慕課對大學外語教學的優(yōu)勢與困惑

聶堯

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和在線教學資源的豐富，慕課作為一個新興的網(wǎng)絡(luò)課程日益受到人們的熱捧。由于慕課能夠讓更多的人不僅可以分享到最優(yōu)質(zhì)的教學資源，還可以不受時間、地域的限制進行學習。這一特點尤其在大學外語教學中，越來越受到教師和學生的青睞。慕課在教學模式和教學評價中，也顛覆了傳統(tǒng)的英語教學模式和評價體系，對外語教學具有推動作用。

關(guān)鍵詞：大學外語；網(wǎng)絡(luò)教學；慕課

中圖分類號：G434；H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0115-03

引言

美國發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特在其一項名為“增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架”的研究計劃中指出：“個人計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合將產(chǎn)生大規(guī)模的信息分享效應(yīng)。”[1]此觀點的提出，使得以大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程作為開放性的教育資源，向公眾提供公開課程的思想應(yīng)運而生。自此，眾多計算機熱衷人士和教育改革家開始倡導教育過程的開放，號召將計算機技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學習過程之中。而大學外語教學從傳統(tǒng)的計算機輔助教學，到多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學習平臺以及目前的慕課，實現(xiàn)了教學手段的徹底改變。而互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代技術(shù)與大學外語教學的整合正符合教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》，提出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”，即“各高等學校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”[2]。而慕課作為信息技術(shù)與課程教學高度融合的集大成者，能夠滿足大學外語課程教學要求。

慕課掀起的風暴始于2011年秋，被譽為 “印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革命”[1]。慕課（MOOC）是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，根據(jù)百度百科的解釋：“慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而具有的分享和協(xié)作精神的個人和組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程?！保ò俣劝倏疲㎝OOC： Massive Open Online Course，這里M 代表Massive， 與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門課程動輒上萬人；第一個O代表open（開放）； 第二個O代表online（在線），學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制； C代表course（課程）。慕課以它獨有的優(yōu)勢受到廣大學習者的追捧。

一、慕課是實現(xiàn)教育公平的有效形式

慕課作為一種嶄新的教育資源，正在打破學校之間的隔墻，讓更多的人分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。從一定意義上說，有了“慕課”， 只要一根網(wǎng)線，每個學生都可踏上通往名校之路，實現(xiàn)接受名師教育的夢想，對每一個想得到最好教育的人，想聽到最好教師講課的人都是平等的，而且慕課是免費的，不論貧富，“任何人、任何時間、任何地方能學到任何知識?！边@里“任何人”， 是指不受國別的局限、學校的規(guī)模的制約和年齡的限制，有學習需求的人都能獲得滿足；“任何時間”指學生可以在任何時間，也可以用碎片時間學到想學到的知識；“任何地方”是指不管你是在發(fā)達國家，還是在貧困地區(qū)，只要有接入互聯(lián)網(wǎng)的電腦，都能聽到想聽的課；“任何知識”指學生可以通過慕課學到自己感興趣的任何知識。在我國，由于存在地域和學校之間的差異，大學外語在教育、教學和師資等資源方面也存在差異。貧困和偏遠地區(qū)的大學生就很難享有較好的教學和師資資源。由于師資資源有限，有些學校所開的英語科目少而且單一，有些學校只能開一些基礎(chǔ)課程，例如大學外語精讀、聽說和寫作。好一點的學校，能開一些選修課，如跨文化交際、歐美文化和與雅思、托福相關(guān)的一些課程。這些根本不能滿足廣大學生對英語知識的要求。而慕課利用現(xiàn)代技術(shù)，讓學生進行跨國家、跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)學習，真正實現(xiàn)“無差異化知識傳遞”，慕課平臺向?qū)W習者提供海量的學習課程?！斑@是一個偌大的課程自選超市，基本可以滿足大多數(shù)學習者的選課需求，且課程數(shù)量仍在增加。”[3]根據(jù)Class-Central（hittps：//www.class-central.com）網(wǎng)站2015年4月的統(tǒng)計， 全球主要慕課平臺上開設(shè)了3 060門課程，正準備開設(shè)521門。 而我國教育部開設(shè)的慕課平臺“i-course愛課程”也有上百門課程可供學生選課，其中英語也有很多種課型為學生選用。由此可以看出，慕課以其獨到的共享優(yōu)勢，使實現(xiàn)教育公平和教育質(zhì)量公平變成可能。

