“翻轉(zhuǎn)課堂”在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

另青艷 武 欣 余雪芹

(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院建筑工程系，廣州 510925)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

另青艷 武 欣 余雪芹

(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院建筑工程系，廣州 510925)

針對(duì)“園林樹(shù)木學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教材內(nèi)容偏多、課時(shí)有限、授課場(chǎng)所固定等問(wèn)題，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入了“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)，并探討了實(shí)施方法：在理論教學(xué)中，教師要掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，將每章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)課件或視頻展示出來(lái)，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩電子產(chǎn)品的特點(diǎn)，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多為學(xué)生提供花木網(wǎng)站、植物識(shí)別QQ群及微信公共平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。“翻轉(zhuǎn)課堂”在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用，提升了學(xué)生園林設(shè)計(jì)、植物養(yǎng)護(hù)的知識(shí)和能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，提高了人文素養(yǎng)。

園林樹(shù)木學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的不斷深化，應(yīng)用型院校越來(lái)越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由此催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)重新調(diào)整了課堂內(nèi)、外時(shí)間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將傳統(tǒng)課堂上的“知識(shí)的傳遞過(guò)程”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程”[2]?！皥@林樹(shù)木學(xué)”是園林專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，需要記憶的樹(shù)種多，學(xué)習(xí)難度大，傳統(tǒng)“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)因課時(shí)有限、授課場(chǎng)所固定，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，延長(zhǎng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，即使學(xué)生沒(méi)來(lái)課堂也可以通過(guò)教師的課件視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)與教師交流、小組討論可以加速知識(shí)內(nèi)化，迅速提高專(zhuān)業(yè)能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“invertedclassroom”，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)新型教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的顛覆。

19世紀(jì)初，美國(guó)西點(diǎn)軍校的西爾將軍首先提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”概念，他要求學(xué)生要在課前預(yù)習(xí)好新課資料，課堂上通過(guò)與教師的交流和小組討論，提出解決問(wèn)題的方法[3]。2000年，美國(guó)邁克爾[4]讓學(xué)生預(yù)先觀看經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)視頻，課堂上通過(guò)小組交流完成布置的任務(wù)，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的最初模式。2004年孟加拉裔薩爾曼[5]首次采用電腦畫(huà)圖工具和雅虎通涂鴉功能講解數(shù)學(xué)概念，并將其制成視頻反復(fù)為其侄女講解，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的雛形。2007年美國(guó)“林地公園”高中亞倫與喬納森[6]為幫助缺勤學(xué)生補(bǔ)習(xí)化學(xué)，將相關(guān)PPT和講解過(guò)程錄制成視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，不斷觀看溫習(xí)，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)大大提升，“林地公園”成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的起源地[7]。麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件、耶魯大學(xué)的公開(kāi)課、可汗學(xué)院的微視頻和TED教育頻道等眾多優(yōu)質(zhì)視頻資源為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供了支持，《環(huán)球郵報(bào)》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[8]?！胺D(zhuǎn)課堂”上，教師不再起傳遞知識(shí)的作用，而是成為一個(gè)指導(dǎo)者，與學(xué)生交流，解惑答疑。課后學(xué)生自覺(jué)歸納前一節(jié)課程的要點(diǎn)，做好下一節(jié)課程的預(yù)習(xí)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中實(shí)施的必要性和可行性

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中實(shí)施的必要性

“園林樹(shù)木學(xué)”是園林專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容涉及了園林樹(shù)木育苗、園林樹(shù)木規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化工程施工、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)等方面，是園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課。學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握得是否扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能是否熟練，將對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。

