理工類普通院校學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)模式研究

沈靜楠

（長春理工大學(xué)外語學(xué)院，吉林長春，130022）

理工類普通院校學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)模式研究

沈靜楠

（長春理工大學(xué)外語學(xué)院，吉林長春，130022）

針對我國普通高校理工科學(xué)生如何培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語能力的模式進(jìn)行了探討。通過對學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，開展了任務(wù)型合作探究式的學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)模式，得出了普通高校的大學(xué)本科生提高學(xué)術(shù)英語能力的途徑和辦法：對于一般水平的學(xué)生應(yīng)該在EGP學(xué)習(xí)的同時(shí)加上適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)詞匯和聽說讀寫訓(xùn)練，對于拔高學(xué)生應(yīng)該采用EGP+EAP+ESP的混合學(xué)習(xí)模式；在提高學(xué)術(shù)英語技能的同時(shí)更著力于培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)意識(shí)，為他們將來與國際接軌的學(xué)術(shù)發(fā)展在語言上做好準(zhǔn)備。

普通高校；理工類本科生；學(xué)術(shù)英語需求；學(xué)術(shù)英語能力

EAP是English for Academic Purposes（學(xué)術(shù)英語）的簡稱，屬于ESP（English for Specific Purposes）的一個(gè)分支，是表達(dá)學(xué)術(shù)思想、承載學(xué)術(shù)內(nèi)容的英語。它可分為通用學(xué)術(shù)用途英語（EGAP）和特殊學(xué)術(shù)用途英語（ESAP）（Jordan）。前者教授如何聽學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等語言技能的課程，后者結(jié)合專業(yè)進(jìn)行語篇、語類和學(xué)術(shù)交際能力的教學(xué)。

理工類普通高校理工類本科生長期接受通用大學(xué)英語教學(xué)模式的教育，把大學(xué)英語看作語言基礎(chǔ)課，重視語言結(jié)構(gòu)和語言技能的訓(xùn)練。而語言是思想的載體，最有效學(xué)習(xí)外語的方式是通過學(xué)習(xí)其他知識(shí)，用意義或思想進(jìn)行交流，使語言本身的學(xué)習(xí)降為下意識(shí)。學(xué)術(shù)英語為學(xué)生創(chuàng)造了自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境，把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想。所以，大學(xué)英語課程應(yīng)該定位為與專業(yè)英語課，甚至雙語課程相銜接的一門過渡性課程，即在基礎(chǔ)英語中融入簡單的專業(yè)知識(shí)，這樣既學(xué)了英語，又對專業(yè)知識(shí)有所裨益。

我國目前的學(xué)術(shù)英語主要在一些國家重點(diǎn)院校本科生中開展。普通高校中，只有研究生階段或本科三四年級(jí)才有機(jī)會(huì)接觸到與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語或?qū)W術(shù)英語寫作等ESP專向課程，本科生一二年級(jí)的公共基礎(chǔ)課程大多還是通識(shí)英語課程方向，與現(xiàn)階段中學(xué)的英語學(xué)習(xí)方向相重疊，不能夠?yàn)楦邔哟蔚膶I(yè)學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。

一、學(xué)術(shù)英語能力調(diào)查

基于此種現(xiàn)狀，筆者針對普通高校理工類低年級(jí)本科大學(xué)生分別做了EAP學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和EAP學(xué)習(xí)需求調(diào)查。

這里主要了解大學(xué)基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)是否重復(fù)以前的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能否有機(jī)會(huì)接觸到與專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)或原版書籍閱讀，英語報(bào)告與講座，英語口頭陳述和英語論文寫作，是否了解發(fā)表學(xué)術(shù)論文時(shí)需要特別注意的一些學(xué)術(shù)規(guī)范以避免剽竊嫌疑的基本常識(shí)等等。通過分析大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，以調(diào)查研究結(jié)果為依據(jù)，探索改進(jìn)相應(yīng)的學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)模式的思路與方法，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的目的。

