中職計算機(jī)專業(yè)圖形圖像處理課程教學(xué)改革初探

【摘 要】中職計算機(jī)專業(yè)的圖形圖像處理課程包括平面設(shè)計、圖形圖像繪制、網(wǎng)頁制作、動畫制作、印刷出版等，這些課程在中職計算機(jī)專業(yè)課程中占有重要地位、且相關(guān)知識在不斷地推陳出新，因此，在教學(xué)過程中存在很多問題。本文針對中職計算機(jī)專業(yè)圖形圖像處理課程教學(xué)過程中存在的問題，對相關(guān)課程教學(xué)改革的方法提出了探討。

【關(guān)鍵詞】中職計算機(jī)；圖形圖像處理專業(yè)；教學(xué)改革

中職計算機(jī)專業(yè)的圖形圖像處理課程具體包括平面設(shè)計、圖形圖像繪制、網(wǎng)頁制作、動畫制作、印刷出版等，是整個計算機(jī)專業(yè)課程中舉足輕重的部分，學(xué)好該部分課程對學(xué)生走出校門就業(yè)有很大幫助。當(dāng)前我們中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)開設(shè)該部分課程時存在教材陳舊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一、教學(xué)過程不連貫、考核方式落后等問題，因此對該部分課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

一、中職計算機(jī)專業(yè)圖形圖像處理課程教學(xué)中存在的問題

（一）教材陳舊，無法跟上當(dāng)前計算機(jī)圖形圖像處理技術(shù)發(fā)展。計算機(jī)行業(yè)從1946年第一臺計算機(jī)問世以來不斷地更新?lián)Q代，相應(yīng)的計算機(jī)圖形圖像處理技術(shù)更是隨著計算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展日新月異。且計算機(jī)圖形圖像處理不單單需要相應(yīng)的軟件操作，更需要跟上當(dāng)前社會的審美潮流。以上這些造成了中職計算機(jī)專業(yè)圖形圖像處理課程教材陳舊、相應(yīng)的教學(xué)軟件版本較低，且部分教材偏向與傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)、不利于學(xué)生學(xué)以致用。

（二）目標(biāo)不明確，這里的目標(biāo)不明確是指中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)圖形圖像處理課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。教學(xué)中，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)只是教會學(xué)生會用相關(guān)的軟件，學(xué)生只會以模仿教師的案例為學(xué)習(xí)目標(biāo)。離開案例、離開老師的指導(dǎo)多數(shù)學(xué)生不會根據(jù)當(dāng)前的需求獨立完成個案，少數(shù)學(xué)生即便完成了也沒有更多地考慮個案與當(dāng)前需求的契合度。

（三）教學(xué)方法單一。當(dāng)前很多中職學(xué)校都把任務(wù)式教學(xué)應(yīng)用到了教學(xué)中，雖然任務(wù)驅(qū)動學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)軟件、完成相應(yīng)的任務(wù)，但是，學(xué)生沒有從任務(wù)教學(xué)中總結(jié)案例的優(yōu)缺點、沒有去思考面對需求時應(yīng)該從哪方面著手完成該案例。

（四）教學(xué)過程不連貫。中職計算機(jī)專業(yè)圖形圖像處理課程與課程之間相互獨立，一門課程一位教師，沒有將已經(jīng)開設(shè)的課程有效地貫穿三年教學(xué)過程中。

（五）考核方式落后。傳統(tǒng)的考核方式仍然是以紙質(zhì)考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生該門課程的成績，只考核了學(xué)生相應(yīng)的理論知識；有些學(xué)校即使進(jìn)行了上機(jī)考試，多以命題案例為考核目標(biāo)，學(xué)生考試過程多在模仿教師案例，沒有展現(xiàn)學(xué)生自主思考完成案例的能力。

二、中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)圖形圖像處理課程教學(xué)改革

（一）課程體系改革

1.教材、教學(xué)軟件改革。中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)圖形圖形處理課程的教材應(yīng)該跟上當(dāng)前計算機(jī)圖形圖像處理技術(shù)的發(fā)展步伐，教學(xué)軟件版本更應(yīng)該與當(dāng)前相關(guān)軟件主流應(yīng)用版本一致。

