風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的調(diào)查研究
——以浙江農(nóng)林大學(xué)為例

楊 丹 史 琰 蔣文偉

(浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院，浙江臨安 311300)

風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的調(diào)查研究
——以浙江農(nóng)林大學(xué)為例

楊 丹 史 琰 蔣文偉

(浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院，浙江臨安 311300)

從學(xué)生視角對浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能動性進(jìn)行了調(diào)查研究。根據(jù)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)設(shè)置情況，調(diào)查了影響學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的重要因素，如學(xué)生對專業(yè)的熱愛度、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向等內(nèi)在因素及課程安排、作業(yè)評價(jià)、課外環(huán)境影響等外在因素，并提出了提高風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的建議：首先，學(xué)生對專業(yè)應(yīng)有客觀認(rèn)知；其次，教師應(yīng)用自身的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性；第三，學(xué)校應(yīng)建立師生交流的平臺；同時(shí)，在新版培養(yǎng)方案中，增加本科生學(xué)習(xí)能動性培養(yǎng)的內(nèi)容，以期為學(xué)科教育的進(jìn)一步優(yōu)化提供參考。

風(fēng)景園林學(xué)科；本科教育；學(xué)習(xí)能動性

能動性指人們能動地認(rèn)識和改造世界的實(shí)踐能力。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)自身潛能的開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)最大程度的自我創(chuàng)造[1-2]。目前，風(fēng)景園林學(xué)科已被國家教育部列為國家一級學(xué)科。風(fēng)景園林學(xué)科教育體系正在逐漸從教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)目標(biāo)也從具備獨(dú)立工作能力的從業(yè)人員上升到具有創(chuàng)造性解決問題能力的人才[3]。

近年來，風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有畏難情緒、對該行業(yè)現(xiàn)狀認(rèn)知不明確、畢業(yè)生能力達(dá)不到行業(yè)需求等一系列現(xiàn)象[4-5]，如果不加以重視，長此以往，必將影響到風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展。目前，國內(nèi)已有許多學(xué)者對風(fēng)景園林學(xué)科教育開展了一系列研究[3-5]，但是從學(xué)生視角開展的相關(guān)研究成果還不多。因此，筆者以浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法進(jìn)行了調(diào)查分析，并基于此提出了改革的建議，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高風(fēng)景園林學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科的專業(yè)設(shè)置情況

浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院開設(shè)了園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林與專升本風(fēng)景園林4個(gè)專業(yè)。園林專業(yè)授予學(xué)位類別為農(nóng)學(xué)學(xué)士，園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)授予學(xué)位類別為藝術(shù)學(xué)學(xué)士，風(fēng)景園林與專升本風(fēng)景園林專業(yè)授予學(xué)位類別為工學(xué)學(xué)士。4個(gè)專業(yè)各有側(cè)重，其中園林專業(yè)側(cè)重于園林植物，園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重于藝術(shù)造型與景觀小品設(shè)計(jì)，而風(fēng)景園林與專升本風(fēng)景園林專業(yè)更側(cè)重于規(guī)劃設(shè)計(jì)與工程管理。4個(gè)專業(yè)中，園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招收的是高考藝術(shù)生，因此學(xué)生都具有藝術(shù)功底；專升本風(fēng)景園林專業(yè)所招收的學(xué)生在?？埔呀?jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的園林基礎(chǔ)知識；園林與風(fēng)景園林專業(yè)所招收的則為應(yīng)屆普通高中生，其中風(fēng)景園林只招收理科生，這兩個(gè)專業(yè)所招收的學(xué)生大多沒有藝術(shù)功底。園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林學(xué)制為4年，專升本風(fēng)景園林學(xué)制為2年。

二、浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的調(diào)查與研究

(一)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與回收

本調(diào)查研究的對象為浙江農(nóng)林大學(xué)2012-2015級園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生以及2014-2015級專升本風(fēng)景園林專業(yè)的本科生，采取問卷調(diào)查的形式，旨在從內(nèi)因與外因兩方面去了解目前風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的主要因素。內(nèi)因包括學(xué)生對專業(yè)的熱愛度、學(xué)習(xí)情況(學(xué)習(xí)模式、上課形式、課外學(xué)習(xí)方式)與學(xué)生專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，外因則包括課程內(nèi)容與安排、作業(yè)評價(jià)與社會環(huán)境影響。本次調(diào)查在4個(gè)專業(yè)的各個(gè)年級隨機(jī)發(fā)放問卷244份，回收問卷244份，有效問卷240份，其中風(fēng)景園林專業(yè)118份，園林專業(yè)55份，園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)50份，專升本風(fēng)景園林專業(yè)17份。在填寫有效問卷的學(xué)生中，2015級的大一學(xué)生有81人，2014級的大二學(xué)生有99人，2013級的大三學(xué)生有29人，2012級的大四學(xué)生有14人。2015級的專升本風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生有9人，2014級專升本風(fēng)景園林專業(yè)有8人。調(diào)查覆蓋率為24.4%，問卷有效率為98.4%。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生對專業(yè)的熱愛度