表1 學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)障礙

如表1所示，首先，我們設(shè)置了總體障礙這個(gè)指標(biāo)，目的是了解學(xué)生們認(rèn)為究竟是聽說讀寫和詞匯哪些因素會(huì)影響他們的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)。從難到易的排序是：詞匯-口語-閱讀-寫作-聽力，如圖1所示。排名第一的是詞匯，有85.4%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)術(shù)詞匯和準(zhǔn)專業(yè)詞匯最影響他們的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)；緊隨其后的是口語，有56.1%的同學(xué)認(rèn)為用英語做論文的口頭陳述和參加學(xué)術(shù)討論有困難；排在第三位的是閱讀，有46.4%的同學(xué)認(rèn)為閱讀原版教材和專業(yè)文獻(xiàn)速度慢，有待提高；排在第四位的是寫作，有41.5%的同學(xué)認(rèn)為寫英語的專業(yè)摘要、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文有困難；而名列最末的是聽力，有36.6%的同學(xué)認(rèn)為不習(xí)慣聽老外講座，跟不上，不會(huì)記筆記。通過了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)障礙，后面的課程內(nèi)容設(shè)置上也做了相應(yīng)的解決學(xué)生困難的設(shè)計(jì)。

然后，我們在細(xì)化了的聽、說、讀、寫四個(gè)維度上分別調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙所在。在這四個(gè)維度之中，較高比例的受訪人群都認(rèn)為專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)詞匯量缺乏這一項(xiàng)是他們的最大障礙（聽75.6%，說73.1%，讀83.0%，寫75.6%），這也印證了在調(diào)查總體障礙時(shí)，有85.4%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)術(shù)詞匯和準(zhǔn)專業(yè)詞匯最影響他們的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的判斷。

圖1 影響學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)因素分析

下面，我們具體分析除去詞匯原因之外，在這四個(gè)維度上學(xué)生的具體困惑到底在哪里。

（一）聽

在聽學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)講座中，最大的障礙在于學(xué)生們不善于利用語音語調(diào)捕捉重要信息（46.4%），其實(shí)這項(xiàng)障礙也普遍存在于大學(xué)通用英語的學(xué)習(xí)之中，完全可以在進(jìn)入學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)之前把它解決掉。有43.9%的同學(xué)不能利用順序、并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)聯(lián)詞語掌握語篇架構(gòu)，進(jìn)而影響到對學(xué)術(shù)報(bào)告講座等的理解。有31.7%的同學(xué)不會(huì)利用指稱、替代、省略、連接等信息掌握上下的關(guān)聯(lián)。而只有19.5%的同學(xué)是由于跟不上老師的說話速度而影響了聽力理解。從此數(shù)據(jù)上我們可以看出，除詞匯障礙外，其他所有的選項(xiàng)都不超過50%，說明學(xué)生有能夠聽懂學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)講座的潛在基礎(chǔ)，存在的障礙不是很大。

（二）說

在做英語學(xué)術(shù)討論或?qū)W術(shù)演講時(shí)，大多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)詞匯和專業(yè)詞匯是最大的攔路虎（73.1%）。除去這個(gè)因素，有65.1%的受訪學(xué)生認(rèn)為自己缺乏銜接和連貫等語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)而不能有邏輯地組織語言表達(dá)思想。有58.6%的同學(xué)對自己的語音語調(diào)不自信，認(rèn)為自己有口音或者發(fā)音不準(zhǔn)的情況，影響表達(dá)。由于部分地區(qū)的同學(xué)多年來一直在閱讀寫作考試的模式下學(xué)習(xí)英語，對正式語體非常熟悉，反而對非正式的口語語體有些陌生，有24.9%的同學(xué)認(rèn)為自己不會(huì)自由地進(jìn)行書面語體和口語語體的轉(zhuǎn)換。還有24.0%的同學(xué)沒有脫離開漢語的思維方式和表達(dá)方法，不能用英語自由地表達(dá)學(xué)術(shù)思想。

