基于學(xué)生訴求的獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑

周為琴

摘 要：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有其獨(dú)有的特點(diǎn)，且學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員有其特殊的訴求。文章從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，分析了學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的訴求，并提出了基于學(xué)生訴求的獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0084-03

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的重要組成及補(bǔ)充，是我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育等眾多力量共推的結(jié)果，產(chǎn)生至今，以蓬勃之姿快速發(fā)展，截至2015年12月4日，全國獨(dú)立學(xué)院266所，招生規(guī)模占本科人數(shù)近1/3，加上國家政策對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大力扶持，現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，總結(jié)過去，成績(jī)喜人，但問題和挑戰(zhàn)并存，尤其在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育、管理等方面?zhèn)涫苌鐣?huì)各方關(guān)注，而作為學(xué)生和學(xué)校的紐帶——輔導(dǎo)員，是學(xué)生日常思想教育工作的組織者、指導(dǎo)者和實(shí)施者，是開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，在教育管理過程中起著至關(guān)重要的作用。本文通過研究總結(jié)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，結(jié)合問卷調(diào)查的方式分析獨(dú)立院校學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的訴求，探索獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的路徑。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，作為高等學(xué)校的一個(gè)特殊群體，是高等教育改革下的必然產(chǎn)物，特殊產(chǎn)物必有其與眾不同的特征，又因其本科層次招生的性質(zhì)，再加上招生進(jìn)檔分?jǐn)?shù)和等級(jí)要求，又加上她的高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，最終造就獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生源具有其獨(dú)有的特點(diǎn)。

（一）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力不足

好的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力是建立在良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣之下的，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與本一、本二批次的本科學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力上確實(shí)存在差異，追根溯源與學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣有很大的關(guān)聯(lián)。這對(duì)進(jìn)入大學(xué)的他們來講，隨著求學(xué)方式的改變，在遇到具體的自主學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)，因良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，更會(huì)出現(xiàn)迷茫、自信不夠、計(jì)劃不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致成績(jī)不理想，甚至個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)業(yè)的念頭。

（二）自律意識(shí)薄弱，個(gè)體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)受阻嚴(yán)重

個(gè)體要成功實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)，需要具備的最基本素質(zhì)就是自律，我們不難看到，部分大學(xué)生的自律意識(shí)距離社會(huì)的要求，學(xué)校、家長(zhǎng)的期望還有較大的差距，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生當(dāng)中，或多或少存在集體自律意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，這對(duì)導(dǎo)致個(gè)體自我約束能力不強(qiáng)，自律意識(shí)相對(duì)薄弱起極大的催化作用。無論是在課堂學(xué)習(xí)、課間休息還是課外生活等場(chǎng)合和時(shí)間內(nèi)，均有不少個(gè)體出現(xiàn)不同程度的行為道德失范現(xiàn)象，這對(duì)個(gè)體目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)有極大的阻礙，甚至?xí)輾湓械睦硐牒湍繕?biāo)。

（三）擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識(shí)不夠，面對(duì)挫折勇氣相對(duì)欠缺

苦學(xué)知識(shí)，不虛度年華是大學(xué)生的責(zé)任。因缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律意識(shí)，獨(dú)立學(xué)院很大比例的學(xué)生個(gè)體在中學(xué)期間，主要是在家校的敦促和管教之下進(jìn)入大學(xué)，而面對(duì)大學(xué)自我學(xué)習(xí)、自我管理的環(huán)境下，選擇回避責(zé)任成了順理成章之事。因較本一、本二批次學(xué)校，本三批次的獨(dú)立學(xué)院收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高，很多學(xué)生家庭條件相對(duì)比較富裕，在其成長(zhǎng)過程中基本上無大的挫折經(jīng)歷，當(dāng)面對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)等過程挫折時(shí)，缺乏正視、克服挫折的勇氣，甚至最終會(huì)自暴自棄。