二、慕課使教學模式更具科學性

（一）教學模式的轉(zhuǎn)變

慕課是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)。慕課教學模式的特征是：（1）知識點，短視頻。教師把一個課的內(nèi)容分解成若干個知識點，每節(jié)課由10—15分鐘的短視頻組成，這最適合學生集中注意力的視頻長度。知識點可以重復觀看，教師的語速可以調(diào)節(jié)，有些英文課程還配有字幕。而且，教師在課前把教案、教學課件及教學的相關(guān)的視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，這便于學生提前對課程進行有效的預習。同時，學生可以對視頻通過反復播放、暫停等功能來鞏固和復習所學習的內(nèi)容，課程的內(nèi)容循序漸進。畢竟視頻教學更活潑、更直觀，傳遞的內(nèi)容更多。此外，學生可以隨時隨地或利用碎片時間進行網(wǎng)上學習，學習不再受到時間和地點的限制。（2）互動交流平臺。慕課有專門為學生交流而設(shè)置的交流平臺，也就是討論區(qū)，學生可以通過交流平臺及時反饋新問題并提供建議，他們可以瀏覽英文帖子，用英文發(fā)帖和回帖，通過這種與他人和教師的互動能夠解決自己不懂的問題，學生在這一過程中，能用英語思維和交流，達到提升英語水平的目的。同時，學生在相互交流中能夠相互學習，取長補短，不斷地完善和充實自己的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，通過這個交流平臺，學生能夠鍛煉溝通、領(lǐng)導力和團隊合作的能力。（3）因材施教。網(wǎng)絡(luò)上有很多教師開同一門課，學生可以根據(jù)自己的水平和興趣選擇任何一個適合于自己的教師的課程。例如，大學英語這門課在愛課程中就有很多教師的視頻，學生可以根據(jù)自己的水平有針對性地選擇課程。慕課的出現(xiàn)使學生的學習不再受時空的限制，資源廣泛共享，多項互動和便于合作，使學習過程的互動性和自主性完全成為現(xiàn)實。

（二）教師和學生角色的轉(zhuǎn)變

1學生角色的轉(zhuǎn)變

慕課是以個人學習為中心的平臺，是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引領(lǐng)學生自主學習。學生可以在網(wǎng)上搜尋數(shù)以百萬計的不同課程，根據(jù)自己的興趣和愛好自由選課，這能夠激發(fā)他們自主學習的興趣，讓學習不再枯燥。同時，學生也可以根據(jù)自己的程度來決定自己的學習內(nèi)容，量的多少以及學習進程，他們可能不需要把一個課從頭聽到尾，可以跳過自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，反復地學習難懂的部分，鞏固重點和難點，慕課的這一特點使學習時間和進度更加靈活。這不僅能給學生一個寬松和愉悅的學習環(huán)境，也能減少學生學習中的焦慮情緒。此外，學生還可以通過小組學習和協(xié)作學習等形式來完成和理解所學的知識，在虛擬課堂中，他們可以與世界各地的學生結(jié)成學習伙伴，在增長知識的同時，又促進了文化交流。在整個學習過程中學生從傳統(tǒng)教學的被動接受者變成了主角，從知識的消費者轉(zhuǎn)變成知識的生產(chǎn)者和課程創(chuàng)造的參與者。

2教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上先進行知識的傳遞，學生在課下通過完成教師課上的內(nèi)容來完成知識的內(nèi)化。大學外語課程一般是每周四節(jié)課，學生只能見到教師兩次，如果學生在內(nèi)化過程中遇到問題而不能及時解決，就不能達到良好的教學效果。此外，傳統(tǒng)的教學架構(gòu)是以教師為中心的課堂教學，在教學過程中，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，教師控制和主宰課堂教學。而慕課將會顛覆傳統(tǒng)的教學方法，改變很多教師的工作方式。慕課中的教師更像一個導師，從以“教”為主，變成以“導”為主。在慕課制作中，教師身兼數(shù)職，既是導演、攝像，又是視頻專家。在慕課的播放中，教師從原來課堂上的主角變成了配角。教師可以觀察、幫助和指導學生，而在課程建設(shè)中教師能充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性，使學生成為知識的主動構(gòu)建者。

（三）教學評價機制的轉(zhuǎn)變

教育學家普遍認為，沒有測評，學習者是否獲得相應(yīng)知識并反饋測評結(jié)果的教育，相當于單方面傾倒信息垃圾或者是電視臺廣播，而不是教育[4]。而傳統(tǒng)的教育測評方式往往是學生學習了一段時間的知識后才進行測評，這樣教師不能夠及時地對學生所學的知識進行評價，同時也不能得到反饋，并對教學進行迅速的調(diào)整。而在慕課上，學生的學習結(jié)果可以通過平臺的測試系統(tǒng)進行檢測，檢測生成的數(shù)據(jù)分析結(jié)果又反映在教學輔助系統(tǒng)的語言測試診斷板塊，教師依此來診斷學生的語言能力，并對教學方案進行調(diào)整。

1隨堂測試

這一測試方式類似于游戲過關(guān)式的評分方法，即“及時獎勵”。 每完成一個十來分鐘的知識點，計算機就會自動跳出一些問題讓學生回答，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置一樣，只有全部答對，才能繼續(xù)下一個知識點的內(nèi)容。這一方法能激勵學生學習的興趣和斗志，使學生的熱情很高。

2自動評分系統(tǒng)

