)更符合林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的需要。其次，“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例是以森林生態(tài)系統(tǒng)研究最新研究成果為題材進(jìn)行編寫的，其案例具有典型性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，通過“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫建設(shè)，逐步形成了林業(yè)專業(yè)碩士研究生森林生態(tài)類課程新的教學(xué)模式。

在2015—2016學(xué)年第一學(xué)期的“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用“北京首云鐵礦廢棄地生態(tài)恢復(fù)”案例開展了案例教學(xué)工作，學(xué)生普遍反映，通過對“北京首云鐵礦廢棄地生態(tài)恢復(fù)”案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、討論，鍛煉了他們多角度綜合看待問題、解決問題的能力，提高了他們的實(shí)踐能力。

總之，“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程是應(yīng)用森林生態(tài)學(xué)基本理論知識服務(wù)于森林營造、森林經(jīng)營、病蟲害防治、生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)規(guī)劃與管理等領(lǐng)域的一門綜合性課程，其案例教學(xué)必將成為主要教學(xué)模式。目前，我國林業(yè)專業(yè)碩士研究生課程的案例庫建設(shè)仍較為薄弱，尤其在與森林生態(tài)學(xué)相關(guān)的課程中，可供林業(yè)專業(yè)碩士研究生使用學(xué)習(xí)的案例非常少，特別是與前沿科學(xué)密切聯(lián)系的新案例非常少，這在很大程度上阻礙了案例教學(xué)工作的全面推廣。而案例庫建設(shè)是開展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備，案例庫建設(shè)既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，又為問題導(dǎo)向式教學(xué)提供了平臺，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”課程案例庫建設(shè)工作已迫在眉睫。

[1] 王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2009(3)：7-11.

[2] 梁君.教學(xué)案例庫建設(shè)的問題與對策[J].教研，2012(3)：35-36.

[3] 席晨露.江西師范大學(xué)國際漢語教學(xué)案例庫建設(shè)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2015：1-19.

[4] 齊亞偉， 安錦.本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫建設(shè)研究[J].高等財經(jīng)教育研究， 2015(3)：15-17，26.

[5] 王國霞，陳剛，楊玉珍.案例教學(xué)法在現(xiàn)代生物技術(shù)概論教學(xué)中的應(yīng)用可行性分析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2015(5)：336-338.

[6] 劉俊浩.案例教學(xué)法的認(rèn)識論分析[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2006(3)：30-32.

[7] 楊紅飛，黃永杰，楊世勇，等.案例教學(xué)在生態(tài)工程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2015(4)： 385-386， 388.

(責(zé)任編輯 孫艷玲)

北京林業(yè)大學(xué)2015年研究生課程建設(shè)項(xiàng)目——“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用”優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，項(xiàng)目編號HXKC15036。