小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

楊華萍

[摘 要]實(shí)驗(yàn)操作可以幫助低年級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更好的理解，還可以在潛移默化中幫助學(xué)生積累豐富的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中穿插一定的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)樹立低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自主創(chuàng)新能力同樣也有著優(yōu)秀的促進(jìn)作用?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，簡(jiǎn)要分析了實(shí)驗(yàn)操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地進(jìn)行應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)操作；數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的迅速改革以及社會(huì)呼吁學(xué)生德智體美多方面發(fā)展的聲音日益激烈，整個(gè)課堂對(duì)低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力也提出了更高的挑戰(zhàn)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)這門課程由于其自身的抽象性維等特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的接受能力和數(shù)學(xué)思維顯然提出了更高的要求。相較于小學(xué)階段語(yǔ)文、自然、英語(yǔ)等一系列課程而言，學(xué)生課后的大量時(shí)間也往往都投入到了數(shù)學(xué)當(dāng)中，但成績(jī)卻并未因此得到提高。因此在這樣的背景條件下，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程除了要重視課堂上的教學(xué)策略以外，還需要注重利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠取得優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)果，其能夠幫助小學(xué)生對(duì)模糊的數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜規(guī)律有更好的掌握，有助于其深刻理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解抽象概念

在小學(xué)階段，大部分的數(shù)學(xué)概念對(duì)于學(xué)生而言顯得極為抽象。例如在《方向與位置》教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子并不能理解平面直角坐標(biāo)系這一概念。但如果教師不直接講述“坐標(biāo)”這一抽象概念，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“如何形象地描述你在教室中所處的位置？”，就會(huì)有學(xué)生回答“第五排第三列”“第六排第一列”這一系列答案。而教師就可以通過(guò)這一回答，引入坐標(biāo)系這一抽象概念，從而讓學(xué)生能夠在生活中感悟到數(shù)學(xué)。除此以外，也可以讓學(xué)生走到“第二排第三列”等具體位置，更好地幫助學(xué)生理解“平移”這一概念。這一系列課堂上的實(shí)驗(yàn)操作能夠幫助學(xué)生理解大量的抽象概念，讓學(xué)生們覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)出低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與自主創(chuàng)新能力

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主創(chuàng)新能力。很顯然數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)此有著顯著的幫助。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法注重以學(xué)生為根本的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的模擬與操作不僅需要教師做足大量的功課，更需要教師將實(shí)驗(yàn)建立在課本基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，這種將整個(gè)課堂的教學(xué)模式通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)進(jìn)行展示的過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，還可以讓學(xué)生在參加實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。例如在探究相同長(zhǎng)度的線段怎樣圍成一個(gè)面積最大的圖形時(shí)，通過(guò)發(fā)給學(xué)生等長(zhǎng)度的細(xì)線，讓他們自己動(dòng)手操作拼出自己認(rèn)為最大面積的圖形。通過(guò)與同學(xué)的類比，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己拼出的平行四邊形似乎面積看上去就不夠大，而長(zhǎng)方形似乎面積比同學(xué)拼出的正方形又小上一點(diǎn)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后通過(guò)科學(xué)的計(jì)算方法，幫助同學(xué)驗(yàn)證猜想，最后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生理解為什么等長(zhǎng)度的線段圍成圓形的面積才是最大的，進(jìn)而有效地幫助低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力與自主創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律

在《三角形的內(nèi)角和》這一課的教學(xué)過(guò)程中，如何使得學(xué)生充分理解“三角形的內(nèi)角之和未180度”是這一課最大的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于此，教師可通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。教師可以發(fā)給學(xué)生一些三角形的紙片，然后提問(wèn)學(xué)生“三角形的內(nèi)角和是多少度呢？”，很快，就有學(xué)生拿出了量角器開(kāi)始對(duì)三角形的不同角的度數(shù)進(jìn)行測(cè)量，基本得出了三角形的內(nèi)角和為180度這一結(jié)論。然后教師可以進(jìn)一步提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)如何證明這一結(jié)論呢？同樣，很快就有聰明的學(xué)生將大大小小各種形狀的三角形的3個(gè)角往內(nèi)折，發(fā)現(xiàn)所折成的三個(gè)角恰好構(gòu)成了一個(gè)平角。也有學(xué)生將三個(gè)內(nèi)角直接撕下來(lái)拼在一起，恰好也能拼成一個(gè)平角。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不斷地體會(huì)到這一直觀事實(shí)，從而對(duì)這一課的重點(diǎn)難點(diǎn)有了非常深刻的領(lǐng)悟。通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，理解數(shù)學(xué)概念的深刻內(nèi)涵。這樣的教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)板書和單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方法往往能夠達(dá)到更為優(yōu)質(zhì)的效果，甚至相較于利用多媒體等課程進(jìn)行教學(xué)也有著自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，如何合理地在課堂教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，值得相關(guān)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步地思考。

四、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以解決學(xué)生的疑惑

在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)后，教師在課上提出，放大鏡能放大物體，那么將一個(gè)10度的角放在放大10倍的放大鏡下，看到的角應(yīng)當(dāng)是多少度？剛開(kāi)始大部分學(xué)生認(rèn)為是100度，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，放大鏡所放大的角度顯然是個(gè)較小度數(shù)的角，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到直角的要求，更不要提100度了。這就有學(xué)生提出了自己的疑惑，這是為什么呢？是否是因?yàn)榉糯箸R放大角后的樣子為虛像不易測(cè)量？基于此，教師可以通過(guò)實(shí)物投影儀將角度進(jìn)行進(jìn)一步方法，以幫助學(xué)生解決自己的困惑。這個(gè)放大角度的實(shí)驗(yàn)雖然較小，在課堂教學(xué)的過(guò)程中也僅僅是一個(gè)點(diǎn)綴，但是卻有效地幫助學(xué)生解決了自身的疑惑，起到了喚起學(xué)生求知欲望的重要作用。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，充分合理地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀目的。同樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師也需要把握一定的教學(xué)技巧，進(jìn)一步把握小學(xué)生的具體心理特點(diǎn)和課程內(nèi)容在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，從而讓整個(gè)課堂教學(xué)能夠在互動(dòng)的教學(xué)模式中達(dá)到更為優(yōu)秀的的教學(xué)效果。希望每一位小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，都能多拿出一份思考與認(rèn)真，創(chuàng)設(shè)出更優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，讓學(xué)生更好的在數(shù)學(xué)知識(shí)的天空中翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勝偉.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)[J].教學(xué)方法探究.2011，5（7）：121-132.

[2]楊夢(mèng)婷.淺析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的若干問(wèn)題[J].廣東教育研究.2010，12（40）：60-62.