以趣味性為載體提升語文課堂教學(xué)活力

溫紅珊

教育家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，激發(fā)學(xué)生無限的興趣是學(xué)生參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)，而課堂載體就成為推動學(xué)生參與教學(xué)活動的重要組成部分。

載體，顧名思義，是指能夠承載的物體。在不同的領(lǐng)域有不同的定義，在教學(xué)中，課堂發(fā)揮著雙邊互動的作用，教與學(xué)要發(fā)生信息傳遞，能量互動，就需要某些載體，我們常把這些稱為教學(xué)載體或課堂載體。它是一種貯存、攜帶教學(xué)信息的載體，是教師針對一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下為傳遞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)編制的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。

（三）后“茶館式”教學(xué)要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

這里以廣教版技工院校教材語文第四單元感受親情十一課《我的母親》為例來設(shè)計(jì)：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：（導(dǎo)入）①播放音頻：閻維文的《母親》。②觀看有關(guān)母親形象的圖片，讓學(xué)生在聽覺和視覺上進(jìn)行潛移默化的熏陶。③介紹作者的生活年代和生活背景，便于學(xué)生走進(jìn)文本從而更好地理解文中母親的堅(jiān)強(qiáng)和不軟弱，為了一家人的生活所付出的艱辛。

環(huán)節(jié)二：（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）①先由學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)，提出疑難的字、詞、音。②再讓學(xué)生自行解答，教師進(jìn)行補(bǔ)充說明。

環(huán)節(jié)三：（學(xué)生朗讀、思考）①學(xué)生朗讀課文，如遇到疑難的問題可用紙條的形式上交老師。②教師提出相關(guān)的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，增強(qiáng)閱讀的目的性。

環(huán)節(jié)四：（注意力提升，增強(qiáng)興趣）觀看視頻短片《母親的謊言》，完后由學(xué)生自由討論有關(guān)對母親的回憶并發(fā)言。此外，教師結(jié)合自身的實(shí)際談?wù)勛约簩δ赣H的回憶和情感。讓學(xué)生引起共鳴，從而能更好地對學(xué)生進(jìn)行“情感教育”。

環(huán)節(jié)五：（課堂總結(jié)）伴著優(yōu)美動聽的歌曲（《燭光里的媽媽》）由教師進(jìn)行相對應(yīng)的課堂總結(jié)。

環(huán)節(jié)六：（課后延伸）布置課后作業(yè)：①回家主動為父母做一件事，寫出感受，在班級群空間里分享。②根據(jù)文章的寫作方法，請以“母親”或“母愛”為話題寫一篇文章。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）以“聽”“看”“讀”“議”“講”和“練”五種方法為主進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師講的目的是為了不講，不能講得泛濫，不能講得太多，把握住哪些該講，哪些不該講?？朔處熤v得多，學(xué)生學(xué)得差的弊端。

（2）關(guān)注問題的設(shè)計(jì)。要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按學(xué)生需求去設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以便更好地提高課堂效率。教學(xué)要從實(shí)際問題出發(fā)，讓問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過問題設(shè)置來推進(jìn)教學(xué)。

（3）關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)。根據(jù)課堂反應(yīng)來深入淺出地講授知識點(diǎn)，和調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)有所成。

3.教學(xué)反思

教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)該多元化，除討論外還可以采用播放視頻、音頻，展示圖像和實(shí)物甚至實(shí)地參觀等方式，以貼近中職生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，而后“茶館式”教學(xué)很好地體現(xiàn)了新課程以“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念。為此，作為教師的我們必須有豐富的知識和敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能讓教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)的價值取向更加明確，才能最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

四、后“茶館式”教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變角色，提高課堂效能

“茶館式”教學(xué)中最大的弊病在于一個“閑”字，雖表面上看，教師較“閑”，實(shí)際上是教師角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生不“閑”，并讓學(xué)生積極主動地參與，而教師只是起到一個銜接和主導(dǎo)的作用，但備受指責(zé)最多之處是致使學(xué)習(xí)者浪費(fèi)時光。這就需要教師對其進(jìn)行深刻的剖析和反思，做到每次教學(xué)活動都能進(jìn)行恰到好處的調(diào)控，圍繞主題設(shè)計(jì)問題。我們只有讓教學(xué)變成教學(xué)藝術(shù)，才能真正提高教學(xué)實(shí)效性。

后“茶館式” 教學(xué)能做到“課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂，而不應(yīng)該是教師的講堂”，能在本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生的積極性和調(diào)動學(xué)生的主動性，能讓學(xué)生在“書中學(xué)”“做中學(xué)”?？梢?，后“茶館式”教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種“以人為本”理念，根植在每一個從教者的心中，更為關(guān)注學(xué)生的成長。

責(zé)任編輯何麗華

課堂教學(xué)載體形式多樣，或以活動，或以實(shí)踐，不管是哪些，終究是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的語文能力，為此，在中小學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地在知識傳授中融入更多的趣味性，倡導(dǎo)以“趣味性”為載體的課堂，避免單一的知識傳授，彰顯語文課堂的魅力。

要生成以“趣味性”為載體，形成有活力又有內(nèi)涵的語文課堂，我們要做到：以知識為導(dǎo)向，把握課堂隨機(jī)細(xì)節(jié)，以趣味為載體，將人文與活力貫穿于其中。

一、以知識為導(dǎo)向，向知識更深處漫溯

語文課教什么？這是一個必須認(rèn)真思考的問題，也是一個很重要的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱）對語文課程性質(zhì)與地位這樣描述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睆倪@個意義上講，語文教學(xué)就應(yīng)該教會學(xué)生使用這個工具，語文教學(xué)應(yīng)該傳承人類文化，促進(jìn)青少年健康地成長。基于這一點(diǎn)，我們在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生知識，使學(xué)生能運(yùn)用好這個工具，更應(yīng)該以知識為導(dǎo)向，傳承知識文化，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

