高中數(shù)學(xué)用功型學(xué)困生的成因分析與調(diào)適策略

許世卡

隨著高中人學(xué)率的提高，以及高中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，以及?yīng)用的廣泛性，再加上其他各種原因，可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生的比例較大，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。如何轉(zhuǎn)化這些數(shù)學(xué)的學(xué)困生是擺在我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)課題。我們教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)困現(xiàn)象，分析產(chǎn)生學(xué)困現(xiàn)象的因素，研究出切實(shí)可行的對(duì)策，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分、和諧的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)的學(xué)困生越來(lái)越多，根據(jù)主觀是否努力，學(xué)困生還可以分為用功型學(xué)困生和非用功型學(xué)困生，后者的“困”在很大程度上是由于主觀不努力而造成的結(jié)果，而前者因?yàn)橹饔^上比較努力往往被老師所忽視，在對(duì)這些學(xué)生指導(dǎo)時(shí)老師常說(shuō)的兩句話是：“繼續(xù)努力，成績(jī)會(huì)上去的.”或者是：“調(diào)整學(xué)習(xí)方法，總會(huì)有進(jìn)步的.”而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生繼續(xù)努力，成績(jī)依然沒(méi)有提高，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們痛苦、困惑，迫于高考的壓力又顯得很無(wú)奈.這類(lèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上“困”在何處，有何解“困”之法是值得我們思考和探討的問(wèn)題，解決這類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題是實(shí)施素質(zhì)教育，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

1.高中數(shù)學(xué)用功型學(xué)困生的界定。

高中數(shù)學(xué)用功型學(xué)困生具有三個(gè)典型的基本特征：

1.1特征一：家庭及高考的壓力是其學(xué)習(xí)的外在動(dòng)因.

1.2特征二：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投人的精力和時(shí)間比較多，但成績(jī)不理想.

1.3特征三：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性

2.高中數(shù)學(xué)用功型學(xué)困生的心理特征。

2.1自卑心理。數(shù)學(xué)用功型學(xué)困生由于他們的投人和產(chǎn)出不成比例，和周?chē)耐瑢W(xué)比較，有些同學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有他們用功，數(shù)學(xué)成績(jī)反而比他們好，于是從心里覺(jué)得自己不如人家，產(chǎn)生自卑心理.

2.2固執(zhí)心理。數(shù)學(xué)用功型學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投人的時(shí)間和精力比較多，總希望通過(guò)自己的個(gè)人努力提高數(shù)學(xué)成績(jī)，老師看他們很用功，也很少去主動(dòng)關(guān)心他們，長(zhǎng)期缺乏交流和溝通使得他們一方面用固執(zhí)掩蓋自己的自卑，另一方面又想通過(guò)自己的努力提高成績(jī)來(lái)證明自己的能力不比別人差.在這種心理支配下，他們很難接受別人的意見(jiàn).

2.3強(qiáng)迫心理。高中數(shù)學(xué)用功型學(xué)困生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多半是排斥的，但由于高考中數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)所占的比重較大，不得不投人大量的時(shí)間和精力強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種強(qiáng)迫心理伴隨著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程.

3.高中數(shù)學(xué)用功型學(xué)困生的成因分析。

通過(guò)我校高中二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，用功型數(shù)學(xué)的學(xué)困生占學(xué)生總數(shù)的10%左右，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中極少受到老師的關(guān)注，也缺乏與同學(xué)的交流，歸納其“學(xué)困”成因主要有5個(gè)方面.

3.1知識(shí)鏈條斷裂，造成后續(xù)學(xué)習(xí)困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的成績(jī)?cè)诔踔卸昙?jí)和高中一年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)明顯的滑坡，究其原因，主要是因?yàn)槌踔卸昙?jí)開(kāi)設(shè)平面幾何課程，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力要求比較高，學(xué)生由于缺乏必要的邏輯思維，平面幾何學(xué)習(xí)不好，導(dǎo)致后來(lái)高中代數(shù)證明和立體幾何學(xué)習(xí)困難.高中一年級(jí)的函數(shù)盡管是初中函數(shù)課程的延續(xù)，但是其抽象程度和要求高了很多，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)困生在函數(shù)學(xué)習(xí)結(jié)束后，只記憶了函數(shù)的概念，而將函數(shù)與現(xiàn)實(shí)徹底分離，對(duì)函數(shù)中的一些符號(hào)語(yǔ)言僅停留在模仿階段，不能理解其含義，這種沒(méi)有理解的簡(jiǎn)單“模仿”式學(xué)習(xí)的結(jié)果直接影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，在后面的三角函數(shù)、數(shù)列、排列與組合等對(duì)抽象思維要求比較高的學(xué)習(xí)中都埋下了隱患.所以平面幾何與函數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鏈條中比較脆弱的環(huán)節(jié)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)影響比較大，是造成一些學(xué)生“學(xué)困”的主要原因.

