淺談高中語文課后作業(yè)設計

李冬梅

[摘 要]本文作者從語文課后作業(yè)設計的角度對語文創(chuàng)新教學進行論述，認為高中語文作業(yè)應該由“布置”轉向“設計”，不能千篇一律的讓學生年復一年的抄寫、填練習冊。本文分四個部分，第一部分總結語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀。第二部分展示本文觀點的參考理論；第三部分提出對語文課后作業(yè)設計的幾點設想，例如，全面訓練“聽說讀寫”能力，而不是只圍繞著“寫”設計作業(yè)，借鑒國外教學中，作業(yè)設計環(huán)節(jié)的先進理念，逐步改革我們現(xiàn)行的落后理念。語文學科不僅是為學生的高考服務的，它還肩負著培養(yǎng)有文化學生的重任，我們要把學生培育成“有文憑又有文化”的人。

[關鍵詞]課后作業(yè)設計；教育理論；高效性；跨學科

一、高中語文課后作業(yè)設計的現(xiàn)狀

原來很多老師都迷信練習冊，天天布置練習冊上的習題，仿佛離了練習冊，學生就沒有作業(yè)可做了。說到底，練習冊上的題做的再多也只是做到了一應改變思想，積極探尋新形勢下高中語文作業(yè)設計的創(chuàng)新之路。依據(jù)合理的理論，大膽求索。

二、語文作業(yè)設計的參考理論

1.布盧姆的教育目標分類理論

“布盧姆的教育目標分類學是以探討認知領域、情感領域和心理運動領域方面的發(fā)展為特征的。認知領域注重的是記憶和再現(xiàn)某些已經(jīng)學習過的內(nèi)容，這是布盧姆教育目標分類中的重要組成部分；情感領域則側重于情調(diào)、情緒或者接受程度等方面的目標；心理運動領域則將關注點投向運動技巧或者操作性行為方面”。

2.蘇霍姆林斯基的“個性全面和諧發(fā)展”理論

我認為在這五個方面中，審美教育比較特別，也是我們在教學實踐中最容易忽視的重要部分。有些人認為審美很抽象，不好去傳授。正因為這樣，我們才更應該在教學中逐步滲透審美教育，免得我們的學生在生活中缺少發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的情趣。

根據(jù)蘇霍姆林斯基的理論，我們在作業(yè)設計中的創(chuàng)新空間可以拓展的很大。例如陶冶學生的審美情趣，可以通過音樂欣賞，藝術品鑒賞，話劇排演等形式，潛移默化的進行審美教育。同時，通過這個理論我們也明確，學生的培養(yǎng)一定要全面，不可重“智育”而偏了“德育，體育，勞動教育，審美教育”。

三、對語文課后作業(yè)設計的幾點思考

1.樹立正確的“家庭作業(yè)觀”

我認為，作業(yè)設計這個版塊的探索，建立在正確的家庭作業(yè)觀上，也就是“只有思想上重視了，行動上才能腳踏實地”，才能夠真正的進行創(chuàng)新改革。學生要有這樣的思想，老師和家長也是。

在美國的教育中，各方對家庭作業(yè)這個概念有著比較清醒的認識，他們認為，“有規(guī)律的，有明確任務的家庭作業(yè)是學校全部教學內(nèi)容的一個重要組成部分”。 從這句話中我們可以感覺到，美國的教育中對家庭作業(yè)非常的重視，那么他們的老師在布置家庭作業(yè)的時候肯定是非常精心的。在閱讀他們的“家庭作業(yè)目的”時，即使是小學的家庭作業(yè)目的，如果我們的老師在進行作業(yè)設計時能參考這些目的，那最后的作業(yè)不至于太千篇一律，沒有多少價值。

根據(jù)這個研究成果，教師在教學中要側重設計以“合作”為核心的作業(yè)，培養(yǎng)男生和女生在合作學習中的默契；男生可以貢獻自己縝密的思維和合乎邏輯的分析過程，而女生發(fā)揮的是自身的耐心、仔細、語言方面的優(yōu)勢。時常進行交流，可以促進男女生的共同發(fā)展。

最后撰寫調(diào)查報告；和政治科目結合，觀察時事政治，寫寫新聞評論或者自己對當前某地區(qū)形式的分析，也可以寫感興趣的政治人物等等。這些跨學科的作業(yè)極大的拓展了學生的能力，豐富了他們的知識，引起學生對語文作業(yè)的興趣。

所以，作為老師，應該認識到跨學科學習的巨大潛力，并積極探索跨學科設計語文作業(yè)。

例如，在學習詞《雨霖鈴》《聲聲慢》《念奴嬌》等時，可以讓學生結合自身對詞的理解，給詞配曲，可以套用現(xiàn)代歌曲中與之相符的曲調(diào)，也可以自己創(chuàng)作。詞，在古時候本來就是配樂唱和的，詩人的心情是通過吟唱表達出來的。此外，學生對歌曲是比較感興趣的。所以，這樣的作業(yè)既能調(diào)動學生的興趣，又能讓學生揣摩詞的情感，一舉兩得。

所以，我們戲劇單元、詩詞單元的作業(yè)可以不僅僅是填寫練習冊，死記硬背。

除此之外，在教學中可以充分利用科學技術帶來的先進成果。老師可以說，今天沒什么特別的作業(yè)，你們就出去看看、聽聽、走走、玩玩，如果你覺得有什么東西讓你感動，你就把他拍下來、錄下來、寫下來。這樣的作業(yè)很隨和，卻能讓學生用心去對待。說不定這樣的隨筆能比逼著他們寫篇作文的效果好。

作業(yè)布置要科學，杜絕重復低效 布置作業(yè)的主要目的是鞏固運用和提高，如果課堂上已經(jīng)達成了教學目標，就不必留課外作業(yè)了?？梢园颜n外的時間交給學生，讓他們接觸世界名著，增強文化素養(yǎng)。老師可以把課后習題巧妙地設計在課堂教學中，教他們舉一反三，課后只需列舉幾例相似的習題略加復習即可。人教版的教科書雖說做了很大的改進，但仔細研究每課的課后習題便可發(fā)現(xiàn)，幾乎每篇課文后的練習題都如法炮制。老師們要做的就是把課后習題精心編排，有些在課堂上消化，有些設計成家庭作業(yè)的一部分后的評價環(huán)節(jié)再做精心準備，就會受到不錯的效果。

四、結語

眾所周知，我們的學生負擔很重，即便在減負很多年之后依然如此。那是因為，很多應由家長和老師、學校擔負的責任，都由學生獨自默默承擔了。作為老師，我們應該積極承擔自己的那份責任，為我們的學生減壓，認真、熱情得從教學的每一個環(huán)節(jié)做起。設計形式多樣的作業(yè)，自主型作業(yè)、積累型作業(yè)、創(chuàng)編型作業(yè)、調(diào)研型作業(yè)、課題型作業(yè)等靈活變換，讓學生有個愉快的作業(yè)時光。

語文教學要積極做到“減負提質(zhì)”，還需我們每個教育工作者的貢獻，為教學這個大事業(yè)奉獻自己的力量。希望我對語文課后作業(yè)設計這個版塊的幾點思考可以進微薄之力。

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