這一系統(tǒng)可以將教師參與作業(yè)評價工作量降到最低。學生完成一些客觀題，直接放到評分系統(tǒng)上，分數(shù)馬上就能出來。這樣，他們就能夠迅速地了解自己的錯誤和不足，及時進行改正，批改網(wǎng)就是目前大學外語普遍應(yīng)用測試大學外語的作文網(wǎng)。批改網(wǎng)是基于語料庫和云計算技術(shù)提供英語作文自動在線批改服務(wù)，通過計算學生作文和標準語料庫之間的距離，及時生成學生作文的得分和評語及內(nèi)容分析結(jié)果，幫助學生通過自助練習提升寫作能力，它既能夠激發(fā)學生修改作文的積極性，又能減輕教師的作文批改工作量，幫助教師更加直觀地了解學生的英語作文水平（批改網(wǎng)手冊）。

3互評機制

由于慕課的學生數(shù)量大，教師的評分工作量也隨之增大。因此，學生之間的互評成為一種可行的并被廣泛運用的方法。學生之間通過遵守一定的規(guī)則彼此進行互評，在互評中，學生可以相互學習和發(fā)現(xiàn)問題，取長補短。學生之間的互評可以發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢。

三、慕課的困境與反思

盡管慕課在教育范式上掀起一場“教育革命”，但是它在許多方面還存在一些質(zhì)疑。有些批判者說，慕課象征著“教育的麥當勞化”（the McDonaldization of Education ）[4]。慕課確實在許多方面還存在一些問題。

首先，慕課最大特點是學生自主學習，這一特點可能只符合自主性強的學生，由于有些學生自主學習能力差，他們有時不能夠自覺地完成教師布置的預習內(nèi)容或者在看視頻時精力不集中，課下也不能及時復習，又沒有人監(jiān)督，這樣就不能達到預期的學習效果。這都會導致他們不能夠堅持完成這一課程。因此，據(jù)調(diào)查，學生退課率也很高。其次，慕課在評價機制上也存在偏差。慕課教學的特點之一就是用很多網(wǎng)絡(luò)游戲的技術(shù)進行評價，能激發(fā)學生的興趣，在玩中學習。有些人認為網(wǎng)絡(luò)游戲能夠吸引人是利用了人性的弱點。而對于學生來說，它其實是與游戲的設(shè)計理念背道而馳的。游戲的目的是放松，而學習絕對不是一件輕松的事情，是要通過努力和汗水去獲得知識的。就像錢文忠教授在他發(fā)表的文章中指出的“憑什么教育一定是快樂的？”由于很多學生處于知識水平積累階段，各個國家的文化差異以及評價能力不夠成熟，他們對同學的作業(yè)還不能夠完全、準確和總結(jié)性的評價，這種互評可能存在偏差。另外，機器評分，如批改網(wǎng)的作文評分也有些局限性，他們只能在英語拼寫、語法和句法方面發(fā)現(xiàn)問題，但是不能夠在修辭、文體方面進行評價。對于比較富有創(chuàng)造力的創(chuàng)作型作文的技術(shù)還不夠成熟。正如Beth Rubin指出的那樣，慕課缺乏能夠幫助培養(yǎng)學習者批判性思維和寫作技能的生成性反饋， 對學生的評價要么是電腦自動打分，要么是“眾包”……[4]再者，由于慕課給學生提供豐富、多樣化的在線、開放的教學資源，這就需要教師在有“技術(shù)”上具有“教學設(shè)計與實施”的核心能力，也就是信息技術(shù)與教學深度融合。然而，目前許多英語教師在現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)方面知識比較欠缺，所以，在開發(fā)慕課教學資源方面，單個教師卻很難做到這點，需要有技術(shù)團隊的支持。縱覽現(xiàn)在幾個主流平臺上的慕課，慕課的視頻的樣式有多種，有的很精致，有的很簡樸。按照不同方式做慕課視頻，成本相差也很大。這里的成本不僅意味著財務(wù)方面的投入，也意味著主講教師時間和精力的大量投入。

結(jié)束語

美國當代著名思想家、社會批評家伊萬·伊里奇在其“去學?；纳鐣﨑eschooling Society” 一文中提出，將先進的技術(shù)整合融入學校系統(tǒng)中，創(chuàng)造 “發(fā)散性的學習網(wǎng)絡(luò)”， 將更多的學生緊密聯(lián)系到學習過程中，以產(chǎn)生一種更加有效的、參與式的學習[1]。而慕課正實現(xiàn)了這一理念，是集教學、學習、測評、師生互動、學生互動為一體的教學模式，并且學習資源豐富、學習過程靈活、學習方式多樣、教學開放。慕課優(yōu)質(zhì)的教育資源，使不同地域、不同層次及背景的學生通過網(wǎng)絡(luò)慕課進行學習，擴大了學生學習的范圍。這種基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學真正實踐了以學生為中心的理念，強調(diào)了學生與學生和師生互動的教學模式，使大學外語教學的個性化學習成為可能， 從而提高了學生的英語水平。

參考文獻：

[1]湯敏.慕課革命[M].北京：中信出版社，2015.

[2]教育部高教司.大學外語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構(gòu)[J].外語電話教學，2014，（3）.

[4]許濤.慕課背后的爭議研究綜述[J].中國大學教學，2015，（7）.

（責任編輯：劉東旭）