（三）讀

在閱讀學(xué)術(shù)文章和論文時(shí)，除了專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)詞匯的因素外（83.0%），最大的障礙在于對句子結(jié)構(gòu)不熟悉，尤其是帶有多個(gè)定語從句、比較結(jié)構(gòu)和非謂語動(dòng)詞等復(fù)雜的長句，學(xué)生理解起來比較困難。其次是有41.5%的學(xué)生對學(xué)術(shù)文體的語篇結(jié)構(gòu)不了解而形成的理解障礙。還有43.9%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)術(shù)文章太長，很難一下子把它們讀下來，不利于集中理解其主要內(nèi)容，形成割裂感。還有31.7%的同學(xué)認(rèn)為讀完一篇學(xué)術(shù)文章后，對內(nèi)容一知半解，抓不住中心思想，有時(shí)與作者的原意相差甚遠(yuǎn)。

（四）寫

在學(xué)術(shù)英語寫作中，最大的問題還體現(xiàn)在專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)詞匯的匱乏（75.6%）。有72.7%的同學(xué)不熟悉學(xué)術(shù)語篇構(gòu)成，他們不知道學(xué)生語篇究竟有哪些必要的組成部分，每個(gè)部分該怎樣組織話語，用什么樣的語句表達(dá)相應(yīng)的功能等，從而不能有邏輯地組織語言表達(dá)思想。有65.6%的同學(xué)不熟悉學(xué)術(shù)語體的構(gòu)成。語體是人們在各種社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，針對不同對象、不同環(huán)境，使用語言進(jìn)行交際時(shí)所形成的常用詞匯、句式結(jié)構(gòu)、修辭手段等一系列運(yùn)用語言的特點(diǎn)。在實(shí)際生活中，根據(jù)不同的語言環(huán)境來有效地進(jìn)行語言交流，不僅涉及內(nèi)容，而且也涉及語言的本身，涉及語言材料及其表達(dá)手段、組合方式等的準(zhǔn)確選擇。學(xué)術(shù)語體需要準(zhǔn)確性和客觀性并重，使用大量的術(shù)語和帶有連接詞的復(fù)合句，這些都將是學(xué)生們重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方向。有48.3%的同學(xué)不會(huì)正確地將已查的資料信息引用在自己的寫作中，缺少有效規(guī)避剽竊嫌疑的方法。還有25.9%的同學(xué)總是先用漢語構(gòu)思和組織語言，然后再把它們翻譯成英語，不能跳出漢語思維，很容易文不達(dá)意。

在預(yù)測到學(xué)生在學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)中會(huì)有種種的困難后，需要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)術(shù)英語課程來幫助他們?nèi)嫣岣呗犝f讀寫的綜合能力，這樣，課程的設(shè)置就成了重中之重，因?yàn)橹挥姓业竭m合普通高校理工類學(xué)生的施教模式才能最大程度地提高他們的學(xué)術(shù)英語能力。如表2所示，對學(xué)術(shù)英語課程的總體需求上，從強(qiáng)到弱的順序，同學(xué)們依次關(guān)注：教學(xué)方法（65.9%）、教學(xué)內(nèi)容（61.0%）、教材（48.8%）、教師水平（41.5%）、評估形式（31.7%）。占比最多的同學(xué)（46.4%）希望按語言技巧的不同方向來學(xué)習(xí)此類課程：學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語聽力、學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)英語翻譯、學(xué)術(shù)英語演講等。這樣做的好處是能夠在一段時(shí)期內(nèi)有效地提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語綜合能力。至于授課模式，有83.0%的同學(xué)希望能夠把課程講授與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合，這與“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理論不謀而合，這種學(xué)時(shí)模式是最有效率的。超過半數(shù)以上的同學(xué)希望使用的教材具有實(shí)用性、前沿性和專業(yè)性，這正好切合了學(xué)術(shù)英語的學(xué)術(shù)特點(diǎn)。

