如何培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力

溫柏和

摘 要 在當前全面推行新課改的形勢下，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有十分重要的意義。學生要創(chuàng)造性的學數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力，因而在數(shù)學課堂教學中，教師應有意識地創(chuàng)新課堂教學的方法，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。本文就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力談了幾點膚淺認識。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 自主學習 興趣 方法 指導

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1激發(fā)自主學習興趣

（1）應讓數(shù)學貼近生活。學習需要動力，動力源于生活。要讓小學生認真而主動地學習數(shù)學，不僅要用作業(yè)、考試的成績來激發(fā)學習間接興趣，更重要的是利用日常生活的鮮活實例激活最原始的直接興趣。學生有自己的生活經(jīng)驗、知識水平及思維方式，旁人是無法替代的。教學活動的設計要倡導“凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。”豐富而典型的教材，能放手讓學生自主探索學習。 如在數(shù)學課《比例尺》一課中，呈現(xiàn)了一條主線和一“眼”源泉。一條主線是“探究”，留給學生留下了無窮的“探究”空間；一“眼”源泉——“量唄”，激活了課堂，把學生導向“探究”的空間。同時，也引起作為數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者的教師深刻的認識與反思。

（2）優(yōu)化學習方法。培養(yǎng)自主學習能力還必須在教中改進教法，在學中指導學習。教給學生正確的學習方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學能力。此外，應注意學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間有效的溝通。在探究性學習中，利用設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發(fā)表自己的見解和收獲。這就為學生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。在此環(huán)境中，即便是學困生，其自卑感和緊張感也會消失。

（3）重視學習評價。學習評價有利于促進師生交流、形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設學生活潑的課堂氣氛。它具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅(qū)動等功能。從教師評價角度看，教師應多運用有鼓勵性評價、期望性評價、延遲性評價等評價策略，并以自己的形態(tài)、動作、語言激勵學習，促使學生積極自主地參與到探究活動中來。例如，常用一些激勵性語言， “你講得真好！”，“這個見解很獨特！”，“不要緊，慢慢說！ ”，“你再想一想！”，“老師相信你！”等等。對有創(chuàng)意的簡捷的結(jié)論，寫上“優(yōu)+有創(chuàng)意”等詞語。

2創(chuàng)設開放型教學環(huán)境

（1）讓學生在思考問題過程中有一定的開放度。教學就是教學生會學，一個好的開放的教學情景是一節(jié)課是否開放式教學的必要條件。例如教學比多（少）求和兩步計算應用題時，例題：果園里有梨樹1480棵，桃樹比梨樹少280 棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？教師在教學時沒有直接單一的引入例題，而是讓學生自己來編出多個以最后求和為基本數(shù)量關(guān)系的應用題。采用開放性的編題引入，使學生在主動建構(gòu)的過程中，認識這類兩步計算應用題的橫向聯(lián)系，從整體上把握解題規(guī)律，同時又訓練了思維能力，使學生體驗獲取新知識的成功感。

（2）設計開放型的訓練題。條件不唯一：就是學生先對題目從不同角度補充條件，然后解答。這種訓練在教學應用題時使用較多。問題不唯一：就是讓學生在補充不同問題中，得出不同的解答。解法不唯一：就是一題多解，思考方法不一樣，它的解題策略也就不一樣。答案不唯一：就是一道題目有多個解答結(jié)果，而且大部分題目在解出不同結(jié)果的同時能總結(jié)出解題規(guī)律。

3指導學生自主學習

（1）捕捉生活現(xiàn)象，引入新知。捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，就是在數(shù)學教學中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學更多地聯(lián)系實際，貼近生活。達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化?，F(xiàn)實生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。如教“分數(shù)的意義”引入新課時，先請一位學生幫忙把一條漂亮的頭繩分給兩個學生，并讓學生邊分邊說，引出本課的關(guān)鍵“平均分”；接著問這兩位學生：“他這樣分，你們滿意嗎？”這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生感到親穎、親切，對數(shù)學有了一種親切感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

（2）轉(zhuǎn)變學習方式，獲得新知。新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。強調(diào)學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度、與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。

（3）發(fā)展個性，創(chuàng)新學習。創(chuàng)新意識的發(fā)展，依托于個性的充分發(fā)展。要發(fā)展學生個性，就是要發(fā)展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。還要鼓勵學生從多方面，多角度去理解問題。充許獨立從事探索活動，不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生。發(fā)展個性，創(chuàng)新學習要求教師吃透教材，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間。讓學生有機公充分展示自我。如，在學習分數(shù)的意義時，為了強化學生對“若干份”、“一份”和“幾份”的理解，教師為學生提供了一個發(fā)展個性的舞臺，出示填分母、分子分數(shù)，讓學生自由填空并說它所表示的意義。于是學生展開思維的翅膀，盡情飛翔。在深化理解分數(shù)的意義的基礎上，又可以看到學生們創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)。