對專業(yè)的熱愛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的重要因素之一。調(diào)查結(jié)果顯示，有85.8%的學(xué)生將目前所學(xué)專業(yè)作為自己高考的第一志愿。如果給這部分學(xué)生一次重新填報(bào)志愿的機(jī)會，他們當(dāng)中只有58.7%的人表示愿意再次填報(bào)目前所學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)風(fēng)景園林學(xué)科知識。該數(shù)據(jù)說明將近一半的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱愛度出現(xiàn)了不同程度的下降。

從性別分析，女生選擇愿意再次填報(bào)目前所學(xué)專業(yè)的比例較高，說明女生對專業(yè)的熱愛度要高于男生。究其原因，風(fēng)景園林學(xué)科的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，通過專業(yè)學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)者的審美情趣，因此更能得到女生的青睞。女生敏感的特性使其有較好的觀察力與創(chuàng)造力，這是女生在風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢所在[6-7]。

從年級分析，大一學(xué)生愿意再次填報(bào)本專業(yè)的人數(shù)比例較高，大三學(xué)生比例最低。這說明學(xué)生在前3年的學(xué)習(xí)過程中，對專業(yè)的熱愛度呈下降趨勢，見圖1。

圖1 調(diào)查對象對重新填報(bào)專業(yè)志愿的態(tài)度

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在調(diào)查中，調(diào)查對象將其最樂于接受的學(xué)習(xí)方式與使其收獲最大的上課形式進(jìn)行了自高而低的排序。排序選項(xiàng)的平均綜合得分是由問卷星——在線測評系統(tǒng)根據(jù)填寫者的排序情況自動計(jì)算得出的，得分越高表示排序越靠前。計(jì)算方法為：平均綜合得分=(Σ頻數(shù)×權(quán)值)/本題填寫人次，權(quán)值由選項(xiàng)排列位置決定。

(1)學(xué)習(xí)模式

調(diào)查問卷列出了導(dǎo)學(xué)模式、獨(dú)立探究模式與合作學(xué)習(xí)模式。其中導(dǎo)學(xué)模式得分最高，獨(dú)立探究模式得分最低(見圖2)。

從性別分析，女生比男生更傾向于導(dǎo)學(xué)模式的學(xué)習(xí)，男生更樂于接受合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究模式的學(xué)習(xí)。由此可見男生的合作意識與獨(dú)立探究意識要高于女生。

從年級分析，大一學(xué)生更偏好類似高中以老師為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。大三學(xué)生由于課業(yè)繁重，時(shí)間與精力有限，在一定程度上抑制了獨(dú)立探究的欲望，選擇導(dǎo)學(xué)模式的比例較高。大四學(xué)生課業(yè)相對要少一些，因而選擇獨(dú)立探究學(xué)習(xí)模式的比例最高。這說明不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)模式不同。

從專業(yè)來看，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的總分最高，這可能與風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)的Studio課程有關(guān)。

圖2 調(diào)查對象對不同學(xué)習(xí)模式的評價(jià)

(2)上課形式

調(diào)查結(jié)果顯示，不管是從性別、年級還是專業(yè)上來看，得分較高的均為課外實(shí)地教學(xué)與教師講授的方式，得分較低的為小組研討匯報(bào)式分享與個(gè)人作業(yè)匯報(bào)式分享。這一點(diǎn)值得反思，為什么學(xué)生明明有合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究的欲望，但是卻更傾向于教師講授的上課形式？究其原因，主要在于學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性不夠。不同性別學(xué)生選擇上課形式見表1。

表1 不同性別調(diào)查對象對不同上課形式的評價(jià)

注：數(shù)據(jù)由問卷星——在線測評系統(tǒng)根據(jù)填寫者的排序情況自動計(jì)算得出。

(3)課外學(xué)習(xí)方式

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課外學(xué)習(xí)方式主要集中在咨詢同學(xué)、咨詢老師、網(wǎng)頁搜索、去圖書館查找文獻(xiàn)，少數(shù)人選擇通過微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)課程來學(xué)習(xí)。整體來看，網(wǎng)頁搜索是學(xué)生選擇最多的一種學(xué)習(xí)途徑。從性別看，女生在課外選擇去了解專業(yè)相關(guān)知識的人數(shù)比例要高于男生，這說明在課外學(xué)習(xí)中男生學(xué)習(xí)的能動性要低于女生。

