構(gòu)建留學(xué)生病理學(xué)全英網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐與探索

朱禮歐， 龐玉艷， 呂自力， 歐陽(yáng)寧慧， 馮振博

構(gòu)建留學(xué)生病理學(xué)全英網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐與探索

朱禮歐1， 龐玉艷2， 呂自力2， 歐陽(yáng)寧慧3， 馮振博2

為提高留學(xué)生病理學(xué)全英教學(xué)的質(zhì)量，結(jié)合高校留學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)特點(diǎn)建立了病理學(xué)全英網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行一年后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)顯現(xiàn)出教學(xué)資源豐富、教學(xué)方式多樣、使用便利的優(yōu)點(diǎn)。但仍有必要優(yōu)化該教學(xué)平臺(tái)來(lái)適應(yīng)學(xué)生的需求，提出由專人定期維護(hù)該教學(xué)平臺(tái)、發(fā)展新版塊和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、補(bǔ)充新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、實(shí)施打卡及獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)等完善措施。

病理學(xué)全英教學(xué)； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)； 留學(xué)生

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和中國(guó)改革開(kāi)放政策的不斷深入，我國(guó)與其他國(guó)家之間的交流也變得日益頻繁。我國(guó)高校優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施、相對(duì)寬松的入學(xué)條件及較國(guó)外大學(xué)享有更低廉學(xué)費(fèi)等，都吸引著越來(lái)越多的國(guó)外留學(xué)生到我國(guó)求學(xué)[1]。留學(xué)生教育已經(jīng)成為了醫(yī)學(xué)高等教育的重要組成部分，也成為了反映學(xué)校教育水平的重要標(biāo)志[2]。醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化已成為必然趨勢(shì)，全英教學(xué)也是醫(yī)學(xué)教育的必然需求。對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)非常重要的學(xué)習(xí)工具，無(wú)論是閱讀醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)、撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)科研論文、聆聽(tīng)國(guó)外醫(yī)學(xué)專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，還是參加醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、國(guó)際學(xué)術(shù)交流，都必須運(yùn)用到專業(yè)英語(yǔ)，這就更加體現(xiàn)了全英教學(xué)的重要性。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門(mén)形態(tài)學(xué)學(xué)科，它不僅是學(xué)習(xí)各種臨床醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，也是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，起著承前啟后的作用。除了從形態(tài)學(xué)角度研究疾病外，病理學(xué)也研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、發(fā)病過(guò)程以及形態(tài)功能改變與臨床病理表現(xiàn)的關(guān)系，具有高度的實(shí)踐性[3]。正是由于病理學(xué)具有的這些特點(diǎn)，使它在臨床工作中可以為臨床疾病提出病理診斷，從而確定疾病的性質(zhì)及治療方案，同時(shí)也為判斷預(yù)后提供了依據(jù)。因此，病理學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中的地位相當(dāng)重要，是每一名醫(yī)學(xué)留學(xué)生的必修課程。本研究以廣西醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院病理教研室構(gòu)建的留學(xué)生病理學(xué)全英網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為切入點(diǎn)，探討提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量管理新方法和新舉措。

1 留學(xué)生教育現(xiàn)狀及特點(diǎn)

廣西醫(yī)科大學(xué)是教育部批準(zhǔn)的具有招收本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(英語(yǔ)授課)留學(xué)生資格的首批30所高校之一、全國(guó)最早定點(diǎn)招收外國(guó)留學(xué)生和我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)(華僑)學(xué)生的8所醫(yī)學(xué)院校之一，廣西醫(yī)科大學(xué)留學(xué)生教育居廣西高校前列。在對(duì)外交流日益提高的大環(huán)境影響下，留學(xué)生教育形成了本科、碩士、博士多層次格局，覆蓋越南、印尼、尼泊爾、印度、非洲、大洋洲、歐美等54個(gè)國(guó)家地區(qū)，目前在校留學(xué)生700多人，并且招生人數(shù)仍在逐年增多。從廣西醫(yī)科大學(xué)過(guò)去幾年的教學(xué)情況來(lái)看，留學(xué)生的全英教學(xué)有其特點(diǎn)，也存在一些有待解決的問(wèn)題。

