淺議挖掘中職語文教學(xué)中的隱性資源

吳簫簫

“生活即語文”，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，常強(qiáng)調(diào)從生活中多渠道對學(xué)生進(jìn)行教育，產(chǎn)生正面影響?？墒窃谄綍r(shí)的語文教學(xué)中，往往重視顯性教學(xué)資源，而將語文教材作為唯一對學(xué)生施加影響的方式，這不僅不利于學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)，而且忽視了教學(xué)中的隱性資源。

隱性資源是在教學(xué)中出現(xiàn)的難以預(yù)料、伴隨教材內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化的教育效果的內(nèi)容。事實(shí)證明，語文教材不是教學(xué)的全部內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著取之不盡、用之不竭的隱性語文資源。教師善于利用這些隱性語文資源，能讓學(xué)生獲得潛在的文學(xué)功底，提高語文素養(yǎng)。

一、以生為本，開發(fā)學(xué)生資源

以生為本，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在備課時(shí)，分析教材，分析學(xué)情，充分考慮學(xué)生的成長需要，明確教學(xué)目標(biāo)，努力拓展，開發(fā)學(xué)生這一隱性教學(xué)資源，恰如其分地運(yùn)用到課堂上，從而更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)生的生活體驗(yàn)是一種無形的教學(xué)資源，如果在課堂上，讓學(xué)生聯(lián)系其自身的生活經(jīng)歷，讓課本知識與自己的經(jīng)歷結(jié)合起來并內(nèi)化為一種個(gè)體能力，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，在講到《人生的境界》時(shí)，雖然是一篇學(xué)術(shù)性隨筆，說理性比較強(qiáng)，如果能調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，理解人生的四種境界，對學(xué)生思索人生，樹立遠(yuǎn)大、健康的人生目標(biāo)有很大的益處。而我們大部分的學(xué)生，生活沒有目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)更是信心不足，也從來沒有想過自己的人生。

學(xué)生是探求知識的主體，是充滿活力的生命體，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重和信任學(xué)生，以學(xué)生為本，讓學(xué)生的成長得到最大程度的提升?；诖耍谥v授《人生的境界》一文時(shí)，先讓學(xué)生從文中理解人生的四種境界及其所代表的寓意，接著讓學(xué)生自由談?wù)勆钪械淖约菏侨松械哪姆N境界。有學(xué)生認(rèn)為如果渾渾噩噩地生活下去，沒有自己的奮斗目標(biāo)的話將是屬于人生的最低境界——自然境界，而這種境界不是我們所應(yīng)有的。而在校讀書樹立目標(biāo)，學(xué)有所成，將來在社會有一份好工作，這雖然是有利于自己，屬于功利境界，但是于己于社會都是有利的。有的學(xué)生也聯(lián)想到寒暑假的社會實(shí)踐，就此展開討論，很多學(xué)生認(rèn)為寒暑假的社會實(shí)踐不僅僅是功利境界，它可以上升為道德境界，因?yàn)橹鲃尤谌肷鐣o自己創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會，可以為社會和諧穩(wěn)定貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

雖然學(xué)生的想法有些粗糙、幼稚，但是他們能利用自身的生活體驗(yàn)，談到自己的真切體會，加深對課文的理解，更重要的是內(nèi)化成為自己的一種生活經(jīng)驗(yàn)，從而形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

二、以文為本，利用教材資源

在語文教學(xué)過程中，教師要憑借教材這一文本載體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與文本所承載的豐富的文化精神連接起來，讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入體會文本帶來的深層意義，讓心靈與文本進(jìn)行真誠的對話，體現(xiàn)教材的價(jià)值，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，以及中華民族燦爛輝煌的文學(xué)魅力。

比如，在《合歡樹》的教學(xué)中，有意將母子深情、感恩父母作為情感教育的著眼點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟親情，珍惜親情，懂得感恩。先讓學(xué)生課外查找大量的資料，將原來學(xué)過的感恩父母的文章結(jié)合起來，如老舍先生的《我的母親》，同樣是寫偉大的母愛，但是所表達(dá)的方式是完全不一樣的，《合歡樹》由追憶母親，寫到合歡樹的由來及其引發(fā)的思索，在行文中表達(dá)對母親的深切懷念和對母愛的高度贊美。而《我的母親》從正面追憶母親，寫母親的勤勞誠實(shí)、熱情真誠、寬厚忍讓、堅(jiān)韌剛強(qiáng)，對子女的一片殷切之情。這樣一來，教材資源就得到了深入的挖掘，讓學(xué)生對不同文本有了一個(gè)更深入的對話和了解，在學(xué)習(xí)中收獲不一樣的感受。

