讓職中作文教學綻放專業(yè)特色光芒

劉琴

職中學生怕寫作文，作文能力普遍低下，很難適應就業(yè)的需要。為了提高學生的作文素養(yǎng)，職中作文教學應該體現(xiàn)“以市場為導向、以就業(yè)為目標”的辦學指導方針，結合專業(yè)，充分利用職中學生所學專業(yè)知識指導學生作文，構建具有職教特色的作文教學模式，以培養(yǎng)大批具有較高職業(yè)素質的勞動者。

職中學生大部分文化基礎較為薄弱，語言能力較低，很多人抱著混三年拿張畢業(yè)證書的想法，認為上職中只要學好專業(yè)課，掌握一技之長就可以了，對于作文，學生覺得寫不寫都無所謂，因為與就業(yè)的關系不大，所以他們對寫作不太重視。這樣的思想誤差，導致學生的寫作能力普遍低下，連寫簡單的請假條都不會，這很難滿足當前的就業(yè)需要。因此，職中作文教學要引起學生的重視，應結合職中學生專業(yè)的特點，考慮到學生就業(yè)的需要，要側重應用文訓練，要以實用文體的教學和寫作訓練為核心內容，以提高他們的作文素養(yǎng)。

一、結合專業(yè)特點來調整教學內容

“聞道有先后，術業(yè)有專攻。”職業(yè)性是職中教育的顯著特點，職中的作文教學是為將來就業(yè)服務的。每個學校都有不同的專業(yè)，專業(yè)不同，決定了學生的寫作方向也有所不同。現(xiàn)行的職中語文課本，在每一冊書里各個單元都有寫作部分的內容，但這些內容過于普遍性，面面俱到、蜻蜓點水，沒能根據(jù)職中專業(yè)特點編寫教學內容。為此，對于不同的專業(yè)，教師要根據(jù)專業(yè)的特點，并結合當?shù)仄髽I(yè)信息選取一些相關的文章來進行教學。如文秘類專業(yè)：重點講評會議記錄、讀書筆記、專用書信、計劃總結、廣告說明書、新聞通訊，另可補充行政公文類、公關禮儀類、檔案管理類等應用文體；旅游服務類專業(yè)：重點講評演講稿、廣播稿、解說詞，另可補充公關禮儀類應用文；計算機、電子商務專業(yè)，教師可指導學生設計制作網(wǎng)頁，設置博客日記等。

二、實現(xiàn)作文教學與專業(yè)學習的聯(lián)姻

大多數(shù)的職業(yè)高中都有很多不同的專業(yè)，針對學生不同專業(yè)特點，要緊貼他們的專業(yè)特色進行作文教學。教學過程中應采取靈活多變、緊密結合專業(yè)學習實際的作文教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，適時指導學生寫作，力求學生畢業(yè)后能學有所用、適應時代要求。

1.抓住時機，使學生認識到作文與專業(yè)就業(yè)的關系

據(jù)筆者對職中學生作文現(xiàn)狀調查時，其中有一項是作文與專業(yè)就業(yè)的關系，有9.2%學生認為作文與就業(yè)“沒有關系”， 37.0%認為“關系不大”，甚至有16.9%認為“不知道”，如果將這三項相加，有一半多的學生還認識不到寫作能力對就業(yè)的重要性，所以，很多學生對寫作就不太重視。那么，教師就要抓住時機，讓學生認識到作文與專業(yè)就業(yè)的關系。

在《廣告啟事》的教學中，筆者鼓勵學生要有創(chuàng)業(yè)精神，讓他們試著給自己的飯店、自己的商鋪寫開業(yè)啟事，給自己開設的超市、設計的新產(chǎn)品寫促銷廣告，并反復強調好的啟事、廣告會帶來滾滾財源，第一桶金就從這里掘起。學生的積極性上來了，思維活躍了，文筆也不再生澀了。