（四）參與學(xué)生組織熱情較高，組織協(xié)調(diào)及管理能力比較突出

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生專業(yè)要求較本二及以上層次的高校相對(duì)偏低一些，而更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為第一學(xué)習(xí)課堂的延續(xù)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、班級(jí)等學(xué)生組織對(duì)于學(xué)生施展特長(zhǎng)、健全人格的養(yǎng)成，政治素質(zhì)的提高，專業(yè)知識(shí)和技能等綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮著日益凸顯的作用。而學(xué)生組織各項(xiàng)活動(dòng)的策劃、開展及總結(jié)等工作，離不開學(xué)生這個(gè)絕對(duì)重要的主體的參與，而主體作用的完美發(fā)揮，相應(yīng)地就要求對(duì)學(xué)生個(gè)體的組織、協(xié)調(diào)及管理能力有相對(duì)較高的要求，以便順利開展學(xué)生組織工作。

（五）思維活躍，創(chuàng)業(yè)激情轉(zhuǎn)為行動(dòng)的執(zhí)行力度較大

獨(dú)立學(xué)院很多學(xué)生個(gè)體，因其相對(duì)較好的家庭環(huán)境，從小接受多種特長(zhǎng)教育，使其具備較廣的興趣特長(zhǎng)和愛好，這對(duì)個(gè)體思維活躍程度的提升及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)起到較好的孵化孕育作用?；钴S的思維是積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提，而創(chuàng)業(yè)需要有激情、雄心壯志，更需要有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的執(zhí)行力，獨(dú)立學(xué)院很多學(xué)生個(gè)體受家庭環(huán)境及創(chuàng)業(yè)校友的影響，再加上很多獨(dú)立學(xué)院想方設(shè)法積極為孵化孕育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想提供創(chuàng)業(yè)的空間，這將更加激發(fā)學(xué)生個(gè)體把創(chuàng)業(yè)想法付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的沖勁和動(dòng)力。

（六）社會(huì)活動(dòng)能力突出，對(duì)接社會(huì)工作的優(yōu)勢(shì)明顯

由于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，各個(gè)學(xué)校無論是在課程設(shè)置還是學(xué)分要求上都做了大幅度的調(diào)整和安排。如相關(guān)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)，每學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐，最后一學(xué)期的實(shí)習(xí)均列入學(xué)生的教學(xué)大綱之中；同時(shí)，學(xué)院還為學(xué)生搭建課外學(xué)分認(rèn)定平臺(tái)，為學(xué)生的課外活動(dòng)做指導(dǎo)性的規(guī)劃和認(rèn)定。另外，學(xué)院對(duì)學(xué)生的課外兼職、勤工助學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體根據(jù)個(gè)人情況開展正確合理的兼職助學(xué)工作。關(guān)鍵是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)體能夠在各個(gè)階段及打造的平臺(tái)上根據(jù)自己的個(gè)性和能力充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在各個(gè)階段充分鍛煉提升自己，保證個(gè)體步入社會(huì)參加工作順利完成對(duì)接。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的訴求

國家教育部〔2014〕2號(hào)印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)初、中、高級(jí)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力要求做了詳細(xì)的要求和規(guī)定?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》在思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)及理論和實(shí)踐研究等職業(yè)功能上對(duì)不同級(jí)別的輔導(dǎo)員做了具體的職業(yè)能力規(guī)定和要求。

而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是優(yōu)劣勢(shì)的結(jié)合體，輔導(dǎo)員如需順利開展學(xué)生各項(xiàng)工作，還得具備獨(dú)特而具體的輔導(dǎo)員職業(yè)能力?；趯?duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的梳理和研究，結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查，筆者對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生訴求下的輔導(dǎo)員職業(yè)能力進(jìn)行了概括和歸納。