1.1 師資情況

擁有淵博扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能熟練掌握日常與專業(yè)英文語(yǔ)言功底的授課教師是一種極度稀缺的資源。醫(yī)學(xué)教師通常都是從醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，主攻的是醫(yī)學(xué)方面知識(shí)，其英語(yǔ)水平因人而異。曾經(jīng)去英語(yǔ)母語(yǔ)地區(qū)出國(guó)深造的教師，不論是單詞發(fā)音還是口語(yǔ)表達(dá)的能力上，都會(huì)明顯優(yōu)于未出過(guò)國(guó)的教師。而普通的英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)語(yǔ)言與發(fā)音方面能力優(yōu)秀，卻對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)了解甚少，在醫(yī)學(xué)的教學(xué)上很難對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。若在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，能夠由一名同時(shí)擁有深厚醫(yī)學(xué)知識(shí)和熟練英語(yǔ)表達(dá)能力的專業(yè)醫(yī)療工作者來(lái)做學(xué)生們的領(lǐng)航人，就能在專業(yè)知識(shí)的各個(gè)方面給予學(xué)生很多指導(dǎo)。但這就要求擔(dān)任教學(xué)的醫(yī)師不僅在語(yǔ)言方面要進(jìn)行更多的實(shí)踐、鍛煉和提高，還要拓展自己在主攻的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷深入和學(xué)習(xí)[4]。

1.2 生源情況

該校留學(xué)生大多數(shù)來(lái)自越南、印尼、尼泊爾等發(fā)展中國(guó)家，他們自身英語(yǔ)水平參差不齊，且?guī)в袧庵氐目谝?，從而影響與教師教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)氛圍淡薄，與國(guó)內(nèi)大學(xué)生相比，部分留學(xué)生紀(jì)律性、自制力存在一定問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課的現(xiàn)象，在課堂上還出現(xiàn)很強(qiáng)隨意性，甚至隨意走動(dòng)。

1.3 教學(xué)管理情況

對(duì)于留學(xué)生的違紀(jì)行為，既不能采取強(qiáng)制手段對(duì)留學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理，但同時(shí)又必須嚴(yán)格控制教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)能夠順利進(jìn)行。留學(xué)生的違紀(jì)程度還會(huì)根據(jù)不同授課教師的態(tài)度有所變化，授課教師需要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、嚴(yán)格管理[5]。

1.4 全英教材使用情況

目前我國(guó)現(xiàn)有的全英理論教材、形態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)教材及輔助學(xué)習(xí)資源匱乏。留學(xué)生來(lái)自世界各地，他們畢業(yè)后要回到所在國(guó)參加各自國(guó)家的職業(yè)醫(yī)師資格考試，各國(guó)需求學(xué)習(xí)的內(nèi)容各有不同[6]。由于學(xué)習(xí)資料的匱乏，留學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間受限，僅能從傳統(tǒng)課堂上吸收理論知識(shí)，課后可使用的學(xué)習(xí)資料較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

2 打造資源豐富、使用便利的全英網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

結(jié)合評(píng)價(jià)傳統(tǒng)全英病理學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與不足，以及以上目前面臨的問(wèn)題，廣西醫(yī)科大學(xué)病理教研室結(jié)合先進(jìn)的多媒體手段，在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建了病理學(xué)全英網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。隨著科技的不斷進(jìn)步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)成為了各類多媒體手段中應(yīng)用到教學(xué)中最普遍、最廣泛的工具，教師在授課期間和課后都可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生溝通、交流、解答問(wèn)題或發(fā)放學(xué)習(xí)資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在使用中，展現(xiàn)出提供的學(xué)習(xí)資源豐富、教學(xué)方式多樣化，且使用便利的優(yōu)點(diǎn)。在平臺(tái)中，將教學(xué)資源分為資料下載、在線練習(xí)、醫(yī)學(xué)公開(kāi)課視頻三大版塊。

2.1 資源下載版塊

病理教研室的全英網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向所有廣西醫(yī)科大學(xué)的病理學(xué)學(xué)生(包括國(guó)內(nèi)學(xué)生和留學(xué)生)提供所有中英文的學(xué)習(xí)資源。在該版塊中，留學(xué)生可以下載所需的英文學(xué)習(xí)資料，例如教學(xué)大綱、理論課與實(shí)習(xí)課的PPT課件、病理學(xué)圖庫(kù)等。在課堂上沒(méi)有記清楚的筆記、知識(shí)點(diǎn)，均可以利用這些資源補(bǔ)足。

