“自主·互進(jìn)”， 激活農(nóng)村高中語文課堂

嚴(yán)泳潔　湛海強(qiáng)

【摘 要】新課改的目標(biāo)，就要把以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)過程。為此，我們圍繞分析農(nóng)村高中語文“自主.互進(jìn)”課堂學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)與實(shí)施原則進(jìn)行了研究，初步構(gòu)建了農(nóng)村高中語文“自主.互進(jìn)”課堂學(xué)習(xí)的一般模式，企圖利用“自主.互進(jìn)” 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活語文課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自主參與的活動(dòng)中充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)而在活動(dòng)中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力，發(fā)展智力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中語文；自主.互進(jìn)；課堂學(xué)習(xí)模式

農(nóng)村普通高中在新課程改革中，如何更新教學(xué)理念、提高教學(xué)素養(yǎng)、建構(gòu)課堂教學(xué)文化，采用科學(xué)而有效、適合于學(xué)生發(fā)展情況和農(nóng)村高中特點(diǎn)的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生得到充分發(fā)展，是農(nóng)村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問題。

根據(jù)這種情況，過去的那種以教師為中心的，一切為了教師好教而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式勢(shì)必不適應(yīng)新課標(biāo)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求。因此，我們需要設(shè)計(jì)一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教育體系。

基于這種思考，我們提出了“農(nóng)村高中語文課堂‘自主·互進(jìn)學(xué)習(xí)模式探究”的課題。目的在于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生身心和個(gè)性的健康發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的多層次、多規(guī)格人才。

一、建立“自主·互進(jìn)”學(xué)習(xí)小組

為了配合課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行，保證課堂人人參與，保證課堂的實(shí)際效果，倡導(dǎo)學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生在自主管理中學(xué)管理，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，在自主生活中學(xué)生活，讓學(xué)生真正發(fā)展。

（一）建設(shè)機(jī)制：

人數(shù)為4到6人，分為優(yōu)等生，中等生，待優(yōu)生三個(gè)層次。 合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格和情趣特長(zhǎng)的學(xué)生成為小組，達(dá)到能力互補(bǔ)，知識(shí)互補(bǔ)。為了盡可能的讓每一個(gè)同學(xué)能參與管理，每個(gè)小組配有組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)（學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是一組之魂，擔(dān)負(fù)起維持學(xué)習(xí)紀(jì)律，管理、組織、指導(dǎo)、檢查的職責(zé)，擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖角色）。

（二）文化機(jī)制：

每個(gè)小組有自己設(shè)計(jì)的小組名稱、口號(hào)、目標(biāo)（小組以及個(gè)人）。以小組文化激勵(lì)和團(tuán)結(jié)同組成員，使學(xué)習(xí)小組成員相互鼓勵(lì)、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

二、進(jìn)一步強(qiáng)化教師“以生為本”的教育觀念

新課程改革的理念和課堂教學(xué)有效性的要求是相一致的，都是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，通過改變課堂教學(xué)模式，即是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。 首先，我們把過去死氣沉沉的課堂變成了有激情，有活力，高效率的魅力課堂。充分展示課程的自身魅力，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。挖掘語文課程獨(dú)特的人文內(nèi)涵，獨(dú)特的價(jià)值和美，突顯課程特色魅力，發(fā)揮課程育人功能，以課程自身的魅力吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高教學(xué)效率。

自從開展課題研究以來，我們進(jìn)一步將學(xué)生放在主體地位，“自主·互進(jìn)”這個(gè)研究?jī)?nèi)容是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)探討促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的策略。研究?jī)?nèi)容的調(diào)整強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的角色也要從課堂的“主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，又把學(xué)生看成是“主體”，要把開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)作為教學(xué)的目標(biāo)。為此要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，第一是在思想觀念上切實(shí)由重應(yīng)試向重育人轉(zhuǎn)變；第二是在教學(xué)策略上由教知識(shí)向?qū)W文化轉(zhuǎn)變；第三是在專業(yè)形象上由體力型向智能型轉(zhuǎn)變。

三、更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

現(xiàn)代教育之所以提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更新學(xué)習(xí)觀念，是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)的變遷，課程觀的改變，學(xué)習(xí)觀的改變，教師角色觀的更新，傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)課程改革的需要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立主題意識(shí)”，“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律”，主體決定了學(xué)習(xí)語文的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著教育觀念的變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變不僅體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，而且實(shí)現(xiàn)了教育的價(jià)值。

（一）學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識(shí)得到了加強(qiáng)。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能在教師的引導(dǎo)下，能夠多層面、多角度的認(rèn)識(shí)和理解問題。并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在合作交流中勇于大膽的發(fā)表自己的想法，能夠提出新的見解，分析問題和寫作能力都有較大幅度的提高。另外，學(xué)生還具備了批判意識(shí)、質(zhì)疑精神，并在批判中提高了辨識(shí)力，最終達(dá)到突破、創(chuàng)新。

（二）生生之間的優(yōu)勢(shì)得到了更好的互補(bǔ)。

“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”是高中語文“自主？互進(jìn)”課堂學(xué)習(xí)模式的內(nèi)在價(jià)值，選擇不同水平層次的學(xué)生成組，充分發(fā)揮成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)，互相勉勵(lì)，互相競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)設(shè)既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)的小組模式。

（三）學(xué)生掌握知識(shí)更有效率。

采用不同的教學(xué)方式的最終目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。教師采用每一種教學(xué)方式都會(huì)有知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生。而我們提出在高中語文建設(shè)“自主·互進(jìn)”課堂學(xué)習(xí)模式是為了改變?cè)瓉碛山處熛驅(qū)W生傳遞知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)自己的知識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，因此更具有個(gè)體性，掌握更牢固。

課堂活動(dòng)是課堂的重要組成部分，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和互助合作精神。學(xué)生普遍反映喜歡喜歡課堂活動(dòng)，希望能在語文課堂中多進(jìn)行各種類型的活動(dòng)，讓知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，激活思維，更有利于進(jìn)行互助探究。

在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)。我們希望通過課題的研究，深入關(guān)注“自主·互進(jìn)”學(xué)習(xí)模式對(duì)提高教學(xué)有效性的教學(xué)實(shí)踐，通過探索形成一套可操作性強(qiáng)，高效的高中語文“自主互進(jìn)”課堂學(xué)習(xí)模式。我們認(rèn)為，學(xué)生只有處于以下情況下才可能有效學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和技能時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)有更高的自我期待時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)。所以，開展“農(nóng)村高中語文建設(shè)‘自主？互進(jìn)課堂學(xué)習(xí)模式的研究”，更有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面的發(fā)展。

本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題——《農(nóng)村高中語文“自主·互進(jìn)”課堂教學(xué)模式的研究》（課題編號(hào)：1201461915）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），北京：人民教育出版社，2003年版.

[2]龐學(xué)光：《論教育之超越》，《教育研究》，1998年第11期