（一）具備將學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)生涯的能力

因獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)體良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺乏，再加上其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，這就需要輔導(dǎo)員將學(xué)生精力和動(dòng)力引向自我學(xué)習(xí)能力和水平的提升上來，通過定期開展學(xué)風(fēng)建設(shè)系列活動(dòng)，以獎(jiǎng)懲的方式激發(fā)學(xué)生個(gè)體的參與力度，積極營造良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。輔導(dǎo)員能夠分年級(jí)、分專業(yè)、分個(gè)體、分方向地做好學(xué)生個(gè)體的引導(dǎo)和管理工作，幫助學(xué)生個(gè)體制定實(shí)現(xiàn)短、中、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃和安排，最終能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為以后的人生生涯目標(biāo)的規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)做好扎實(shí)的鋪墊。

（二）具備發(fā)揮案例與制度規(guī)范教育，提高個(gè)體自律意識(shí)的能力

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)體，空洞的道德理論要求的宣講對(duì)其教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義不大，從而需要輔導(dǎo)員具備將具體案例教育轉(zhuǎn)化為規(guī)范學(xué)生行為、道德的教育手段，這需要輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)總結(jié)教育教程中的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其是教育管理學(xué)生的寶貴財(cái)富。同時(shí)，學(xué)生規(guī)章制度的制約比任何方式方法都能成為規(guī)范教育管理學(xué)生的利器，這就需要輔導(dǎo)員能夠具備充分發(fā)揮和靈活利用制度的規(guī)范性教育管理學(xué)生的能力。

（三）具備激發(fā)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，成功對(duì)抗挫折的能力

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)體在很多方面表現(xiàn)出的無視，不聞不問態(tài)度，實(shí)際上隱藏于其背后的是回避責(zé)任，妥協(xié)挫折的無力表現(xiàn)。作為輔導(dǎo)員得能夠及時(shí)有效地充當(dāng)一位加油助力師，利用情感體驗(yàn)、典型示范等方式在關(guān)鍵時(shí)刻為學(xué)生做出積極的人生指引，使其勇敢直面?zhèn)€體自身面臨的責(zé)任和挫折，充分發(fā)揮本身的潛能，從而使其感受成功，形成大學(xué)生涯的能量正循環(huán)，使其具有積極的直面人生的態(tài)度。

（四）具備運(yùn)用時(shí)令知識(shí)引導(dǎo)挖掘各學(xué)生組織建設(shè)和諧校園文化的能力

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生組織是校園文化建設(shè)的主體力量，是大學(xué)生自我服務(wù)、教育、管理的主要載體力量，作為學(xué)生組織的主要指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員需具備能及時(shí)調(diào)整更新文化理念，融入新一代大學(xué)生組織文化之中，在文化易受沖擊的信息文化交融的大環(huán)境中把持方向，做好大學(xué)學(xué)生組織的總舵手，保證學(xué)生組織活動(dòng)的能量正面性，且需具備創(chuàng)造更積極適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的組織管理能力。

（五）具備為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維平臺(tái)的能力

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)體具有活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，很大一部分的學(xué)生個(gè)體具備將創(chuàng)業(yè)想法付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的能力，而輔導(dǎo)員教師是使其活躍的思維和想法付諸實(shí)施的直接引導(dǎo)者，這就需要輔導(dǎo)員，具備了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的能力；具備站在一定的科學(xué)高度，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的能力；具備為學(xué)生積極創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)條件，最終幫助學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)校園創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的能力。

（六）具備利用學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生步入社會(huì)的能力

無論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，步入社會(huì)參加工作是每一位學(xué)生個(gè)體的最終去處，學(xué)生個(gè)體需在大學(xué)這個(gè)大熔爐中千錘百煉方有順利進(jìn)入社會(huì)參與博弈的資本，作為煉爐人，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員需要把握好學(xué)生個(gè)體的專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、每學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐、最后一學(xué)期的實(shí)習(xí)及課外兼職、勤工助學(xué)工作等環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)體做出有價(jià)值的指導(dǎo)性規(guī)劃和認(rèn)定；具備根據(jù)學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)因材指導(dǎo)，幫助個(gè)體進(jìn)行生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生個(gè)體將生涯規(guī)劃付諸實(shí)際行動(dòng)的能力。