課外閱讀材料是對文本資源開發(fā)的一種補(bǔ)充和超越。比如在教學(xué)感恩父母、珍惜親情的文章時(shí)，讓學(xué)生收集類似的文章在課堂上介紹給同學(xué)，或者每周讓學(xué)生抄寫一篇與課文題材相關(guān)的文章，這樣既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提供更廣闊的閱讀空間讓學(xué)生深入理解教材文本，也豐富了教材的內(nèi)容，讓語文教學(xué)由教材向課外延伸，既活化了教材內(nèi)容，也開發(fā)了教材資源，一舉兩得。

三、以師為導(dǎo)，重視生成資源

在語文課堂教學(xué)上，不僅尊重學(xué)生的主體地位，教師也要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。教師不僅要引導(dǎo)，而且要疏導(dǎo)、導(dǎo)演。傳統(tǒng)的語文課堂上，教師滔滔不絕、口若懸河地說得不亦樂乎，但這樣令學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師做“導(dǎo)”師，才能引導(dǎo)學(xué)生主動積極地在知識的海洋中自由翱翔，變“教”為“導(dǎo)”。

學(xué)生是充滿情感、靈性的個(gè)體，在教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)師生交流、探討的互動過程，這時(shí)教師應(yīng)該重視這種生成資源，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生探究的欲望，用贊賞的態(tài)度接納學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的靈動火花，使課堂真實(shí)和動態(tài)化，并在這種生成的狀態(tài)下，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

比如，《致橡樹》一詩塑造了比肩而立、各自以獨(dú)立的姿態(tài)深情相對的橡樹和木棉，這一對意象要讓學(xué)生理解透徹的話，必須讓他們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。在課堂上，讓學(xué)生回憶自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽，以及身邊親眼看到的愛情是怎樣的關(guān)系。很多學(xué)生都看到，大多的媽媽都是留在家里打理家務(wù)，養(yǎng)育孩子，這是一種老舊的“青藤纏樹” “夫貴妻榮”式的以人身依附為根基的兩性關(guān)系，就如詩中的“凌霄花” “鳥兒” “泉源” “險(xiǎn)峰”等。也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為，這種愛是一種超越了犧牲自我、只注重相互給予的互愛原則，它對于家庭，對于孩子何嘗不是一種富于人文精神的現(xiàn)代愛情品格呢。學(xué)生在討論與辯解中，觀點(diǎn)越辯越明：真正的愛，是雙方既有獨(dú)立、平等的人格，又能共同分擔(dān)煩惱、共享幸福。

課堂能讓教師與學(xué)生的思想不斷碰撞出智慧的火花，而教師的主導(dǎo)地位能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的能量。作為教書育人的教師，應(yīng)珍惜學(xué)生在課堂上生成的重要資源，合理引導(dǎo)和利用，促進(jìn)學(xué)生自由地、主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于思考，不斷探究的精神，使他們在以后走入社會保持一種學(xué)習(xí)的心態(tài)。

四、以生活為源，豐富教學(xué)資源

美國教育家華特說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”語文的學(xué)習(xí)不能脫離社會生活，教師應(yīng)將生活中的人和事與教材相結(jié)合，讓枯燥的知識融入生活的氣息，借用生活中鮮活的例子，豐富語文教學(xué)資源，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的生活中不斷成長，并且養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。

在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找知識，并將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中，通過參與來進(jìn)行感受、領(lǐng)悟，更好地讓學(xué)生掌握知識。比如，在學(xué)習(xí)招聘啟事時(shí)，先讓學(xué)生找外面張貼出來的招聘啟事，歸納出啟事寫作的格式，再讓學(xué)生嘗試著寫作招聘啟事，最后教師根據(jù)學(xué)生寫出來的文本進(jìn)行講評。這個(gè)學(xué)習(xí)過程，就是讓學(xué)生主動從生活中獲取知識，從生活中獲取源泉，拓展了教學(xué)資源，使教學(xué)更加貼近生活，而學(xué)生也更易于接受。

在多年的語文教學(xué)中，筆者始終堅(jiān)持開展課前五分鐘的語文活動，實(shí)現(xiàn)語文生活化。在這五分鐘內(nèi)，學(xué)生可以介紹一句名人名言以啟迪其他同學(xué)，也可以介紹從電視、報(bào)刊、學(xué)校和家庭中了解到的新聞并簡要評述。這些舉措都引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)拓展到生活中，不僅讓學(xué)生了解生活、時(shí)事，更讓學(xué)生主動關(guān)注生活，開闊視野，豐富教學(xué)資源，提高了學(xué)習(xí)的能力。

作為一門具有濃郁生活氣息的學(xué)科，教師要調(diào)動一切可利用的資源，挖掘?qū)W科中的隱性資源，這就需要我們有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)身邊的資源，為教學(xué)所用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長服務(wù)，而且這個(gè)過程需要毅力和耐心來維持，只有這樣才能讓學(xué)生的能力得到更大的發(fā)展。

責(zé)任編輯陳春陽