過程化管理的獨(dú)立學(xué)院C語言課程教學(xué)改革與實(shí)踐

周國(guó)兵+秦智平+胡旭昶

摘要：本文從獨(dú)立學(xué)院C語言課程教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)等內(nèi)容，提出了過程化管理的課程教學(xué)改革思路和方法，以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和分析解決問題能力為目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行了分析和探討，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革方案、過程化管理手段和考核評(píng)價(jià)方法，并通過教學(xué)實(shí)踐分析了教學(xué)效果和存在的問題，為獨(dú)立學(xué)院的C語言課程教學(xué)改革提供了一種途徑。

關(guān)鍵詞：C語言；過程化；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)改革

一、問題提出

通過對(duì)筆者近兩年對(duì)所在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的調(diào)研，了解到C語言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果不是很理想，尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力比較薄弱，從大量調(diào)查數(shù)據(jù)反映出約有三成學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后編程能力薄弱，近五成學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單編程。通過分析發(fā)現(xiàn)造成該現(xiàn)象的主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.課程難度大，興趣不足。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生是專業(yè)調(diào)劑的，有八成多的學(xué)生認(rèn)為該課程的要求與難度大，實(shí)踐動(dòng)手能力要求高，知識(shí)應(yīng)用靈活，有四成多的學(xué)生對(duì)該課程不太感興趣。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較普通本科學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自律性上面要差些，通過對(duì)所在學(xué)院400多學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有將近六成學(xué)生學(xué)習(xí)不用功，有將近四成學(xué)生做作業(yè)時(shí)候參考他人或者不想做，自覺性與自律性較為薄弱。

3.缺少教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果反饋，過程管理薄弱。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生主要通過書面作業(yè)來衡量課程的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生完成作業(yè)后無法及時(shí)給予反饋和針對(duì)性指導(dǎo)，無法及時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，過程管理較困難。

二、教學(xué)改革和實(shí)踐的思路與方法

為了改善教學(xué)效果，提升課程教學(xué)質(zhì)量，課程團(tuán)隊(duì)以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)，以過程化管理為手段，進(jìn)行了一系列的課程教學(xué)改革的探索與研究，通過近幾年的實(shí)踐，取得了良好的成效。

（一）改革思路

在理論教學(xué)上，打破傳統(tǒng)教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化的編排順序，更注重初學(xué)者學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的認(rèn)知過程，重新梳理課程知識(shí)點(diǎn)編排體系，根據(jù)學(xué)生的接受程度，調(diào)整知識(shí)點(diǎn)編排次序，從而能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)接受新的知識(shí)內(nèi)容。

在實(shí)踐教學(xué)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了實(shí)踐教學(xué)自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)，采用案例驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方法，通過系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)測(cè)，實(shí)時(shí)跟蹤與監(jiān)控，采用過程化管理方式，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性和針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果與質(zhì)量。

在整個(gè)教學(xué)過程中，依托自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)的實(shí)踐平臺(tái)和課程評(píng)價(jià)機(jī)制的約束，要求學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外自主實(shí)踐的幾個(gè)階段，并進(jìn)行過程化評(píng)價(jià)。如圖1所示。

（二）具體實(shí)踐過程和方法

1.確定課程目標(biāo)與能力

確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程學(xué)習(xí)完成后應(yīng)該具備什么樣的能力。因此在實(shí)踐過程中，筆者結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和C語言程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，確定了“能讀懂、會(huì)編程、能應(yīng)用”三個(gè)課程學(xué)習(xí)層次階段與“掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法、具備問題分析與簡(jiǎn)單算法設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面的能力。

2.教學(xué)改革實(shí)施過程

課程改革的實(shí)施主要體現(xiàn)在理論教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)踐教學(xué)方式的改革上展開，突出理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐提升理論的教學(xué)理念。

在理論教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的認(rèn)知過程，重新梳理知識(shí)點(diǎn)編排體系，精心組織教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)案例，采用案例式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題。