2.2 在線練習(xí)版塊

在課余時(shí)間，留學(xué)生可以在在線練習(xí)版塊中測(cè)試當(dāng)天理論課或?qū)嵙?xí)課中學(xué)到的知識(shí)。在線練習(xí)版塊系統(tǒng)會(huì)隨機(jī)抽取題庫(kù)中的試卷供學(xué)生解答，試卷測(cè)試題題量不多，配合病歷、圖片，盡量達(dá)到用少量題目鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。學(xué)生答題結(jié)束后點(diǎn)擊交卷按鈕，平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，指出錯(cuò)誤題目同時(shí)給出正確答案，標(biāo)示出該題的答案解析。

2.3 醫(yī)學(xué)公開(kāi)課視頻版塊

在醫(yī)學(xué)公開(kāi)課視頻版塊中，提供了在線微課、教學(xué)動(dòng)畫(huà)等視頻。在線微課視頻，通過(guò)5～10分鐘的課堂影像，傳授一個(gè)濃縮的小知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)動(dòng)畫(huà)視頻用簡(jiǎn)單的圖形移動(dòng)展示一些病理狀態(tài)下，細(xì)胞或因子之間作用機(jī)制的模式圖，旨在讓留學(xué)生在課后也能觀看這些視頻，從而自主個(gè)性化地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4 其他功能版塊

在平臺(tái)首頁(yè)設(shè)置了期考倒計(jì)時(shí)的計(jì)時(shí)器，顯示距離病理期末考核時(shí)間，提醒留學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)計(jì)劃。另外，設(shè)有病理教研室的資料通訊錄，其中有每位教師負(fù)責(zé)的專業(yè)范圍和電子郵箱地址，供留學(xué)生在有問(wèn)題需要幫助時(shí)，能夠聯(lián)系到負(fù)責(zé)的教師。

3 全英網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

該校病理教研室的病理學(xué)全英網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已投入使用1年多，為及時(shí)了解留學(xué)生對(duì)于該平臺(tái)的應(yīng)用效果與反饋，教學(xué)部門(mén)在學(xué)期中舉行師生交流座談會(huì)，聽(tīng)取留學(xué)生和授課教師的意見(jiàn)。留學(xué)生意見(jiàn)由班委收集班級(jí)學(xué)生的意見(jiàn)和建議并匯總，然后派出班委代表參加座談會(huì)。教師意見(jiàn)由教學(xué)秘書(shū)收集匯總，最后在座談會(huì)上雙方互相交流。大部分留學(xué)生認(rèn)為該平臺(tái)能促進(jìn)其對(duì)病理全英學(xué)習(xí)的積極性，并可在一定程度上解決部分學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)也總結(jié)出該平臺(tái)使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題：①學(xué)生自覺(jué)性問(wèn)題：學(xué)生必須有良好的自覺(jué)性和自制力來(lái)使用該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有的同學(xué)缺乏自覺(jué)性，不能有效地利用平臺(tái)學(xué)習(xí)。②沒(méi)有好的監(jiān)督措施：教師不能掌握學(xué)生使用平臺(tái)的頻率及效果。③平臺(tái)的數(shù)據(jù)資源有待完善：如學(xué)習(xí)資料不全面，與課程相關(guān)的信息更新不及時(shí)等問(wèn)題。沒(méi)有定期更新學(xué)習(xí)資料、題庫(kù)、圖庫(kù)等，未能及時(shí)上傳與授課同步的信息公告和學(xué)習(xí)資料。

4 對(duì)策及建議

病理學(xué)全英網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，留學(xué)生和授課教師普遍反映較好，但同時(shí)還有許多地方需要改進(jìn)。根據(jù)教學(xué)平臺(tái)座談會(huì)意見(jiàn)反饋，該研究課題組對(duì)留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提出以下改進(jìn)方案和對(duì)策建議。

4.1 設(shè)置專業(yè)人員對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)和管理

選定專業(yè)技術(shù)人員定期維護(hù)網(wǎng)站，并與教學(xué)秘書(shū)溝通，上傳最新的學(xué)習(xí)資訊，并不斷完善更新學(xué)習(xí)資源、題庫(kù)、圖庫(kù)的信息儲(chǔ)備量。結(jié)合留學(xué)生生源地常見(jiàn)病種，錄制新的微課和教學(xué)動(dòng)畫(huà)視頻提供觀看，并增加英文原版的教學(xué)視頻。

