如何培養(yǎng)高中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

曹巍

摘 要：新一輪的課程改革正在不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)也發(fā)生了相對明顯的變化。我們在教給學(xué)生知識的基礎(chǔ)上也需要提高對于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)問題的關(guān)注度。簡而言之，“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”即學(xué)生在參與英語教學(xué)活動(dòng)中所獲取的知識、態(tài)度、情感、技能以及品質(zhì)的總稱。培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力首先要關(guān)注其在學(xué)習(xí)中所獲得的體驗(yàn)，以下筆者以日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對進(jìn)一步推進(jìn)高中英語教學(xué)的優(yōu)化改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生 英語 學(xué)科核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

新形勢下，培養(yǎng)高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了我們所必須關(guān)注的工作。這方面的改革優(yōu)化是為了實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，營造出以“立德樹人”為核心的教育新局面。雖說以新課改為核心的高中英語教學(xué)改革已取得了階段性成果，但其中仍存在諸多我們無法忽視的問題。真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)也有很長的一段路要走，所以說擺正基層英語教師面前的工作局面并不輕松。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)所包括的具體內(nèi)容

結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①語言能力，即在社會(huì)生活交流中，通過特定的語言形式，依靠“聽、說、讀、寫”等方式進(jìn)行理解以及表達(dá)的能力。任何語言的學(xué)習(xí)都需要以這一能力培養(yǎng)為前提，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行提高、進(jìn)步。②文化品格，即對不同文化的理解以及對先進(jìn)優(yōu)化文化的認(rèn)同。語言是文化的載體，在學(xué)習(xí)語言的過程中了解特定的文化理解以及風(fēng)土人情也能夠達(dá)到拓展知識面的效果。對外開放正在不斷深入，我們的生活和發(fā)展也早已不再以“閉關(guān)鎖國”為主，文化品格是學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中、在全球化背景下所表現(xiàn)出的良好素養(yǎng)。③思維品格，即個(gè)體思維的邏輯性、嚴(yán)密性以及創(chuàng)新性，是對其思維個(gè)性特征的直接概括。④學(xué)習(xí)能力。時(shí)代在發(fā)展，相關(guān)的技術(shù)以及科技也在不斷變化，僅靠學(xué)校教育其實(shí)很難培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的全方位、綜合性人才。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓其掌握運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的手段并不斷進(jìn)行自學(xué)將直接關(guān)系到其能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大趨勢。[1]

二、培養(yǎng)高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維

日常教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真正做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。具體來說，激發(fā)學(xué)生的核心思維動(dòng)力是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的主要方法，而教師在這一環(huán)節(jié)中要做的便是對其進(jìn)行合理的啟發(fā)引導(dǎo)。通過提問來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望便是一個(gè)很好的手段?！疤釂枴辈粌H能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓問題貫穿課堂，依托問題為其營造特定的情境對促進(jìn)其全面發(fā)展以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著非常重要的意義。

2、為學(xué)生營造使用英語進(jìn)行對話交流的機(jī)會(huì)

英語的學(xué)習(xí)最終要?dú)w于實(shí)踐運(yùn)用，尤其對高中生來說更是如此。若一味的從提高分?jǐn)?shù)的角度出發(fā)展開英語教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生反效果，今后教學(xué)工作中我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。在很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，每隔一段時(shí)間便會(huì)有國外的學(xué)生來此進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，而這類交流活動(dòng)可能只有短短幾天，但也能夠改變學(xué)生或老師對英語教學(xué)工作的認(rèn)識。[2]當(dāng)然，這樣的交流是帶有“階級屬性”的，是普通家庭中的孩子所享受不到的。那么基于培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)分析，我們需要利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生搭建這樣的機(jī)會(huì)或平臺。可嘗試組織英文演講比賽、英語口語詩朗誦比賽，均能夠在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。此外，實(shí)際教學(xué)中教師也要盡可能的使用英語與學(xué)生展開交流。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言、突破自我，逐步打破自己的心理障礙，全身心的投入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

3、塑造學(xué)生的文化品質(zhì)

文化品質(zhì)是對不同文化的理解或認(rèn)同，這種一種帶有“取長補(bǔ)短”性質(zhì)的認(rèn)知活動(dòng)。基于英語教學(xué)的大背景分析，讓學(xué)生接觸不同文化背景最有效的手段便是閱讀，讓其通過閱讀來領(lǐng)略異國的風(fēng)情文化，進(jìn)而端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在迅速普及，順應(yīng)這一趨勢鼓勵(lì)學(xué)生多看一些英文科教節(jié)目也能夠達(dá)到塑造其文化品質(zhì)，進(jìn)而塑造其英語核心素養(yǎng)的效果?！渡畲蟊ā?、《希望英語》等節(jié)目均能夠達(dá)到這樣的效果。這一環(huán)節(jié)工作的核心在于培養(yǎng)學(xué)生正確解析文化內(nèi)涵的方法，讓其能夠在學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)上用“自己的方式”去探究其背后的文化內(nèi)涵。如此高中英語教學(xué)就不會(huì)僅停留在講解知識的層面之上。

總 結(jié)

培養(yǎng)高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改背景下我們所必須要重視的一部分工作，它將為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。以上筆者對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化落實(shí)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉肖.核心素養(yǎng)下高中英語課堂導(dǎo)入必要性的研究[J].中學(xué)課程資源，2018（11）：41-43+51.

[2] 張瑩，豐國欣.略論中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，31（02）：120-124.