表2

二、提高理工類普通院校學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)模式

（一）合作探究式教學(xué)模式

“合作探究式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。體現(xiàn)過程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識(shí)的能力，最終讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

1.合作交流

第一，師生合作。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過布置階段性任務(wù)，使學(xué)生逐漸接觸和了解基礎(chǔ)學(xué)術(shù)詞匯和基本學(xué)術(shù)規(guī)范，從簡短的學(xué)術(shù)報(bào)告或演講入手逐步學(xué)習(xí)如何聽懂學(xué)術(shù)報(bào)告，學(xué)會(huì)如何查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，撰寫論文等基本學(xué)術(shù)技能，為專業(yè)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生收集、整理、展示、交流學(xué)術(shù)素材的過程，就是學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的過程。教師收集、匯攏、點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)的過程，就是了解學(xué)生學(xué)術(shù)英語基本內(nèi)容的過程。通過不斷的積累和總結(jié)，達(dá)到師生共同進(jìn)步和成長，真正地做到教學(xué)相長。

第二，教師合作。大學(xué)英語教師之間進(jìn)行合作，互相學(xué)習(xí)和借鑒實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗(yàn)，共同改進(jìn)和提高。

第三，生生合作。學(xué)生按照不同的任務(wù)要求，首先，或獨(dú)立完成、或自愿結(jié)成兩人對子、或組成幾人小組課后共同完成任務(wù)，然后課上互相交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到互相幫助、共同進(jìn)步的目的。

2.自主探索

這是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的時(shí)間。充分尊重學(xué)生的自主性，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)可行的自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究新知。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)。要面向全體學(xué)生，重點(diǎn)巡視中差生。例如：在講解學(xué)術(shù)閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行主題句導(dǎo)讀的時(shí)候找出篇章的主旨，作者的意圖和立場，再以合作的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，全面的自主探索所讀學(xué)術(shù)材料的整體架構(gòu)和中心思想。

表3

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

如表3所示，任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

三、學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)思路

（一）普通高校的普通學(xué)生

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在普通高等學(xué)校的普通學(xué)生，絕大多數(shù)專業(yè)在大一、大二時(shí)基本不開專業(yè)課，有少數(shù)一些專業(yè)，在大二下學(xué)期時(shí)，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課。為此，本文提出了以下的混合教學(xué)構(gòu)想，供大學(xué)英語教學(xué)同仁參考。

大一上：EGP+EAP概念+專業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)英語詞匯（能讀、能拼寫）

大一下：EGP+EAP意識(shí)+專業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)英語特色句型（能用、能譯、能記筆記）

大二上：EGP+EAP技能+專業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)英語內(nèi)容陳述（能說、能做規(guī)范的學(xué)術(shù)演示）

大二下：EGP+EAP技能+專業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)英語內(nèi)容論文寫作規(guī)范（能寫、能寫論文提要）

經(jīng)過大一和大二階段的學(xué)術(shù)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，在大三和大四階段學(xué)生就可以順利地進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這個(gè)過程，也是提高學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力的過程。為將來更高的學(xué)習(xí)階段更好地完成以英語為媒介的學(xué)術(shù)研究任務(wù)做準(zhǔn)備。

（二）普通高校的拔高學(xué)生

對于一些拔高班型和對未來學(xué)術(shù)研究期待值比較高的理科生，可以考慮在大一時(shí)開設(shè)一年左右的大學(xué)英語通識(shí)課程；在大二時(shí)進(jìn)入EGAP的學(xué)習(xí)，在聽說讀寫譯等核心學(xué)術(shù)技能上增強(qiáng)他們的學(xué)術(shù)英語研究能力；在后大學(xué)英語基礎(chǔ)階段（大三大四），可以適當(dāng)?shù)亻_展與自己的專業(yè)相關(guān)的ESAP的選修課程，讓學(xué)生們有所針對地提高他們需要的學(xué)術(shù)英語能力。