4.2 發(fā)展新的版塊內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式

今后應(yīng)在平臺(tái)中加入PBL系統(tǒng)，即Problem-based Learning，以臨床問(wèn)題和病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。PBL經(jīng)典的做法是由教師先提出一個(gè)問(wèn)題，給予學(xué)生一段時(shí)間，讓其先思考，再分組分工收集資料，之后進(jìn)行小組討論、課堂討論，最后由教師總結(jié)。這種方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激獨(dú)立思考和搜索挑選材料的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，并激發(fā)他們的終生學(xué)習(xí)能力。將這種方法與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合，可以提高教學(xué)效率，增加學(xué)生與教師互動(dòng)的時(shí)間與途徑，達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的[7]。

4.3 充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容

增加臨床病理學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)病理知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，讓留學(xué)生更多地了解臨床病理工作流程、性質(zhì)和意義，提高留學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)用能力。

4.4 不斷改革教學(xué)模式

應(yīng)不斷更新現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)逐步向移動(dòng)教學(xué)模式(微信公眾平臺(tái)、APP應(yīng)用平臺(tái))邁進(jìn)，加入最新的科技通信技術(shù)，實(shí)時(shí)同步現(xiàn)代教學(xué)手段。

4.5 實(shí)施打卡及獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)設(shè)置

在平臺(tái)首頁(yè)加入打卡及獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，將平臺(tái)利用率加入期末綜合成績(jī)的評(píng)判，提高留學(xué)生瀏覽平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的積極性。

在教育改革的深化進(jìn)程中，要求高等教育以人為本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，因此，構(gòu)建完善的病理學(xué)全英網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是順應(yīng)教學(xué)改革拓展優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展要求的。盡管全英網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用以來(lái)獲得了學(xué)生和老師的支持，但這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究、應(yīng)用還在探索完善的過(guò)程中，我們將不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和內(nèi)容建設(shè)，努力將病理學(xué)全英網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)辦得更加先進(jìn)、更具特色[8]。

[1] 陳勇，陳傳林.提高醫(yī)學(xué)院校海外留學(xué)生全英教學(xué)質(zhì)量的若干思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19(6)：1245-1248.

[2] 辛穎，董麗華，王醫(yī)術(shù)，等.留學(xué)生病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的思考[J].中國(guó)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)，2014(8)：1391-1392.

[3] 李玉林.病理學(xué)[M].第7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.1.

[4] 侯仲軍，吳錫標(biāo)，文超白，等.深入開(kāi)展醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)[J].醫(yī)學(xué)教育，2004(5)：47-48.

[5] 王旭光，張忠，張玲，等.淺談十年留學(xué)生病理學(xué)全英教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014(7)：75-77.

[6] 劉凱珊.病理學(xué)全英文教學(xué)中的難點(diǎn)及其解決方法[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(10)：1019-1021.

[7] 路欣，汪秀玲，榮玉濤，等.案例式PBL教學(xué)在全英文醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20(5)：990-993.

[8] 吳凡，許杰州，楊棉華.順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革趨勢(shì)構(gòu)建高質(zhì)量醫(yī)學(xué)全英教學(xué)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011(2)：14-15.

PracticeandExperiencesinConstructinganEnglishOnlineTeachingPlatformofPathologyforInternationalStudents

ZHU Liou，OUYANG Ninghui,FENG Zhenbo，et al.
TheFirstClinicalMedicalCollegeofGuangxiMedicalUniversity，Nanning，530021，China

An English online teaching platform of pathology has been constructed based on the learning and teaching features of internationals students in order to improve the quality of teaching of pathology in English.After 1 year of running of this platform，advantages like abundant teaching resources，diversified teaching methods，and easy ways of using can be seen.However，this platform still needs to further optimization to meet students' demands.This article puts forward that regular maintenance should be carried out by specific technicians，new sections should be developed，the teaching methods should be improved，new contents should be added，teaching mode should be reformed，and punch-in and bonus system should be implemented.

Pathology teaching in english； On-line teaching platform； International students

廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革課題(2015XJGZB04、2015XJGZB05)；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般項(xiàng)目A類(2015JGA168)

1廣西醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院，廣西 南寧，530021

2廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院病理科，廣西 南寧，530021

3華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，湖北 武漢，430030

歐陽(yáng)寧慧，馮振博

G642.0;R363

B

10.3969/j.issn.1673-5625.2017.06.010

2017-02-12)(本文編輯 王芳)