“園林樹(shù)木學(xué)”課程知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，學(xué)生需要掌握樹(shù)木的識(shí)別特征、生態(tài)學(xué)習(xí)性、植物系統(tǒng)分類(lèi)、植物配置形式、養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)等繁多的知識(shí)。由于該課程需要記憶的植物樹(shù)種多，學(xué)習(xí)難度大，傳統(tǒng)的“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)方式無(wú)法在有限的課時(shí)里完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂上，教師始終是教學(xué)的主導(dǎo)，教師以教材為中心，采用的是“黑板+粉筆或“多媒體”的講授方式，從始至終“一言堂”，沒(méi)有師生交流，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生的思維始終處于消極狀態(tài)，影響了學(xué)習(xí)的積極性，知識(shí)的傳遞成了單方向的，學(xué)生不能及時(shí)吸收消化。課后，學(xué)生不能積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，掌握的理論知識(shí)有限。同時(shí)由于教師將大量的課時(shí)花在講授樹(shù)木分科知識(shí)上，缺少實(shí)踐教學(xué)，使得理論與實(shí)踐脫軌。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，可以有效地解決“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。其在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的意義。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中實(shí)施的可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是“先自學(xué)，后交流實(shí)踐”的新的教學(xué)模式，埃里克[9]提出學(xué)習(xí)的過(guò)程主要包括知識(shí)的傳遞和知識(shí)內(nèi)化，傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的內(nèi)化是在課后學(xué)生完成教師布置的作業(yè)中完成的，如果學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)人指導(dǎo)，學(xué)生可能就放棄對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，教學(xué)效果得不到提升。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正好將兩個(gè)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)[10]，學(xué)生可以在課前通過(guò)視頻完成知識(shí)的傳遞，課堂上通過(guò)與教師交流或者小組討論完成知識(shí)的內(nèi)化，這樣大大提高了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效率。

“園林樹(shù)木學(xué)”課程涉及的植物種類(lèi)繁多，共有98科，每個(gè)科又包含多種植物，需要記憶的內(nèi)容繁多。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物的時(shí)間，提前學(xué)習(xí)觀看教師的植物課件或者視頻，通過(guò)課堂提問(wèn)，師生共同討論，不僅可以在有限的課時(shí)內(nèi)掌握各種植物特征，還可以將結(jié)余出來(lái)的時(shí)間應(yīng)用到“園林樹(shù)木學(xué)”課程實(shí)訓(xùn)上，使學(xué)生全面掌握植物識(shí)別、設(shè)計(jì)、施工、栽培、養(yǎng)護(hù)知識(shí)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中的具體實(shí)施

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”在理論教學(xué)中的實(shí)施

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是教師角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)不再是以教師為主導(dǎo)，而是以學(xué)生自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔。教師要掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，將每章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)課件或視頻展示出來(lái)，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解植物特征時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)課件或者圖片展示的形式，讓學(xué)生形象地了解植物的各種特征；對(duì)于比較抽象難以理解或用文字不好描述的植物設(shè)計(jì)、植物配置、植物栽培、工程施工等課程內(nèi)容，教師可以考慮利用二維或三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)將課程知識(shí)形象地展示出來(lái)；對(duì)于不容易模仿的植物配置的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，教師可以通過(guò)實(shí)際案例現(xiàn)場(chǎng)錄制的視頻，讓學(xué)生全方位地了解植物配置現(xiàn)場(chǎng)的全部工作流程；對(duì)于實(shí)際要求較高的植物栽培知識(shí)，學(xué)生要事先了解植物栽培的要點(diǎn)，之后到實(shí)際工程場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐操作?！胺D(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇閱讀，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)不必再花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)，對(duì)于掌握不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)要去深入鉆研，這樣大大延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。筆者在進(jìn)行“園林樹(shù)木學(xué)”課程理論教學(xué)時(shí)，給學(xué)生布置了相關(guān)的課程任務(wù)。例如學(xué)生要進(jìn)行樹(shù)種觀察、描述和鑒定，拍攝由整體至局部的圖片，分析樹(shù)種的觀賞特性和景觀用途，利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢相關(guān)植物資料，利用電腦軟件繪制園林樹(shù)木配置圖，制作PPT。課程任務(wù)完成后，每個(gè)學(xué)生要在課堂上講解自己的任務(wù)，其他學(xué)生以“扔磚頭”的方式向?qū)W生提問(wèn)?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了老師獨(dú)占講臺(tái)的弊端，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學(xué)氣氛熱烈，學(xué)生討論積極主動(dòng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