例如在教學(xué)朱光潛先生《咬文嚼字》時，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)講授知識點(diǎn)，下半部分所討論的“文字的聯(lián)想意義”，筆者沒有采納教師用書中的建議，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一場古文字盛宴。在教學(xué)中，陪同學(xué)生從象形字走到甲骨文，再到今天的漢字的藝術(shù)，教學(xué)生寫象形字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的藝術(shù)創(chuàng)作，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字在其發(fā)展過程中的實(shí)用思維、審美追求及人文思想。

《咬文嚼字》相對于其它文章來說比較枯燥乏味，教師很容易和學(xué)生一起陷入機(jī)械性的輸灌學(xué)習(xí)，而忽略了這是一篇集知識、科學(xué)、歷史、藝術(shù)與審美等于一身的好文章。我們都知道，語文課是母語學(xué)習(xí)，因此決不可僅僅局限于語文課堂和語文課本，我們在學(xué)習(xí)語文時，時刻都要記住，中國語文有他獨(dú)特的地方。正如陶行知先生說：“中國的思想符號主要是漢字?！闭Z文的每一個漢字，每一句話，每一篇文章，有著著它的思想內(nèi)涵，我們無法也不能忽略這些字、詞、句后面的思想文化。蘇霍姆林斯基說過“應(yīng)努力讓孩子們心里的詩的琴弦響起來”，因此，在教學(xué)中，語文老師應(yīng)該以知識為導(dǎo)向，在課內(nèi)課外對學(xué)生進(jìn)行足夠的智力訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生具有自己鮮明的思想和獨(dú)特見解的同時，向知識更深處漫溯。

二、以課堂細(xì)節(jié)為契機(jī)，輕松將知識融于生活

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！币还?jié)有活力、有質(zhì)量的課堂靠的不是有活動的環(huán)節(jié)，而是教師善于以課堂細(xì)節(jié)為契機(jī)，敏睿地引導(dǎo)學(xué)生的語言豐富起來，思維活躍起來，興趣激發(fā)起來。教學(xué)不是教師思想的櫥窗，而是學(xué)生思維的王國，好的課堂教學(xué)必須讓學(xué)生發(fā)展思維，張揚(yáng)個性，讓源頭活水滾滾而來，走一條語文課堂教學(xué)的活力之路。

例如在一節(jié)以“名詩名句”為主題的知識復(fù)習(xí)中，筆者以小組為單位開始下達(dá)任務(wù)，并給予他們五分鐘的預(yù)熱時間，在巡視過程中，筆者無意聽到名叫“明月”的同學(xué)欣喜地與小組成員分享她名字里的詩。她這不經(jīng)意的言語觸發(fā)了筆者的靈感：每個人的名字里都可以有首詩蘊(yùn)藏其中，“教無定法”，學(xué)亦無定術(shù)，“我的名字我的詩”可以成為一項(xiàng)活動，調(diào)動大家的積極性。就這樣，一場別開生面的名字與詩的活動在課堂上轟轟烈烈地進(jìn)行著。

我們很多時候會認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的課堂需要精心地預(yù)設(shè)才能有精彩的生成，不過，葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉課堂中的細(xì)節(jié)或亮點(diǎn)，將這些細(xì)節(jié)化作知識傳授的載體，充分利用這些載體拓展學(xué)生主動構(gòu)建知識的空間，給學(xué)生發(fā)揮想像、創(chuàng)造和表達(dá)的機(jī)會，使知識在思考中“悟”出來的，通過活動“生產(chǎn)”出來。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。

三、以趣味為載體，提升課堂活力與人文因素

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者，不如好之者?！敝祆湔f：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！惫沤裰型饨逃叶紡?qiáng)調(diào)“興趣”的重要性，以便使學(xué)生樂學(xué)。學(xué)習(xí)興趣是一種巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好語文的誘因。要使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，迷戀上它，教師就要努力教出趣味。

語文恰如一個“聚寶盆”，古今中外，天文地理，科學(xué)技術(shù)，風(fēng)俗人情，無所不有，無論我們從哪個角度切入，都能找到其中的趣味性，關(guān)鍵是老師要擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于捕捉趣味點(diǎn)并將之優(yōu)化為有積極效應(yīng)的課堂載體，從而生成一堂有價值的課堂。

語文課堂的趣味點(diǎn)隨處可見：知識里的一個信息，教師的一個動作，學(xué)生的一個表情，無不蘊(yùn)含著趣味，教師善于以這些為載體，“遇物則誨、相機(jī)而教”，以自己的課堂“課感”及時引領(lǐng)、發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)燃動態(tài)生成的火花和引子，以適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂情況。

課堂只是一個語文知識傳遞的空間，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)生感受課外的大語文世界才是我們語文教學(xué)的重要使命，因此，在課堂中，教師要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的語文，感悟生活中的語文，這樣學(xué)生才能把語文學(xué)習(xí)應(yīng)用到每個領(lǐng)域，真正喜歡上語文，這就需要教師有廣博的文化素養(yǎng)。用法國批判現(xiàn)實(shí)主義作家羅曼·羅蘭（1866～1944）的話來說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！苯處熂纫胸S富的學(xué)識水平，又具備充足的人文知識儲量，兼收并蓄，吐故納新，這樣才有足夠的資本讓學(xué)生喜之愛之觀之聆之掬之飲之。

責(zé)任編輯陳春陽