論如何在小學語文教學中引導小學生閱讀（2）

高雪華

摘要：對于知識的學習應該伴隨著人的一生，一般來講學習知識主要是通過閱讀。好的閱讀能力在學習知識中扮演著重要的角色。小學階段的語文閱讀對學生來說是非常重要的，不但可以提高學生的語言表達能力，還可以不斷增加小學生的閱讀量，從而提高小學生的學習能力。新課標中要求小學語文教學中要突出學生的主體地位，促使他們積極主動的去學習語文知識，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，有助于培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，提高小學語文課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)；引導

引言：

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)階段小學語文閱讀教學也在逐漸革新。小學階段的語文閱讀是提高學生閱讀水平的起點，也是提高學生日后國際交流能力的基礎，而閱讀又是小學語文教育中的重要組成部分，所以必須要在教學過程中重視小學語文閱讀教學，進而加強小學生的語文閱讀能力。因此，在小學語文教學中，教師必須注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，這既是幫助他們掃清語文學習障礙的要求，又是幫助他們延伸課外閱讀的需要。本文就如何在小學語文教學中引導小學生閱讀進行分析。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1、教學模式單一

由于新課改理念逐漸深入人心，導致傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸走到了被淘汰的邊緣，在這樣的情況下，老師也要順應時代發(fā)展的趨勢，不斷的對自身的教學理念進行更新，用最為先進的模式來對學生們進行授課。在通常的情況下，老師都是使用“填鴨式”的教學模式進行教學，這種模式的顯著弊端就是老師在講臺上面進行滔滔不絕的宣講，學生們在下面聽得渾渾噩噩，對小學生閱讀能力的提升起到了嚴重的抑制作用[1]。除此之外，這種模式還忽視了學生們的主體地位，讓學生們的僅僅是單純的被動吸收知識，不利于學生們創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，長此以往，會導致學生們喪失對語文的學習興趣，嚴重的情況下還會出現(xiàn)厭學的情緒。

2、情感體驗缺乏

在現(xiàn)如今的階段，越來越多的老師在教學的過程中采取以讀代講的方式，但是一些老師在教學的時候，沒有很好的把自身的感情融入其中，而是只顧運用教學技巧。老師給學生們講授了太多的表面知識，而沒有深入到文章的實質(zhì)和核心，導致學生們對文章的理解不夠深入，最終造成了學生們情感缺失的不利后果。因此，老師在對學生們進行閱讀能力教學的過程中，雖然引導學生們正確運用閱讀技巧也至關重要，但是更重要的是讓學生們擁有一個完美的情感體驗，學生們只有自己對文章的內(nèi)容進行理解，才能夠讓自己的能力在最大范圍內(nèi)得以提升[2]。

二、小學語文引導小學生閱讀的策略

1、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的學習動力，教師要想在語文教學中引導學生閱讀，首先得激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在語文的學習中構(gòu)建閱讀知識體系。培養(yǎng)學生的閱讀興趣可以從以下幾個方面入手：第一，教師要為學生做好范讀，并指導學生有感情的朗讀課文，體會作者所表達的感情。第二，教師要運用科學的方法調(diào)動學生的熱情，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望[3]。比如在《地震中的父與子》這篇文章的時候，教師要利用多媒體播放有關地震的紀錄片，并展示地震中的感人片段，引導學生更好的感受文章的情感，讓學生對文章的閱讀有更多的欲望。

2、促使學生掌握正確的閱讀方法和技巧、增強閱讀效果

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在小學語文閱讀教學中，教師要傳授學生掌握正確的閱讀方法和技巧，從而增強學生的閱讀效果，加強學生對課文的理解，進而提高學生的閱讀能力。經(jīng)過實踐證明，一般將閱讀分為“通讀”、“熟讀”和“精讀”，能養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。例如：在教學《七顆鉆石》時，教師可先讓學生對課文進行通讀，了解課文大體內(nèi)容，解決生字生詞，再要求學生進行熟讀，了解水罐每次的變化是因為什么，文章題目為什么是七顆鉆石，培養(yǎng)學生分析、概括和聯(lián)想的能力。最后進行精度細讀，使學生感受文章任務的美好心靈，進而培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

3、加強對學生語感的培養(yǎng)，促進深入理解

語感是學生輕松學習語文的重要因素，可以說，良好的語感對于學生的語文學習具有推波助瀾的作用。當語感豐富時，自然能快速進入到特定的情境中去閱讀課文，理解與體會課文的思想情感，感悟其中的美[4]。比如在學習課文《蝸?！窌r，便可以鼓勵學生運用快速閱讀的形式，整體性地把握課文，理解作者的中心情感及情感的不斷變化。對于小學生而言，他們一時應該很難理解這種情感變化，所以不妨進行啟發(fā)性的引導：學生們，你們在生活中是否見到過蝸牛呢？它的外觀、形態(tài)、表情通常是怎樣的呢？以此引導學生回憶起自己小時候和蝸牛玩耍的情境，然后老師可以再用多媒體展示蝸牛的生活習性，當學生對蝸牛有大致的了解與認識后再參與到課文閱讀中，相信會靈活體會文中的精美句子，感悟到作者借助蝸牛反饋出的精神。

4、引導小學生進行課外閱讀活動，豐富文化知識

在課堂上的學習是遠遠不夠的，小學生還要去進行課外閱讀。這時候就需要教師去引導小學生進行課外閱讀。教師可以組織一些相關的活動，比如可以在一定時期內(nèi)設定閱讀幾篇課外文章，然后要求學生讀完后并寫下自己的讀后感，并在課堂上和同學們分享。然后再設定誰完成了這些任務有獎勵，這樣小學生進行課外閱讀的興趣會被激發(fā)，學生在無形中會學到很多知識。或者是教師利用教室中的墻面去張貼一些課外的文章，把墻面劃分幾個區(qū)域，每個區(qū)域張貼不同類的文章，然后讓小學生在課外時間就可以去閱讀了，讓小學生高興地去閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結(jié)語：

綜合上述，提高小學生的語文閱讀能力是一個長期的過程。小學語文老師要結(jié)合新課標的要求，在小學語文閱讀教學中突出學生的主體地位，激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷拓寬學生的閱讀領域，運用多元化的教學模式，逐漸提高小學生的語文閱讀水平，促進小學生綜合語文能力的提升。

參考文獻：

[1]陽梅.中小學生語文閱讀能力培養(yǎng)策略新探[J].教育教學論壇，2015，11（08）：125-126.

[2]高玉蓮.語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學院學報，2017，11（33）：156-157.

[3]蘇友拉其其格.新課程背景下小學語文閱讀能力培養(yǎng)策略探討[J].學周刊，2015，26（15）：148-149.

[4]牟景文.淺談趣味性教學在小學語文學科中的運用[J].中國校外教育，2016，12（10）：178-179.