動(dòng)手操作，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

王艷榮

摘要：小學(xué)生正處于認(rèn)知初級(jí)階段，抽象思維能力較差，在學(xué)習(xí)抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)往往會(huì)遇到一些思維上的阻礙，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，符合學(xué)生的天性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以讓學(xué)生在操作中深化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，激活學(xué)生的思維，享受操作的樂趣，成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手操作；高效課堂

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，這決定了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特征要以操作為主，這正是對(duì)以教師為中心，以講解為中心的灌輸式教學(xué)的全面變革。在做中學(xué)正是小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的重要教學(xué)理念。創(chuàng)造更多的操作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的動(dòng)手操作，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，達(dá)到學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的本質(zhì)理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力這正是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向。為此在教學(xué)中，我們要為學(xué)生提供更多操作的機(jī)會(huì)，將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，以加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的具體運(yùn)用展開論述。

一、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

布魯納說過：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。只有激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能愿意從心里接受，這樣才能產(chǎn)生參與的主體與思考的主動(dòng)性，才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，采用學(xué)生所喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀意愿。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師無視學(xué)生的心理與情感，只是以自己的主觀意愿展開，只是教師一人自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，將學(xué)生完全排除在教學(xué)之外，學(xué)生處于次要地位，只是機(jī)械地接受信息，這樣的學(xué)習(xí)是枯燥而繁重的。而動(dòng)手操作符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，正是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開始，自然可以引發(fā)小學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參與探究的主體性與主動(dòng)性。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在操作中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，教師可以先出示一些生活中常見的圓形實(shí)物以及圓形，在學(xué)生對(duì)圓有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自動(dòng)手來畫一個(gè)圓，這樣更能引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的探究活動(dòng)。

二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

蘇霍姆林斯基說過：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具的鏡子?！币簿褪钦f，，只有讓學(xué)生積極動(dòng)手，才能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。因此在教學(xué)中我們要發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科特色，給予學(xué)生更多操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親自操作中活化思維，展現(xiàn)個(gè)性，展開富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我們就可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備一些圖案、圖片等，如所學(xué)過的平行四邊形、長(zhǎng)方形等平面圖形，以及建筑、風(fēng)景等圖片，在課上讓學(xué)生親自動(dòng)手，來折一折，學(xué)生通過直觀操作發(fā)現(xiàn)有些折疊后兩部分重合，有些不重合，進(jìn)而引出軸對(duì)稱圖形與對(duì)稱軸，從而讓學(xué)生在親自操作中來加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。在此基礎(chǔ)上我們可以設(shè)計(jì)利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生利用軸對(duì)稱圖形的這一重要知識(shí)點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)一些優(yōu)美的圖案。這樣的教學(xué)活動(dòng)更加富有知識(shí)性、娛樂性與創(chuàng)造性，集知識(shí)的運(yùn)用與個(gè)體的展現(xiàn)于一體，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，還能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，釋放學(xué)生的潛能，從而更能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來展開富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更為重要的是可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。

三、動(dòng)手操作，提高學(xué)生理解水平

小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，尤其是低段小學(xué)生，獲取信息的途徑主要來自于生活經(jīng)驗(yàn)與直觀活動(dòng)，是從形象到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。而數(shù)學(xué)學(xué)科具有相對(duì)的抽象性與系統(tǒng)性，這對(duì)于小學(xué)生來說枯燥無味、抽象深?yuàn)W，再加上以往教學(xué)中教師大多照本定科、機(jī)械講解，學(xué)生更是覺得數(shù)學(xué)抽象深?yuàn)W，難以理解。而通過學(xué)生的親自動(dòng)手操作，將抽象的知識(shí)點(diǎn)寓于直觀的操作情境之中，這樣就不再是死記硬背，而是在操作情境中獲取直接而直觀的信息，再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生通過自身的思考與思維上升為對(duì)抽象知識(shí)本質(zhì)屬性的理解與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，如果只是機(jī)械講解，學(xué)生只能機(jī)械地記憶三角形內(nèi)角和是180度，而并沒有真正地理解，并不能靈活地運(yùn)用這一定理。為了深化學(xué)生的理解，我們可以為學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手中動(dòng)腦，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。我先讓學(xué)生在紙上畫任意三角形，然后再將這些三角剪下來，在前后桌間探究三角形內(nèi)角和。通過學(xué)生的積極動(dòng)手操作后，大多數(shù)小組都可以通過測(cè)量法、拼接法得出三角形內(nèi)角和是180度。但這只是膚淺層次的，此時(shí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，前面所得結(jié)論是偶然還是必然。因此，我再次讓學(xué)生思考：將一個(gè)三角形剪切成兩個(gè)小三角形，或是將兩個(gè)小三角形拼接成一個(gè)大三角形，剪切前后與拼接前后三角形的內(nèi)角和是多少？此時(shí)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧，一部分學(xué)生認(rèn)為剪切前三角形內(nèi)角和是180度，剪切后的小三角形內(nèi)角和是90度，拼接前的三角形內(nèi)角和是180度，拼接后的大三角形內(nèi)角和是360度，部分學(xué)生認(rèn)為三角形內(nèi)角和都是180度，各有各的意見與道理。此時(shí)陷入僵局，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生親自操作，來剪切與拼接，再來探究三角形內(nèi)角和。這樣的教學(xué)將操作與思考結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生在親身操作中來直觀而深刻地理解抽象而深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)這一定理本質(zhì)屬性的理解與認(rèn)知。

總之，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手操作這正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法與手段，符合學(xué)生的天性與數(shù)學(xué)的特征，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握與數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中展開主動(dòng)探究，使整個(gè)教學(xué)更加生動(dòng)，活躍而有效。