三、學(xué)生訴求下的獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

輔導(dǎo)員的職業(yè)能力培養(yǎng)均是在一定的時(shí)代背景及需求下進(jìn)行探討和研究的，隨著輔導(dǎo)員制度的完善，輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也相應(yīng)地做出調(diào)整，作為高等教育發(fā)展到特定階段的產(chǎn)物——獨(dú)立學(xué)院，其輔導(dǎo)員隊(duì)伍也隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展和突起得以不斷壯大，而服務(wù)的質(zhì)量取決于服務(wù)對(duì)象的需求和認(rèn)可，在對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生訴求下的輔導(dǎo)員職業(yè)能力進(jìn)行研究和總結(jié)之后，對(duì)新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索總結(jié)。

（一）利用規(guī)章制度，選拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員

按照輔導(dǎo)員德才兼?zhèn)涞脑瓌t，嚴(yán)格把握“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的要求認(rèn)真選拔輔導(dǎo)員，切實(shí)保證獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍較高的綜合素質(zhì)，同時(shí)，在輔導(dǎo)員引進(jìn)過程中，充分考慮配備獨(dú)立學(xué)院出生的人員力量，為獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員學(xué)生教育管理工作提供有力的現(xiàn)實(shí)說服力，成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生效仿的標(biāo)桿；同時(shí)，制定完善的規(guī)章制度保證獨(dú)立輔導(dǎo)員工作的規(guī)范運(yùn)行，確保學(xué)生教育管理工作“落小、落細(xì)、落實(shí)”，達(dá)到全面優(yōu)化培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。

（二）拓展輔導(dǎo)員培訓(xùn)、交流與深造平臺(tái)

首先，各高校應(yīng)對(duì)照教育部的《高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》對(duì)即將或正在履行獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作職責(zé)的輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，保證輔導(dǎo)員掌握系統(tǒng)的學(xué)生教育管理專業(yè)知識(shí)和技能；其次，獨(dú)立學(xué)院積極主動(dòng)搭建輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，加大與學(xué)生教育管理工作成績(jī)顯著的兄弟院校相關(guān)工作部門的交流學(xué)習(xí)的力度，不斷豐富完善獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，創(chuàng)新工作形式，提高輔導(dǎo)員的工作效率；最后，高校通過制定激勵(lì)輔導(dǎo)員繼續(xù)深造的政策，提升輔導(dǎo)員的思想教育、學(xué)生管理、輔導(dǎo)咨詢等工作能力，提高學(xué)生工作的質(zhì)量。

（三）打造專業(yè)化、職業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員除了承擔(dān)單純的事務(wù)管理工作之外，還需結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在的心理、生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問題，有針對(duì)性地進(jìn)行有效的指導(dǎo)和服務(wù)。這就表現(xiàn)出輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、專家化雛形，獨(dú)立學(xué)院需根據(jù)自身輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合輔導(dǎo)員的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)興趣等，進(jìn)行輔導(dǎo)員的思想政治引導(dǎo)、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)教育的專業(yè)化隊(duì)伍培養(yǎng)，打造一支適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育管理工作的精干，全方位的專業(yè)化、職業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

（四）創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作實(shí)踐能力

充分利用各項(xiàng)省級(jí)、國家級(jí)與輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)的大賽平臺(tái)鍛煉輔導(dǎo)員的實(shí)踐能力，如輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等，通過參加和指導(dǎo)比賽的實(shí)踐平臺(tái)提升學(xué)生教育管理工作的實(shí)踐能力；同時(shí)結(jié)合《高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》及職稱申報(bào)工作，引導(dǎo)輔導(dǎo)員積極深入地進(jìn)行科學(xué)研究，主動(dòng)參與省級(jí)輔導(dǎo)員等課題，開展思想政治、教育管理工作的研究總結(jié)工作，形成具有針對(duì)性和實(shí)效性的研究成果，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化。

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