以“園林樹(shù)木學(xué)”課程中各論的理論教學(xué)為例，筆者首先建立了“園林樹(shù)木學(xué)”課程交流平臺(tái)，采用2+3+4的教學(xué)模式，即“講2、帶3、學(xué)4”以彌補(bǔ)課時(shí)的不足。筆者以每個(gè)科為教學(xué)單元，精講2個(gè)種，簡(jiǎn)介3個(gè)種，學(xué)生自學(xué)4個(gè)種。如在講解木棉科植物章節(jié)時(shí)，教師可提前一周將木棉科的相關(guān)資料發(fā)到公共平臺(tái)上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)資料，并查找一些資料制作PPT。教師在上課前一天檢查學(xué)生PPT的制作情況，之后在課堂上由學(xué)生詳細(xì)介紹木棉科中最重要的兩個(gè)樹(shù)種木棉和發(fā)財(cái)樹(shù)，簡(jiǎn)要介紹木棉科中其他3種景觀樹(shù)種，如美麗異木棉、鴨腳木、桉樹(shù)等，其他自學(xué)樹(shù)種可由小組討論交流進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在講臺(tái)上講授時(shí)，可隨時(shí)向教師提出自學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師也可以隨時(shí)打斷學(xué)生講述中錯(cuò)誤的地方或者點(diǎn)評(píng)學(xué)生的講解情況。在小組討論階段，每個(gè)小組先對(duì)提前預(yù)習(xí)學(xué)到的木棉科植物的應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，派代表起來(lái)分享自主學(xué)習(xí)的成果，提出預(yù)習(xí)中的疑惑，之后師生共同交流學(xué)習(xí)心得，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

“園林樹(shù)木學(xué)”是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩電子產(chǎn)品的特點(diǎn)，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多為學(xué)生提供花木網(wǎng)站、植物識(shí)別QQ群及微信公共平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。筆者在開(kāi)展“園林樹(shù)木學(xué)”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，在每次植物識(shí)別與鑒定實(shí)訓(xùn)課之前，先將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以多媒體課件或者視頻形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先有一定認(rèn)識(shí)之后，再展開(kāi)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)。筆者先讓學(xué)生識(shí)別校園中常見(jiàn)的園林樹(shù)木，熟悉了常見(jiàn)樹(shù)種之后再去附近的廣州華南植物園、云臺(tái)花園、從化花卉市場(chǎng)等校外實(shí)踐場(chǎng)地認(rèn)識(shí)樹(shù)種，由近及遠(yuǎn)，以實(shí)際園林案例為依托，讓學(xué)生從植物識(shí)別到植物種植設(shè)計(jì)最后到植物栽培養(yǎng)護(hù)全方位了解園林樹(shù)木學(xué)的要點(diǎn)，真正作到“教—學(xué)—觀—練”一體化。

在進(jìn)行“園林樹(shù)木學(xué)”課程設(shè)計(jì)、養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，筆者以居住區(qū)植物配置為實(shí)訓(xùn)案例，先將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的居住區(qū)綠化案例以及廣州市居住區(qū)常見(jiàn)的綠化植物共享到“園林樹(shù)木學(xué)”教學(xué)公共平臺(tái)上，組織學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)居住區(qū)植物配置方法，之后在實(shí)訓(xùn)課堂上讓學(xué)生談?wù)勛詫W(xué)到的居住區(qū)植物配置要點(diǎn)，提出尚未理解的問(wèn)題，并由師生共同討論，探討出解決途徑。之后筆者帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近山水城樓盤(pán)圈出每個(gè)人要設(shè)計(jì)的范圍，由學(xué)生自己測(cè)量，定出范圍界限，畫(huà)出居住區(qū)CAD圖，利用前期自學(xué)到的居住區(qū)綠化知識(shí)進(jìn)行植物配置設(shè)計(jì)，在這期間，學(xué)生可隨時(shí)向老師提出問(wèn)題，探討設(shè)計(jì)方案。等整套設(shè)計(jì)方案完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂講解，并邀請(qǐng)園林企業(yè)專(zhuān)家參加評(píng)講環(huán)節(jié)，從企業(yè)的角度指導(dǎo)學(xué)生，盡快提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

