小學(xué)骨干教師在教學(xué)中如何引領(lǐng)中青年教師

□甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學(xué) 歐錦霞

小學(xué)階段是為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要教育階段，因此，學(xué)校更應(yīng)該重視教師能力的培養(yǎng)，骨干教師本身就是一個學(xué)校最為重要的教育力量和主體，但是一兩個骨干教師對提升促進全校學(xué)生的發(fā)展顯然是不足的，需要培養(yǎng)更多的骨干教師，為此學(xué)?？梢岳霉歉山處煹哪芰θヅ囵B(yǎng)學(xué)校中的中青年教師，以此全面提升小學(xué)的教學(xué)水平?；诖?，本文將主要研究小學(xué)骨干教師在教學(xué)中引領(lǐng)中青年教師的有效途徑。

一、完善骨干教師參與校本課程研發(fā)的制度

校本課程是以學(xué)校自身的特色和教學(xué)能力為主的，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)科教育教學(xué)標準研發(fā)的專屬于學(xué)校的獨立課程。校本課程只在自己學(xué)校中流通和使用，通常情況下包括專門的校本教材和校本評價標準。一個好的校本課程可以讓學(xué)校的整體發(fā)展更進一步，而校本課程的研發(fā)主要依靠骨干教師。隨著素質(zhì)教育和新課改的高速發(fā)展，對于小學(xué)生的教育要求也出現(xiàn)了很大的改變，只針對于學(xué)科進行教學(xué)顯然無法滿足讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需求。此時一些中青年教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，有很多還是剛畢業(yè)的大學(xué)生，簡單培訓(xùn)就讓他們上崗很容易出現(xiàn)教育方法單一化的問題，對于教育內(nèi)容的把控也不會很好。若是學(xué)校能夠充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)能力，完善骨干教師參與校本課程研發(fā)的制度，可以發(fā)揮骨干教師對自己本學(xué)科的專業(yè)性理解，從而研發(fā)出合適中青年教師教學(xué)校本課程，以此幫助中青年教師迅速明確正確的教育方向，這對提升中青年教師教學(xué)水平有重要的促進作用。

為此，首先，需要骨干教師承擔(dān)學(xué)科教學(xué)研發(fā)工作。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師需要就小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的整體特點來研發(fā)適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的校本課程，內(nèi)容包括一些小學(xué)生可以參與的數(shù)學(xué)活動，比如校內(nèi)數(shù)學(xué)知識競賽，給予小學(xué)生自由發(fā)揮的機會。同時骨干教師在研發(fā)學(xué)科活動時，需要確定活動的內(nèi)容以及教師的大致工作方向，有了明確的內(nèi)容和方向，中青年教師就可以結(jié)合自己的專業(yè)能力進行實踐，且不會出現(xiàn)方向不正確的問題，對提升中青年教師的專業(yè)能力有良好的提促進作用。

其次，需要骨干教師引領(lǐng)中青年教師一起研發(fā)校本課程，骨干教師要起到示范作用，給予中青年教師發(fā)言的機會，讓中青年教師提出對于學(xué)科校本課程的想法，然后骨干教師再進行指導(dǎo)和糾正，這樣可以使中青年教師對自己想法存在的問題有更加深刻的理解。

最后，在校本課程研發(fā)制度中明確提出需要小學(xué)骨干教師對中青年教師進行評價，并將評價的結(jié)果納入教師考核之中，以此提升中青年教師對校本課程研發(fā)的重視。

二、以骨干教師為首，引領(lǐng)中青年教師學(xué)習(xí)

骨干教師之所以能夠稱之為骨干，主要是因為他們在自己的教育領(lǐng)域中能力突出，具體體現(xiàn)在職業(yè)道德突出以及專業(yè)能力突出。職業(yè)道德主要是教師職業(yè)道德中要求的原則，骨干教師都能夠做到。要想育人先要律己，教師的思想行為對學(xué)生的影響是非常深遠的。但是中青年教師畢竟年齡較小，教育經(jīng)驗不足，部分教師對于自身行為對學(xué)生的影響深遠程度還沒有準確的認識，對身為教師的職責(zé)沒有明確的認識，因此，在職業(yè)道德素養(yǎng)方面仍然存在不足。為此，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮骨干教師在這方面的培養(yǎng)作用，以骨干教師為首，引領(lǐng)中青年教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容。