3.2認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理，造成知識(shí)提取困難。在對(duì)學(xué)困生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)困生在章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)和考試中表現(xiàn)優(yōu)秀，在單元測(cè)試中會(huì)做的題目在綜合測(cè)試中反而不會(huì)做了，問(wèn)及原因，很多人都反映：“在章節(jié)考試中就是那么幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比較容易想起用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在綜合考試中涉及到的知識(shí)點(diǎn)太多，不知道用哪個(gè)？”可見(jiàn)，學(xué)困生知識(shí)結(jié)構(gòu)較為離散，沒(méi)有形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知結(jié)構(gòu)是所獲得的概念和思維能力的重新組合.”學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)停留在一招一式的模仿上，沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)化整理，形成科學(xué)、有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以方便需要時(shí)能夠迅速提取，并激活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).

3.3學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，造成學(xué)習(xí)低效。數(shù)學(xué)用功型學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上很盲目，不講究科學(xué)一部分學(xué)生只懂得死記硬背，看書(shū)時(shí)只滿足于知其然而不深究其所以然，只看不做或很少做，還有部分學(xué)生只做不想，有時(shí)候題目意思還沒(méi)有弄清楚就動(dòng)手做，并且很少對(duì)問(wèn)題和解法進(jìn)行歸類(lèi)和小結(jié)，因此對(duì)知識(shí)和方法的精深上明顯不足，盡管花了大量的時(shí)間，看了很多的例題，做了很多的練習(xí)，當(dāng)自己獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候依然模棱兩可，不知該用什么知識(shí)、什么方法去解決，造成學(xué)習(xí)低效.

4高中數(shù)學(xué)用功型學(xué)困生的調(diào)適策略。

4.1合理定位，長(zhǎng)期計(jì)劃。高中數(shù)學(xué)的學(xué)困生由于其年齡接近成人，自我控制能力比較強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)也比較理性，盡管對(duì)數(shù)學(xué)不喜歡，但是對(duì)高考中數(shù)學(xué)的地位認(rèn)識(shí)得很清楚，所以投人的時(shí)間和精力比較多，但是這種收效不大的投人也會(huì)讓人灰心，作為教師必須明確地告訴他們，要趕上去就必須依靠另外冰凍三尺非一日之寒，想一朝一夕趕上去是不現(xiàn)實(shí)，在考試中盡可能不要和數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生去比較，只與自己的過(guò)去比，看看是否有進(jìn)步，就是偶爾一兩次考試分?jǐn)?shù)高也不能說(shuō)明數(shù)學(xué)就很好了，同時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，指出不足，讓他們有個(gè)長(zhǎng)期的心理準(zhǔn)備，有了這種心理準(zhǔn)備，就是沒(méi)有考好也不至于喪失信心.

4.2明確目標(biāo)，突破盲點(diǎn)。具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，對(duì)于知識(shí)鏈條斷裂的學(xué)生必須幫助他們找準(zhǔn)“盲點(diǎn)”，針對(duì)“盲點(diǎn)”制定具體的目標(biāo)，采取自學(xué)、質(zhì)疑、自測(cè)三步法學(xué)習(xí).通過(guò)自學(xué)對(duì)“盲點(diǎn)”知識(shí)有個(gè)基本的掌握，通過(guò)“質(zhì)疑”向老師或同學(xué)請(qǐng)教不懂的問(wèn)題，不遺留問(wèn)題，通過(guò)“自測(cè)”檢查自己的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)落到實(shí)處·

4.3形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用功型數(shù)學(xué)的學(xué)困生一個(gè)明顯的特點(diǎn)是單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)不陌生，而對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用卻很盲目，其原因是沒(méi)有形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu).而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是由知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)，因此在平常的教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，弄清楚知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu).布魯納認(rèn)為：具有結(jié)構(gòu)性的教材，才有利于學(xué)生的理解；具有結(jié)構(gòu)性的教材，才有助于知識(shí)的保持，學(xué)生從結(jié)構(gòu)中學(xué)到的原理，容易遷移到今后的學(xué)習(xí)中去在對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)時(shí)要注意幫助他們選取合適的參考書(shū).

4.4結(jié)對(duì)幫助，定期檢查。對(duì)用功型學(xué)困生的幫助，依靠教師的一己之力就很難湊效，教師可以發(fā)動(dòng)數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生結(jié)對(duì)以提供幫助，給他們提出具體的要求，布置具體的任務(wù)，比如要求學(xué)優(yōu)生給學(xué)困生介紹學(xué)習(xí)方法，解答疑難問(wèn)題，學(xué)困生主動(dòng)向?qū)W優(yōu)生請(qǐng)教等，教師定期和不定期檢查，表?yè)P(yáng)做得好的，對(duì)做得不好的提出批評(píng)，作為下次重點(diǎn)檢查的對(duì)象，同時(shí)征求意見(jiàn)，交流體會(huì)，提高效率.總之，只要老師帶著一顆愛(ài)心，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，真正轉(zhuǎn)變觀念，銳意進(jìn)行改革，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，絕大部分字困生是可以轉(zhuǎn)化的，全面提高農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。