論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式

易楊梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，教育者要把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維放在首要地位。在教學(xué)中應(yīng)從確立創(chuàng)造性思維在學(xué)生心目中的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提供有利的創(chuàng)造性思維環(huán)境，學(xué)會遷移，打破思維定勢，鼓勵學(xué)生動手操作這些方面來教學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)教學(xué)

思維是指人類思考問題的過程，通常叫“想事”，其目的是要設(shè)法解決這個問題。這個過程大致可以分解成如下幾個方面：一是現(xiàn)實(shí)生活中有某種需要；二是主體對于已經(jīng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)識和判斷的過程；三是設(shè)計(jì)處理方案。這三個思考過程往往是很迅速地完成于思想中，在模糊思維中一閃即逝。

所謂創(chuàng)造性思維，主要是發(fā)生在第三步驟的思考過程中，即對于問題的處理方案的設(shè)計(jì)，也發(fā)生在第二步驟的思考過程中，即對于事物的認(rèn)識和判斷過程中也有創(chuàng)造性思維問題，這種思考問題的方式方法就叫創(chuàng)造性思維。它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)、形成新觀念、提出新方案和決策，創(chuàng)建新理論。

一個人具有了創(chuàng)造性思維，才能夠進(jìn)行創(chuàng)新，社會才能發(fā)展，人類才能取得進(jìn)步。學(xué)生作為祖國未來的接班人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是極其重要的。以下是在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：

一、確立創(chuàng)造性思維在學(xué)生心目中的地位

愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已。而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。因此，作為一名教育者應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維放在重要地位，作為一名學(xué)習(xí)者應(yīng)對創(chuàng)造性思維有正確的認(rèn)識并確立創(chuàng)造性思維在心目中的地位。因?yàn)閯?chuàng)造，所以未來有無限可能。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

“興趣”是學(xué)生最好的老師，教育者應(yīng)充分利用學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)。在解決雞兔同籠的問題時，教育者可用謎語導(dǎo)入，“頭上紅冠戴，身披五彩衣，能測天亮?xí)r，呼得眾人醒”?！凹t紅眼睛白白毛，長長耳朵短尾巴，身披一件白皮襖，走起路來輕輕跳”。學(xué)生猜謎底，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，接著在愉悅的氛圍中，教師引入1500年前《孫子算經(jīng)》中的雞兔同籠問題，學(xué)生先理解題意，由于數(shù)字極大或者其他種種原因，可能導(dǎo)致他們非常的困惑。這時，探究雞兔各幾只？將激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生可分成若干小組一起去探究，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在師生共同努力下來解決雞兔同籠的問題。

三、提供有利的創(chuàng)造性思維環(huán)境

學(xué)生受到社會、家庭、學(xué)校三大環(huán)境的影響，這三大環(huán)境在一定程度上影響到學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們必須創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的氛圍。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者。教育者應(yīng)營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題，解決問題。例如：王明解答數(shù)學(xué)判斷題，答對一題給4分，答錯一題扣4分，他答了20道判斷題，結(jié)果只得56分，王明答對了幾題？教師可適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生可小組合作一起去探索這道題，假設(shè)王明全部答對，該得4×20=80（分），現(xiàn)在實(shí)際只得了56分，相差80-56=24（分），因?yàn)榇饘σ活}得4分，答錯一題扣4分，一對一錯相比，一題就差8分（4+4=8），根據(jù)總共相差的分?jǐn)?shù)以及做錯一題相差的分?jǐn)?shù)，就可以求出做錯的題數(shù)：24÷8=3（題），一共做20題，答錯3題，答對的應(yīng)該是：20-3=17（題）

四、學(xué)會遷移，打破思維定勢

1、充分發(fā)揮想象力

想象力比知識還重要，知識是有限的，而想象力是永無止境的。安東尼·羅賓斯說過“想象力能帶領(lǐng)我們超越以往范圍的把握和視野”。小學(xué)生的想象力非常的豐富，有的想法甚至成人都不能理解，不論對錯，我們都不應(yīng)該一致的否認(rèn)他們，應(yīng)該鼓勵他們發(fā)揮他們的想象力，并引導(dǎo)他們利用自身的優(yōu)勢，為以后的發(fā)展做鋪墊。

2、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在課堂教學(xué)中，不能因?qū)W生的觀點(diǎn)與老師的觀點(diǎn)不同就去否認(rèn)他，師生應(yīng)一起去探索其觀點(diǎn)是否正確，如果是正確的，就加以引用。如果是錯誤的，教師可以用積極的方式引導(dǎo)他們，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力。很多學(xué)生思維方式單一，不肯動腦筋，因此，在解決問題的過程中，應(yīng)多采用變式的方法進(jìn)行教學(xué)，變式的方法要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的遷移，要一題多解，就拿雞兔同籠的問題來說，可以采用列表法、假設(shè)法、用未知數(shù)求解的方法等，最終解決問題。善于利用發(fā)散的思維去思考問題，對于解決問題起著重要的作用。

五、敢于嘗試，不怕失敗

課堂教學(xué)中可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些錯誤的例子，目的就是為了讓學(xué)生，自主去探索去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，體驗(yàn)知識的形成過程，比學(xué)生間接地去接受前人學(xué)習(xí)的成果效果更好，鼓勵學(xué)生將頭腦中的想法，理論知識付諸于實(shí)踐，通過動手操作去不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 創(chuàng)造性思維

[2] 青少年創(chuàng)造性思維教育