例如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織小學(xué)骨干教師表彰大會，主要表彰一些具備崇高職業(yè)道德的小學(xué)骨干教師，從而形成示范效應(yīng)，提升中青年教師對自身職業(yè)道德的追求。同時在相近的教育理念上，中青年教師也存在著不足之處。素質(zhì)教育和新課改也是最近才提出的先進教育理念。一些剛畢業(yè)的青年教師或者剛?cè)肼殠啄甑闹心杲處煻际墙邮軅鹘y(tǒng)的教育思想和方法成長起來的，此時對于先進的教育理念和理論認知并不清晰，在教學(xué)方法的選擇上也常常采取傳統(tǒng)的教育方法，這也使教學(xué)效果難以滿足當(dāng)前小學(xué)生發(fā)展的需求。而骨干教師對于先進的教育理論是很清楚的，也在積極地實踐并掌握豐富的教育經(jīng)驗。此時，學(xué)?？梢砸怨歉山處煘槭祝偈怪星嗄杲處熈私庀冗M的教育理論和經(jīng)驗。例如，讓骨干教師開展培訓(xùn)性質(zhì)的講座、公開課等。

三、采取師徒結(jié)對方式，提升中青年教師能力

中青年教師最為缺乏的教育經(jīng)驗，小學(xué)生本身依賴心理極強，自主心理較弱，很容易出現(xiàn)不學(xué)習(xí)的情況，多數(shù)中青年教師面對這種情況都會束手無策。同時對于小學(xué)生教學(xué)方法的選擇與初高中教學(xué)也有明顯的差別，如何與小學(xué)生相處，教學(xué)方法如何選擇，怎樣才叫因材施教，這些都是當(dāng)前中青年教師在進行小學(xué)教學(xué)時面臨的問題。這種問題僅靠一些講座或者公開課的引領(lǐng)所達到效果并不佳，為此學(xué)?？梢圆捎脦熗浇Y(jié)對的方式去全面提升中青年教師的教學(xué)能力。

首先需要根據(jù)中青年教授公開課和整體教育情況，對中青年教師的教學(xué)能力進行摸底，結(jié)合中青年教師的弱點為其匹配相適應(yīng)的骨干教師。要求中青年教師在正式教學(xué)前進行充分的備課、試講，將自己在備課中遇到的問題向骨干教師請教。同時要求中青年教師的教學(xué)進度要慢于骨干教師，在進行教學(xué)前要前往骨干教師的課堂中進行聽課，以豐富自己的教案，并且將自己的主要教學(xué)想法告知骨干教師，請作為師傅的骨干教師進行專業(yè)化的點評，指出教案中存在的問題。要求骨干教師在剛開始進行師徒結(jié)對時，每周聽一節(jié)中青年教師講的課，結(jié)合課堂教學(xué)表現(xiàn)對中青年教師進行專業(yè)性的評價。最后骨干教師需要結(jié)合中青年教師的進步情況，對師徒結(jié)對管理方式進行及時調(diào)整。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)中青年教師教學(xué)能力得到迅速提升后，可以將每周一節(jié)的聽課頻率調(diào)整為半個學(xué)期一節(jié)，這樣能夠有效培養(yǎng)中青年教師的自信心，對提升其教學(xué)能力也有重要的引領(lǐng)作用。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)骨干教師在提升小學(xué)整體教育水平中的作用非常明顯，學(xué)校方面需要積極采取多項舉措鼓勵骨干教師投入引領(lǐng)中青年教師教學(xué)水平工作中。為此，首先需要完善骨干教師參與校本課程研發(fā)的制度，利用骨干教師的專業(yè)能力研發(fā)出適合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程；其次需要以骨干教師為首，引領(lǐng)中青年教師學(xué)習(xí)先進教育理論，提升中青年教師的職業(yè)道德和先進教學(xué)理論水平，促使中青年教師在教學(xué)修養(yǎng)上得到提升；最后采取師徒結(jié)對的方式，進行一對一的指導(dǎo)，以骨干教師為指引，全面提升中青年教師的教學(xué)能力。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)骨干教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的問題及對策研究”(課題立項號：GS[2020]GHB1230)的階段性研究成果。