有一次，橫門的ABB變壓器廠商來我校招聘家電專業(yè)的學生，約好時間與學生見面，并商定面試的時候要帶一份個人簡歷。那時，剛好和學生講授了簡歷的寫法，筆者就要求每位學生都設計一份簡歷。因為關系到自己的就業(yè)前途，學生都很積極，但學生水平有限，結果不太理想，學生由此感到寫作的重要性。以后，再講到其它應用文體的時候，學生都比以前認真了。學生由“要我寫”變“我要寫”，大大提高學生的寫作水平。

2.充分利用學生所學專業(yè)知識指導學生作文

要寫好作文，就要積累豐富的材料，職中生寫不好作文，很大的原因就是他們覺得沒有材料可寫。如果在作文教學中，能結合學生所學的專業(yè)知識，結合各自的專業(yè)特點進行專業(yè)化寫作，就可避免學生作文沒有素材，還能促進學生對專業(yè)知識的學習。如家電班的學生，在學習了某種電器之后，讓他們寫寫《某種電器的說明書》，效果就會很好。再如，旅游班的學生，帶他們參觀了某個景點后，讓他們寫篇解說詞或者讓他們模仿做導游。除此，還要求學生收集專業(yè)技能操作以及技能實踐生活情況材料，進行各種文體的寫作訓練，引導學生從領悟到模仿、從模仿到創(chuàng)造。

3.作文教學與專業(yè)實踐活動相結合

職中學生要參加專業(yè)實習，他們要深入到社會中去，去磨練專業(yè)技能。這可以帶領學生進行調查、采訪等活動，加深學生的感性認識，回來形成文字。每當學生實習回來都苦于寫實習報告，其實教師可以在學生實習前，提出一些寫作要求，以便學生在實習時可以去觀察，去收集資料，回來時就有材料，可以得心應手地進行寫作。這種方法，既能讓學生了解社會實際，從中體會學習作文的重要性，同時能激發(fā)學生寫作的興趣，還能讓學生形成社會合作能力，增加專業(yè)知識，具備較強的就業(yè)競爭力。另外，還可以邀請那些具有較高寫作水平和較多經(jīng)驗的“老師傅”，或者專于某種文體的工作者到課堂來給學生們講課，學生就有新鮮感，有身臨其境的感覺，寫起來就會得心應手。

職中學生雖然文化課基礎差，沒有良好的寫作習慣，但如果能結合專業(yè)、切實促進學生就業(yè)，就會增強學生的作文參與意識， 寫作水平也能普遍提高， 對專業(yè)教學也會有所促進。

4.結合學生的特點，采用靈活多樣的教學方法

①案例教學法

在應用文教學中，可以通過一些典型的案例，讓學生掌握某種文體的一般理論知識。如在講授計劃時，讓學生明確計劃的寫作包括標題、正文、文尾幾個部分，而正文部分通常包括指導思想、現(xiàn)狀分析、目標、措施、步驟、要求。如在開學初，讓學生制訂新學期的計劃，可以在多媒體上展示計劃的范例，讓學生掌握計劃所包含的內容要素。對于相似的文體，可采用比較的方法進行訓練。如調查報告的種類包括幾種，新事物調查報告的撰寫，結構上可以包括新事物產(chǎn)生的背景、出現(xiàn)的原因、現(xiàn)狀分析、發(fā)展展望等，而對于問題調查報告，則采用“存在的問題、原因分析、解決辦法”的撰寫方式。

另外，教材中的案例都比較舊，沒有時代的色彩，學生不太感興趣。教師可以從學?；蛘咝@外收集一些通知、通告、啟事、簡報等常見應用文寫作的問題案例，并用相機拍攝下來，當然也可以從報紙上收集一些相關的案例。記得在講授簡歷寫作時，筆者專門挑選了幾份大學生來我校應聘用的簡歷并附上點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現(xiàn)實意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，學生可直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，學生的興趣也濃厚。