3.學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)導(dǎo)向能夠影響人的行為。了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)開展引導(dǎo)工作。調(diào)查結(jié)果顯示，有47.1%的學(xué)生選擇考研，27.9%的學(xué)生選擇就業(yè)，其余則選擇出國深造、考公務(wù)員或去事業(yè)單位及其他(改行、自主創(chuàng)業(yè)等)。具有不同專業(yè)目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中對學(xué)業(yè)的關(guān)注度有所差異，學(xué)習(xí)的能動性也有所不同。

4.課程內(nèi)容與安排對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，在所有調(diào)查對象中，有88.3%的學(xué)生表示雖然有些課程內(nèi)容很重要，但提不起學(xué)習(xí)興趣，這部分學(xué)生里有69.8%的學(xué)生后悔錯(cuò)過某些課程的教學(xué)。在所有調(diào)查對象中，有60%的學(xué)生表示有一些專業(yè)課程沒有必要聽，有67.4%的學(xué)生后悔錯(cuò)過某些課的教學(xué)(見表2)。學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力不穩(wěn)固會對下一步的學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響，從而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生對某些課程的學(xué)習(xí)興趣不高、對課程認(rèn)知不準(zhǔn)確，固然有內(nèi)在因素的影響，但是學(xué)校對課程內(nèi)容和時(shí)序的安排是否影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，也值得進(jìn)一步探討。

表2 調(diào)查對象對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度 %

5.學(xué)生對課程的評價(jià)

在此項(xiàng)調(diào)查中，學(xué)生將選出其所學(xué)課程中較為滿意課程的選項(xiàng)。考慮到所調(diào)查的課程都在各專業(yè)的前兩學(xué)年內(nèi)完成，且調(diào)研時(shí)間為2015-2016學(xué)年的下學(xué)期末，因此調(diào)查對象為風(fēng)景園林、園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)3個(gè)專業(yè)的大二、大三、大四3個(gè)年級段的學(xué)生。由于部分課程園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)沒有開設(shè)，因此將該專業(yè)的課程滿意度進(jìn)行了單獨(dú)統(tǒng)計(jì)。

調(diào)查結(jié)果顯示，風(fēng)景園林與園林專業(yè)的學(xué)生對于設(shè)計(jì)初步類課程、美術(shù)類課程滿意度評價(jià)比較高，其次為“觀賞植物”與“畫法幾何與透視陰影”“中外園林史”“生態(tài)學(xué)”“測量學(xué)”“巖石與土壤”課程滿意度相對較低。設(shè)計(jì)初步類課程、美術(shù)類課程、植物類課程獲得了園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大部分學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對“中外園林史”課程的認(rèn)可度較低(見表3)。獲學(xué)生認(rèn)可度較高的幾門課程在上課過程中，上課形式都相對比較豐富，師生互動比較多。學(xué)生對其他幾門課程滿意度較低的原因，可能是學(xué)生與教師之間沒有產(chǎn)生良好的互動，課堂上的收獲沒有達(dá)到學(xué)生心中的期望。

表3 調(diào)查對象的課程滿意度情況

風(fēng)景園林學(xué)科要求學(xué)生要具有國際視野。因此，本次研究也就雙語課程對拓展學(xué)生國際視野的影響進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，22.9%的學(xué)生認(rèn)為雙語課對于拓展國際視野有較大幫助，49.2%的學(xué)生認(rèn)為有些許幫助，27.9%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。這說明雙語課的開設(shè)對大部分學(xué)生拓展國際視野有良性作用。

6.教師采取的作業(yè)評價(jià)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的影響

從學(xué)生視角去獲得信息反饋有助于師生共同去思考教學(xué)中怎么樣的互動是適宜的，有助于探討差異化教學(xué)的相關(guān)問題。在風(fēng)景園林學(xué)科的學(xué)習(xí)中，作業(yè)往往是師生交流的重要途徑。教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)過于嚴(yán)格，會給學(xué)生帶來過多的挫敗感，會對學(xué)生的個(gè)人能力判斷、目標(biāo)確立產(chǎn)生影響，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。從性別上分析，男生感受到的挫敗感程度相較于女生更加兩級化?！皫缀蹩偸恰薄敖?jīng)常”感受到挫敗感的比例高于女生，“從不”感受到挫敗感的人數(shù)比例也要高于女生(見圖3)。從年級來看，大二與大三的學(xué)生“幾乎總是”與“經(jīng)?！备惺艿酱鞌「械娜藬?shù)比例較高，分別為42.4%與37.9%，這與前文中大二、大三學(xué)生對專業(yè)熱愛度較低的調(diào)查結(jié)果相呼應(yīng)。