(三)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)考評(píng)方式的改革

目前，各高?！皥@林樹(shù)木學(xué)”課程考核方式多采用筆試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的考評(píng)方式。以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)為例，“園林樹(shù)木學(xué)”課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+卷面成績(jī)×60%。其中，平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)等綜合打分。但由于上課人數(shù)較多，點(diǎn)名考勤以隨機(jī)抽查為主，作業(yè)抄襲情況也多有發(fā)生，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)流于形式。在試卷考試環(huán)節(jié)，“園林樹(shù)木學(xué)”課程考核題型包括名詞解釋、選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題。學(xué)生只要臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，也能較好地通過(guò)考試。這種考核方式嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，學(xué)院更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新能力，考核內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果、教學(xué)過(guò)程中的分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、課后課程總結(jié)等方面?，F(xiàn)在“園林樹(shù)木學(xué)”課程的考核包括：撰寫(xiě)課前預(yù)習(xí)總結(jié)報(bào)告和制作PPT、課堂講解/小組討論情況、樹(shù)木識(shí)別與鑒定能力、小組設(shè)計(jì)作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)態(tài)度等方面，各考核內(nèi)容按不同權(quán)重進(jìn)行綜合考核，“園林樹(shù)木學(xué)”課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后的考核體系見(jiàn)表1。

表1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)考核體系的重構(gòu)

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中的實(shí)施成效

(一)促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提升

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“園林樹(shù)木學(xué)”課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，每位學(xué)生都可以識(shí)別200多種植物，能熟練掌握100多種常見(jiàn)植物的園林配置形式。同時(shí)在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中，教師將園林綠化高級(jí)工、種苗高級(jí)工、園林樹(shù)木養(yǎng)護(hù)高級(jí)工、助理景觀設(shè)計(jì)師、插花員和施工員等工種職業(yè)技能鑒定相關(guān)內(nèi)容和要求上傳到公共平臺(tái)上，引起學(xué)生高度關(guān)注。在每一次理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，教師都結(jié)合職業(yè)技能鑒定工作，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)后參加國(guó)家職業(yè)資格考試(如建造師、監(jiān)理師、規(guī)劃師、設(shè)計(jì)師、園林中級(jí)工程師)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上有更廣闊的發(fā)展。

(二)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

沒(méi)有實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式前，由于“園林樹(shù)木學(xué)”課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大，大部分學(xué)生都有畏難情緒。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，通過(guò)教師圖文并茂的講解、學(xué)生自主預(yù)習(xí)、小組討論等方式，學(xué)生開(kāi)始注意聽(tīng)講，主動(dòng)參與，積極發(fā)表見(jiàn)解，質(zhì)疑討論，使學(xué)生課堂參與度大大提高。

同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入了許多公共教育平臺(tái)，教師利用學(xué)生喜愛(ài)電子產(chǎn)品的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們關(guān)注園林專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，如微設(shè)計(jì)、中國(guó)花木網(wǎng)、中國(guó)植物志、秋凌景觀等，使學(xué)生養(yǎng)成了隨手拍植物、認(rèn)植物、設(shè)計(jì)植物的好習(xí)慣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，大部分學(xué)生都能自覺(jué)預(yù)習(xí)、查資料、獨(dú)立鑒定或進(jìn)行植物設(shè)計(jì)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力。

(三)提高了學(xué)生的人文素質(zhì)

傳統(tǒng)的“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)方式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，雖然一開(kāi)始學(xué)生有任務(wù)、有壓力地去學(xué)習(xí)，但在養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣后，學(xué)生開(kāi)始體會(huì)到大家共同探索、共享成果、學(xué)會(huì)與人合作的成就感。同時(shí)多實(shí)踐使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，學(xué)會(huì)與人交流。對(duì)植物的認(rèn)知、設(shè)計(jì)、施工、栽培、養(yǎng)護(hù)全方位的互動(dòng)學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生人文素養(yǎng)，使他們更加熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。

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(責(zé)任編輯 王 偉)

廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目——“園林樹(shù)木學(xué)”精品課程建設(shè)研究，項(xiàng)目編號(hào)nyjp2015003。