②模擬社會情境

創(chuàng)設生活情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，讓寫作訓練為用而寫，給學生真正“應用”的感覺。比如在職位競聘演講時，設置競聘現(xiàn)場，學生根據(jù)自己的意愿撰寫競聘不同崗位的演講稿，然后登臺演講，教師當面評價給分。學生為了競聘成功，往往都很會注重演講稿的寫法。又如高三的學生在就業(yè)前都要寫求職信，大多數(shù)學生找工作都要去面試，教師可以給學生進行模擬應聘。這可以把學生分成兩組，一組學生扮演招聘人員，另一組學生扮演應聘者。然后調換角色，再進行一次。應聘者先遞交求職信然后陳述，招聘人員可以檢查求職信的格式是否規(guī)范，有無病句，內容是否符合要求等，順便提一些應聘的技巧。當應聘成功后，雙方一起來擬定合同，明確合同的要求，掌握合同的寫法。因為這些應用文關系到學生的切身利益，他們學起來就會更認真。

③社會實踐法

作文教學，從內容上看，它源于教材又不限于教材，學生學習空間非常廣大：可以在課堂，也可以在課堂外；可以在學校，也可以在社會或者家庭。這就為學生寫作提供了無限廣闊的空間，凡是學校組織的活動，我們都可以有意識地讓學生去參與。汶川大地震后學生踴躍捐款，這可以讓學生寫捐款倡議書或者感謝信。教師在教“會議紀要”或“會議記錄”時，可以讓學生親自參與某些會議，如教師會，然后再讓學生進行寫作；另外，可以通過社團形式參加一些大型活動的采訪和新聞發(fā)布會，如學校組織的運動會、學雷鋒活動或者文藝匯演，我們都可以組織學生寫廣播稿、簡報或者進行采訪，并在校園網(wǎng)上發(fā)布新聞?；顒咏Y束后，可以讓學生擬寫活動總結等。這樣不但激發(fā)學生參加活動的興趣，還訓練了學生的寫作。實踐證明，這種實踐活動教學法深受學生的歡迎。

三、適應職中特點，改變評價方式

寫作成績的評定，往往直接影響到學生的學習積極性和主動性。很多職校，對學生的評價往往都是以一張試卷的分數(shù)來定奪，很少關注學習過程。在評價的過程中，可從課堂表現(xiàn)、課外活動表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試卷面成績等多方面進行綜合考評，并按照一定的比例給出學生期末成績。以旅游班的學生為例，課堂表現(xiàn)如發(fā)言、紀律等占20%；課外活動表現(xiàn)占20%，包括征文比賽、現(xiàn)場導游解說、采訪活動等；作業(yè)完成情況占20%，每個學期都有針對性地讓學生寫幾篇文章，從他們的完成情況來打分；期中和期末考試成績各占20%。通過這樣的考評，學生參與課外活動積極多了，上課表現(xiàn)也較好。

當然，對于一些寫得好的作品，可以印發(fā)給學生看或者貼在教室的宣告欄，讓學生進行比較、評價、借鑒，無形中激發(fā)很多學生的上進心。在評價主體上，可以讓教師、學生參加，逐步建立以能力為主體、評價主體和方式多樣化的職業(yè)教育課程評價體系。通過這些靈活多樣的評價，既可激勵學生積極進取，勇于創(chuàng)新，又促使學生樂寫文章。

總之，在職中學生的作文教學中，如果能抓住學生自身特點，以就業(yè)為導向，以實用為核心，根據(jù)學生將來的職業(yè)需要、社會需要，以激發(fā)學生的寫作興趣為突破口，采取切實可行的方法，讓作文教學綻放專業(yè)特色的光芒。這將會激活學生的思維，提高學生的寫作能力特別是應用寫作的能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)職中的就業(yè)準備教學而不是應試教學，有助于學生形成綜合職業(yè)能力，以適應未來社會的需要。