圖3 不同性別調(diào)查對象對作業(yè)評價(jià)有挫敗感的頻率

7.社會環(huán)境的影響

社會環(huán)境是否會對學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性產(chǎn)生影響已經(jīng)成為教育研究中不容忽視的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，95.8%的學(xué)生認(rèn)為課外快捷方便的知識獲取環(huán)境因素會對學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性產(chǎn)生影響，36.2%的學(xué)生認(rèn)為影響較大。而此影響對于課堂學(xué)習(xí)能動性的正負(fù)面關(guān)系如何，并且如何做到揚(yáng)長避短地利用課外快捷方便的知識獲取環(huán)境來提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，還需要深入探討。

三、提高風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的建議

(一)學(xué)生應(yīng)對專業(yè)學(xué)習(xí)有客觀的認(rèn)知和充分的準(zhǔn)備

首先，學(xué)生應(yīng)對自己所學(xué)的專業(yè)有一個(gè)客觀的、充分的認(rèn)知。學(xué)生不僅要充分了解專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要學(xué)會客觀地考量自己，感受自己對專業(yè)的熱愛度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)知道自己為什么學(xué)，學(xué)的是什么，自己是否適合學(xué)，如何去學(xué)，如此才會有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性[8]。

其次，學(xué)生應(yīng)掌握良好的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略能使學(xué)習(xí)更順利地進(jìn)行，在一定程度上緩解課業(yè)壓力與負(fù)面情緒。學(xué)生應(yīng)摸索最適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在此基礎(chǔ)上，從縱向與橫向兩個(gè)維度去提高自己的適應(yīng)能力。同時(shí)，學(xué)生要培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的能力，用自己的意志來克服學(xué)習(xí)中的消極情緒，以免錯(cuò)過某些學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

第三，學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、完成任務(wù)的堅(jiān)持性和付出努力的程度[8]。本次調(diào)查結(jié)果表明，目前選擇考研的學(xué)生人數(shù)較多，其次為就業(yè)。一般來說，在大三的后半學(xué)年，學(xué)生已經(jīng)在為各自的目標(biāo)開始奮斗。學(xué)生除了掌握良好的學(xué)習(xí)策略之外，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的重要因素之一。

(二)教師以自己的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

風(fēng)景園林學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容涉及到許多其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，因此教師在課程教學(xué)中，應(yīng)充實(shí)更多的風(fēng)景園林學(xué)科的前沿知識，對課程知識進(jìn)行拓展，引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。教師應(yīng)針對課程種類、難易程度，選擇上課形式，合理地組織教學(xué)順序，選擇更適宜的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生深入了解風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展前景，增加學(xué)生對專業(yè)的了解。教師可以利用自身的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的不僅僅是專業(yè)技能，而是畢生都能受用的學(xué)習(xí)方法。

(三)學(xué)校應(yīng)建立師生交流的平臺

學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程體系，對人才培養(yǎng)方案作出適時(shí)的調(diào)整，設(shè)置科學(xué)合理的課程內(nèi)容，增加實(shí)踐類課程，將理論與實(shí)踐更緊密地結(jié)合。學(xué)校還應(yīng)對學(xué)生的心理感受給予更多的關(guān)注。學(xué)?？赏ㄟ^多種途徑建設(shè)相應(yīng)的平臺來促進(jìn)師生的交流，鼓勵(lì)師生開展互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、提高風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的成效

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，浙江農(nóng)林大學(xué)積極優(yōu)化風(fēng)景園林的學(xué)科教育，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性上取得了一定的成效。在新版培養(yǎng)方案中，增加了本科生能動性培養(yǎng)的內(nèi)容。自2011年來，學(xué)生在參加競賽、發(fā)表論文及申請專利等方面的積極性不斷提高，2015年浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在各類比賽中獲獎人次由每年不足10人上升到2015年的17人，其中有8人獲得省級及以上獎項(xiàng)；近5年來在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文近40篇，且呈逐年上升趨勢；2014年專利申請實(shí)現(xiàn)零突破，項(xiàng)目總數(shù)達(dá)到7項(xiàng)。畢業(yè)生也得到了用人單位的普遍認(rèn)可。

[1] 朱玲.新課程理念下如何發(fā)揮學(xué)生課堂能動性的研究[J].職教論壇，2014(35)：55-57.

[2] 劉凌波.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的能動性與創(chuàng)造性[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2007，30(4)：532-534.

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(責(zé)任編輯 王 偉)

浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“園林專業(yè)國際化課程群建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號KCI4006；浙江農(nóng)林大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于學(xué)生視角的風(fēng)景園林學(xué)科教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的調(diào)查與分析”，項(xiàng)目編號JGYB16001。