在實(shí)踐教學(xué)上，筆者結(jié)合實(shí)踐自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)平臺(tái)，重新組織實(shí)踐教學(xué)方式，如圖2所示。每次實(shí)踐教學(xué)過程，教師會(huì)事先安排不同難度層次的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生選擇實(shí)習(xí)任務(wù)后，把編程結(jié)果提交到系統(tǒng)上，由系統(tǒng)及時(shí)給出評(píng)判結(jié)果，如果結(jié)果錯(cuò)誤，學(xué)生可以分析簡(jiǎn)單錯(cuò)誤原因并繼續(xù)改進(jìn)，同時(shí)教師可以監(jiān)控到學(xué)生的錯(cuò)誤信息，查看程序代碼，針對(duì)性給予分析指導(dǎo)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)后參與指導(dǎo)工作。

傳統(tǒng)的實(shí)踐方式，教師會(huì)事先布置實(shí)踐任務(wù)，并在實(shí)踐過程中指導(dǎo)學(xué)生完成，以書面的形式提交實(shí)踐結(jié)果。這種方式存在如下弊端：主講教師無法及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)踐的過程和結(jié)果，無法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)共性問題并給予針對(duì)性指導(dǎo)（只有學(xué)生主動(dòng)提出才會(huì)發(fā)生，實(shí)際上主動(dòng)提出指導(dǎo)需求的學(xué)生并不多）。新的實(shí)踐教學(xué)方式，能夠較好解決上述問題，同時(shí)，學(xué)生還可以全天候進(jìn)行練習(xí)；教師可以實(shí)現(xiàn)過程化管理，同時(shí)大大減少批改書面作業(yè)的時(shí)間，有更多的時(shí)間和精力投入到課程的教學(xué)問題分析、研究和改進(jìn)，優(yōu)秀案例的設(shè)計(jì)與組織，更有效的提高課程教學(xué)效果。

課外延伸，除了全天候的課外自主練習(xí)外，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各類程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，引導(dǎo)部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更加深入的掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)探索新知識(shí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題分析和解決問題的能力。

3.課程考核方式及評(píng)價(jià)改革

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課程考核方式主要以筆試為主，考核內(nèi)容包括基本概念，程序閱讀能力，程序設(shè)計(jì)能力等。課程采用上機(jī)考核方式，重點(diǎn)考察學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)過程管理，安排了3次階段性考核。課程的評(píng)價(jià)結(jié)合了課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)評(píng)價(jià)（10%），實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)（40%），階段性考核（20%）與期末考核（30%）。在實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)中，引入了競(jìng)賽排名機(jī)制（以數(shù)量和速度為依據(jù)），通過不同階段的評(píng)價(jià)權(quán)重值與排名相結(jié)合，能更加真實(shí)的反映學(xué)生程序設(shè)計(jì)水平與實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）改革實(shí)踐效果

通過過程化教學(xué)管理與考核的C語言課程教學(xué)改革，基本達(dá)到了課程教學(xué)的整體目標(biāo)。尤其是通過自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)中各種約束機(jī)制的設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)生動(dòng)手主動(dòng)性明顯加強(qiáng)，課外自覺實(shí)踐練習(xí)明顯增多，積極性明細(xì)增強(qiáng)，少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后能把自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)中的題目幾乎全部做完。課程考核評(píng)價(jià)更加客觀合理，平時(shí)過程化評(píng)價(jià)成績(jī)（平時(shí)成績(jī)）與綜合測(cè)試成績(jī)（期末成績(jī)）基本趨于一致，整體的平均分差在1～3分左右，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)筆試效果，課程不及格率有了明顯的降低。學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力有了大幅提高，通過對(duì)比歷史統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在程序設(shè)計(jì)題的得分率要比傳統(tǒng)筆試考核方式高出70～80%，效果十分明顯。該課程的教學(xué)改革獲得了寧波大學(xué)課堂教學(xué)三等獎(jiǎng)和教學(xué)創(chuàng)新一等獎(jiǎng)。

三、結(jié)束語

通過幾年的探索和實(shí)踐，過程化管理的C語言課程教學(xué)改革在筆者所在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績(jī)，得到了同行的認(rèn)可，但仍需不斷的完善教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)方法，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性。筆者在文中提到的自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)（在線判題系統(tǒng)）在整個(gè)教學(xué)改革中起到了很重要的作用。

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