2.實踐教學(xué)貫穿圖形圖像處理專業(yè)教學(xué)過程始終。授人以魚，不如授人以漁。中職計算機(jī)專業(yè)注重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)僅僅是將案例“教”給學(xué)生，更多的是讓學(xué)生模仿當(dāng)前的案例，沒有讓學(xué)生思考為什么去這樣做、怎么樣做才能達(dá)到案例所需的效果。在新的實踐教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)需求將平面設(shè)計、色彩搭配等融入到個案設(shè)計中。通過對需求的分析，知道為什么去做、怎么樣去運用相關(guān)的軟件設(shè)計制作出符合要求的個案。真正做到離開教師，學(xué)生能夠獨立自主地設(shè)計個案。

3.適應(yīng)最新的圖形圖像處理技術(shù)水平的發(fā)展需要。計算機(jī)專業(yè)的圖形圖像處理課程體系應(yīng)該適應(yīng)該最新技術(shù)水平的發(fā)展需要，確立與中職學(xué)生相關(guān)能力相符合的知識體系。根據(jù)這樣的課程體系，本專業(yè)在開設(shè)相關(guān)課程時應(yīng)以培養(yǎng)與廣告制作、包裝設(shè)計、出版印刷等行業(yè)的崗位要求相符的人才為目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握最新的圖形圖像處理技術(shù)。

（二）教學(xué)手段改革。

1.新的項目式教學(xué)。傳統(tǒng)的項目式教學(xué)，將關(guān)聯(lián)較為密切的技術(shù)技能組合成一個教學(xué)單元來進(jìn)行教學(xué)。每個教學(xué)的單元都以完成某個項目作為目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一個單元的知識講述完畢之后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)案例。新的項目式教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析案例，剖析整個案例從分析需求、案例設(shè)計、案例完成的過程，讓學(xué)生能夠更深層次地理解案例。在學(xué)習(xí)書本上已經(jīng)完成的項目之后，應(yīng)更多地設(shè)計開放式的項目，讓學(xué)生自主思考、獨立完成項目。這種新的項目式教學(xué)，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的驗證性的完成項目改變?yōu)閯?chuàng)造性的完成項目。學(xué)生根據(jù)自己的想象來進(jìn)行作品的創(chuàng)造和設(shè)計，這樣可以使學(xué)生的綜合實踐和對問題的解決能力得到發(fā)展和提升；在實踐中不斷地運用圖形圖像處理軟件，不僅達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的目的，還在實踐中不斷地積累案例經(jīng)驗；在較復(fù)雜的項目中，讓幾個學(xué)生組成小組，小組成員各自發(fā)揮長處、相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

2.一體化教學(xué)。一體化的教學(xué)方法是指將教、學(xué)、做三方面緊密結(jié)合起來的方法，是師生在專業(yè)教室進(jìn)行邊教學(xué)邊實踐，使教學(xué)更加貼近實際的應(yīng)用，以對學(xué)生的技術(shù)能力和未來的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提高。

3.新考核方式。在考核學(xué)生相關(guān)課程學(xué)習(xí)成果時，不僅注重學(xué)生的操作能力，應(yīng)更多考慮學(xué)生完成項目的藝術(shù)欣賞性。圖形圖像處理課程不僅要求學(xué)生能運用軟件做案例，更要求學(xué)生運用軟件做出來的案例具有良好的藝術(shù)欣賞性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將色彩搭配、平面設(shè)計、藝術(shù)審美與計算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，教會學(xué)生如何去做出有賞心悅目的案例?？己说臅r候，同樣應(yīng)加入對該部分的考察，讓學(xué)生熟練運用軟件的同時融入更多的藝術(shù)審美能力。

綜上所述，在中職計算機(jī)專業(yè)圖形圖像處理課程教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會對相關(guān)技術(shù)需求進(jìn)行課程體系和教學(xué)手段的改革，使學(xué)生走出校門更快更好地融入工作中、為企業(yè)所用。

作者簡介：柳麗（1982-），女，土家族，籍貫貴州省印江縣，職稱：講師，大學(xué)本科，單位（貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院），研究方向：計算機(jī)及相關(guān)。