小學(xué)語文朗讀教學(xué)方式創(chuàng)新策略探究

楊云

【摘 要】聽、說、讀、寫是素質(zhì)教育體系下語文教學(xué)考核的主要內(nèi)容。通常情況下，語文教學(xué)計(jì)劃中，朗讀是作為說和寫的輔助教學(xué)出現(xiàn)的。因而呈現(xiàn)出小學(xué)語文朗讀教學(xué)發(fā)展不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。因而當(dāng)前提升加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文朗讀的教學(xué)重視，創(chuàng)新現(xiàn)有的語文朗讀教學(xué)方式至關(guān)重要。本文以蘇教版的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)為例，分析當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新方式。旨在推動(dòng)語文教學(xué)活動(dòng)乃至素質(zhì)教育體系的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀；教學(xué)方式；創(chuàng)新策略

小學(xué)語文朗讀同小學(xué)寫作、小學(xué)閱讀等其它環(huán)節(jié)互相協(xié)作，共同組成小學(xué)語文活動(dòng)。因而在未來的發(fā)展中提升教學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量至關(guān)重要。小學(xué)語文是語文教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生道德素質(zhì)等多方面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。對(duì)于小學(xué)語文朗讀而言，其同寫作、閱讀等其它語文教學(xué)模塊相輔相成，榮辱與共。但是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不可同寫作、閱讀等相比較，致使在一定程度上語文教學(xué)活動(dòng)受到制約和影響。

一、要抓住小學(xué)語文朗讀教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)語文朗讀教學(xué)要抓住其特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文從未被單獨(dú)獨(dú)立出來當(dāng)作一個(gè)教學(xué)模塊展開教學(xué)活動(dòng)，但是朗讀活動(dòng)卻又不可避免的貫穿到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。如小學(xué)六年級(jí)在教《兩小兒辯日》這一篇文言文時(shí)，課前教師首先讓學(xué)生朗讀課文，初步掌握課文的總體內(nèi)容，在課中教師通過學(xué)生分角色朗讀兩小兒和孔子的話語來進(jìn)一步提出文章的總體框架。最后課后復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生熟讀課文。因而小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)具有全面性。另一方面，小學(xué)語文朗讀教學(xué)還具有自主性特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)課程安排中，每天早上都要進(jìn)行早讀課，而早讀課即對(duì)語文的朗讀教學(xué)，但是在缺乏教師主導(dǎo)，由學(xué)生自主選擇怎么讀？讀什么？同時(shí)在進(jìn)行課文讀背誦時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)選擇通過朗讀的方式來記憶?？傊W(xué)語文朗讀教學(xué)的無意識(shí)性和自主性特點(diǎn)為朗讀教學(xué)帶來雙重的影響。

二、要洞悉小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的呈現(xiàn)問題

一是小學(xué)語文朗讀教學(xué)不受重視，由當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)可知，朗讀教學(xué)雖然能夠貫穿整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)，但是針對(duì)于朗讀技巧、朗讀培訓(xùn)的有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)卻是不存在的。即教師是將朗讀當(dāng)做一份輔助教學(xué)工具和方式存在的。二是小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)不具備配套的教學(xué)工具和教學(xué)方式。相對(duì)于小學(xué)語文閱讀、語文寫作課程，當(dāng)前存在與之配套的教學(xué)教材，同時(shí)也存在些專門的教學(xué)工具。但是語文朗讀教學(xué)活動(dòng)卻未有教材支持，朗讀教材僅僅出現(xiàn)在大學(xué)的普通話課程中，這不利于學(xué)生系統(tǒng)的展開教學(xué)活動(dòng)。三是小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)中教師的專業(yè)性不足。一方面，教師表現(xiàn)在教師對(duì)朗讀教學(xué)的不重視，另一方面，表現(xiàn)在教師未能為朗讀教學(xué)活動(dòng)提供專業(yè)的指導(dǎo)，指定專業(yè)的、層層推進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃來有目的的提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)存在著先天不足的發(fā)展特點(diǎn)，但同時(shí)也擁有明顯的優(yōu)勢(shì)。

三、要配備健全的朗讀教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

小學(xué)語文朗讀教學(xué)不單單是要求學(xué)生進(jìn)行單純的朗讀，而是要求學(xué)生能夠在朗讀過程中感受到文本的情感變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感表達(dá)和宣泄。因而配備專門的教學(xué)工具至關(guān)重要。如在小學(xué)二年級(jí)的《狼和小羊》一課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我通過分角色扮演方式，運(yùn)用錄音機(jī)將學(xué)生朗讀的聲音錄下來，之后讓播放，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ攘私獾讲煌曊{(diào)、語速對(duì)于課文情感的表達(dá)影響。因而配備專門的錄音和播放設(shè)備對(duì)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)峰優(yōu)化創(chuàng)新舉措之一。

四、要提高教學(xué)主體對(duì)朗讀教學(xué)的重視

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生、教師、學(xué)校是教學(xué)的主要組成部分，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新要求學(xué)生、教師和學(xué)校都能夠重視朗讀，學(xué)校方面，要求在早讀課中配備教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指定朗讀比賽等活動(dòng)，讓教師、學(xué)生重視朗讀；其次是教師重視朗讀，在課前、課中或是課外的朗讀活動(dòng)中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生。如我在教授《登黃鶴樓》這首詩時(shí)，要求學(xué)生課前熟讀，并且注意學(xué)生在朗讀過程時(shí)出現(xiàn)的短句情況，引導(dǎo)學(xué)生能夠了解到七言古詩的短句同古詩的含義的直接關(guān)聯(lián)。而在課中朗讀時(shí)則要求學(xué)生能夠感同身受，引用詩人的語氣和情感進(jìn)行朗讀，這有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)情感表達(dá)。

五、要提升教師的朗讀教學(xué)的專業(yè)水平

教師對(duì)于朗讀教學(xué)中的專業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生掌握朗讀技巧的主要渠道，因而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新活動(dòng)提高教師的專業(yè)水平是當(dāng)務(wù)之急。因而一方面要求教師能夠接受專業(yè)的朗讀培訓(xùn)，本人在過去有意識(shí)的觀看朗誦比賽，學(xué)習(xí)揣摩主持人在朗誦中的短句情況、語調(diào)變化情況，并向?qū)I(yè)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)；另一方面是要求學(xué)校能夠招聘具有專業(yè)水平的教師，開設(shè)朗讀教學(xué)課，參與人員可以是學(xué)生也可以是老師。通過這種方式來全方位提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。如本校聘請(qǐng)了專業(yè)的老師來校開設(shè)講座，并且鼓勵(lì)教師和學(xué)生踴躍參與講座，并在講座中同主講老師互動(dòng)，了解到朗讀活動(dòng)的重要性并且學(xué)習(xí)一些朗讀技巧。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出不重視、不專業(yè)、不配合等問題，同時(shí)也具有全面化、專門化特點(diǎn)。因而在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)方式的創(chuàng)新優(yōu)化時(shí)，要求能夠全面把握朗讀教學(xué)貫穿整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)、小學(xué)朗讀教學(xué)活動(dòng)擁有早讀時(shí)間的特點(diǎn)，并能夠從提高教學(xué)朗讀教學(xué)的專業(yè)性、提高師生對(duì)朗讀的重視、相關(guān)部門配備齊全的基礎(chǔ)設(shè)施等幾個(gè)方面進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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