大一：通識(shí)英語必修課（夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)與技能）

大二：EGAP必修課（學(xué)術(shù)英語聽說讀寫譯能力的提高）

大三、大四：ESAP選修課（熟悉自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)研究成果）

大一的通識(shí)英語是以英語語言為媒介開展的通識(shí)教育。大學(xué)英語一年級(jí)的學(xué)習(xí)致力于夯實(shí)學(xué)生的英語語言知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。通用英語教學(xué)以英語語言知識(shí)傳授和英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的主要手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生對外交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在接受西方英語國家文化的同時(shí)，有能力傳播中國文化和文明。能夠有效實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，在很大程度上滿足培養(yǎng)國際化人才的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力與人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。這與目前世界眾多國家高校倡導(dǎo)的全人教育及通識(shí)教育的目標(biāo)十分契合。

大二注重共核學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。選取一些專業(yè)性不太強(qiáng)的文章，內(nèi)容包括專業(yè)文獻(xiàn)綜述和現(xiàn)代科技發(fā)展等融入到讀寫譯和視聽說課程中。之所以選取這類文章是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有的英語水平還達(dá)不到閱讀或討論英語純學(xué)術(shù)性的文章。教學(xué)中所選用的材料雖然專業(yè)性不強(qiáng)但內(nèi)容新穎，包涵有科技領(lǐng)域中最新的研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于剛接觸學(xué)術(shù)英語不久的本科生來說，不僅應(yīng)讀懂文獻(xiàn)內(nèi)容還要研究、學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)方式，句子和段落的結(jié)構(gòu)以及它們?nèi)绾谓M合形成一個(gè)邏輯的整體。如果在閱讀英語資料時(shí)能留意語言結(jié)構(gòu)，注意積累學(xué)術(shù)論文的語言表達(dá)方式就會(huì)迅速提高用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)表達(dá)的能力。

大三、大四轉(zhuǎn)向特定學(xué)科學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)相近專業(yè)分班，例如，計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、通信工程及光學(xué)等。學(xué)習(xí)所選的論文摘要及學(xué)術(shù)論文均來自一流的國際刊物。通過向?qū)I(yè)教師及高年級(jí)研究生咨詢，保證所選的教學(xué)資料符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的要求。學(xué)術(shù)英語專業(yè)能力的提高對教師和學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識(shí)都是一種挑戰(zhàn)。這就要求工科大學(xué)盡快轉(zhuǎn)變觀念，課程設(shè)置要跟上時(shí)代發(fā)展的需要。目前不少高校教授研究生英語的教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)術(shù)英語的重要性，部分工科大學(xué)的英語教師甚至確定了自己的專業(yè)研究方向，自學(xué)專業(yè)課程，在教學(xué)中注意積累專業(yè)知識(shí)，不僅要精通英語而且對所選的學(xué)科專業(yè)有所了解，逐漸從外行變?yōu)閮?nèi)行，進(jìn)一步提高研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)質(zhì)量，為工科大學(xué)走在高等教育國際化浪潮的前列奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］Benesch S.Critical English for Academic Purposes［M］. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2001.

［2］Hyland K.Academic Discourse：English in a Global Con?text［M］.London：Continuum，2009.

［3］蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考［J］.外語教學(xué)，2010（6）：47-50.

［4］蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（2）.

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吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“全球化語境下吉林普通高校理工類大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力發(fā)展研究”（2014wy12）；長春理工大學(xué)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究項(xiàng)目“理工類普通院校學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)研究”（xj1410）；長春理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“理工類普通院校學(xué)術(shù)英語校本教材開發(fā)研究”

沈靜楠（1980-），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言教學(xué)。