高職學生自我規(guī)劃與管理能力對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

摘 要 高職學生作為高等教育中的特殊群體，在自我規(guī)劃與管理中有大學生們共性的特點也有其特有的特點，本文將結合這些特點，探索高職生的自我規(guī)劃與管理能力對職業(yè)生涯發(fā)展的影響。

關鍵詞 高職學生 自我規(guī)劃與管理能力 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

高等教育改革的不斷深入與教育大眾化程度的不斷提高，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了雙重的影響，職業(yè)教育需求日益擴大與職業(yè)教育質量備受詬病形成了一對鮮明的矛盾。一方面是注冊制的實行，給了越來越多的學生進入高職院校深造的機會；另一方面，人才培養(yǎng)與評價和現實需求的錯位，注定讓高職生們在入校時就已被貼上許多負面的標簽。因此高職學生的校園生活質量問題，高職學生的自我管理、自我規(guī)劃等問題不斷呈現出來，也引起了學界廣泛關注，高職學生作為特殊的群體，既有大學生在自我規(guī)劃與管理中存在目標不明確，心理素質差、經濟消費缺乏合理性的特點，又有文化基礎較差，知識閱歷參差不齊，自卑心理較嚴重等特點，但是其動手能力和組織協調能力又有明顯優(yōu)勢。如何結合現階段的這些特點，充分發(fā)挖掘高職學生的內在潛力，調動起自我規(guī)劃與管理能力，為以后的生涯發(fā)展做必要準備，是學生教育過程中的一直以來的課題。

1文獻綜述

高職學生的自我規(guī)劃與管理是指高職學生在校期間充分調動自己的主觀能動性，有效的利用和整合自我資源，通過自我管理、自我約束、自我激勵，自我完善、最終實現自己人生理想與目標的一個過程。 劉林（2003）以高等教育資源的有限性和現代以人為本的管理理念入手，提出將管理對象轉變?yōu)楣芾碇黧w，進而將學生能夠從服從管理變?yōu)樽晕夜芾怼?職業(yè)生涯是一個動態(tài)的過程，它并不包含在職業(yè)上成功與否，每個工作著的人都有自己的職業(yè)生涯。（汪利碩士論文）毛建梁（2007）提出自我管理是高職院校師生雙贏的創(chuàng)新管理模式。主要有三種模式，學生個體、正式團體、非正式團體。郭鳳苓等（2013）從中美兩國大學生的學業(yè)目標和能力的對比來闡述確立目標的重要。相關文獻多從當前高職學生的自我規(guī)劃與管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃的現狀，領導重視不夠，師資隊伍不足、學生意識缺乏等現象去評說，對于做好生涯規(guī)劃需要學生達到什么樣的狀態(tài)，需要什么樣能力的闡述偏少，其實高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是高職學生自我規(guī)劃與管理能力的一種表現，是自我成長的一種方式。學生的自我規(guī)劃與管理能力直接影響著生涯規(guī)劃的成敗與否。

2高職學生自我規(guī)劃與管理對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

美國著名心理學家羅洛說：許多人覺得在命運面前，自己的力量微不足道，打破現有的框架需要勇氣，因而許多人最終還是選擇了安于現狀，這樣似乎更舒服些。所以在當今社會，“勇敢”的反義詞已不是“怯弱”，而是因循守舊。作為當代的大學生們要在命運前面打破“安于現狀”的“因循守舊”，而拿出“勇敢”的“非凡勇氣”規(guī)劃自己的人生，選擇自己的職業(yè)，把命運掌握在自己的手里。

盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因為職業(yè)決定了一個人的未來。職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為這一奮斗目標做出行之有效的安排。結合高職學生的特點既有大學生在自我規(guī)劃與管理中存在目標不明確，心理素質差、經濟消費缺乏合理性的特點，又有文化基礎較差，知識閱歷參差不齊，自卑心理較嚴重等特點，但是其動手能力和組織協調能力又有明顯優(yōu)勢等現狀探討高職學生自我規(guī)劃與管理對職業(yè)生涯的影響。

2.1良好的自我規(guī)劃與管理能讓學生更好的認識自己、了解自己，開始高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，認識自我

目前高職學生的自我認知情況不容樂觀，首先表現在部分學生對自我的認知不夠，對自己的愛好興趣、特長、能力、性格等不是很了解，存在認知評價過高也就是所說的自負和認知評價過低也就是所說的自卑的狀況。其次表現在部分學生對自我了解基本清晰了，可是執(zhí)行行動能力偏弱，也就是不知道該如何行動，如何去規(guī)劃自己的生涯，或者說是沒有真正意識到行動的重要性，職業(yè)生涯規(guī)劃只是停留在在口頭上。高職學生出現以上這些自我認知偏低的原因不容忽視，了解狀態(tài)，分析原因，從主觀認識、客觀環(huán)境、具體自我認知方法等方面予以有針對性的指導和幫助，讓學生認識到提升自我規(guī)劃與管理的能力幫助自己充分認識自己、了解自己，增強生涯規(guī)劃的意識是生涯規(guī)劃的第一步。

2.2良好的自我規(guī)劃與管理能讓學生更好的學習專業(yè)，了解職業(yè)，職業(yè)環(huán)境，增強職業(yè)認同感，開始高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的第二步，制定職業(yè)目標

職業(yè)認同是個體對所要從事的職業(yè)有一定的認知，并從內心認為所要從事的職業(yè)有價值意義，能從工作過程中體驗到快樂，實現“有業(yè)者樂業(yè)”的狀態(tài)。高職學生的職業(yè)認同是基于專業(yè)認同的基礎上學生對當前所學專業(yè)和相關行業(yè)的發(fā)展進行關注，在對將來所要從事的職業(yè)有一定的認知后，有了較清晰的職業(yè)發(fā)展方向，從而充分利用實習實（下轉第16頁）（上接第7頁）踐的機會，加強對職業(yè)的認知和了解，為能夠從事心目中的職業(yè)做充分的準備。職業(yè)認同感是學生生涯發(fā)展必要因素。職業(yè)認同感有利用學生清晰生涯發(fā)展目標，并制定行者有效的行動方案。職業(yè)認同感有利用學生工作潛力的發(fā)揮；職業(yè)認同感有利于學生對將來的對企業(yè)的產生歸屬感。職業(yè)認同的過程是高職學生自我規(guī)劃與管理能力提升的過程，也是自我成長的過程。

2.3良好的自我規(guī)劃與管理能讓學生更好的制定可行性的生涯方案，開始高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的第三步，制定生涯規(guī)劃方案

生涯規(guī)劃或者說生涯發(fā)展是一個系統(tǒng)的、由內而外的、連續(xù)不斷的過程。包括生涯覺醒、自我探索、職業(yè)探索、決策與行動以及評估與反饋等幾個方面。職場有句名言：“你今天站在哪里并不重要，但是你下一步邁向哪里卻很重要?！甭殬I(yè)就像生命的臺階，需要經常站在不同的高度審視自己，探索自己的興趣、愛好，職業(yè)傾向、職業(yè)環(huán)境、根據主客觀的條件統(tǒng)籌安排，確立自己的職業(yè)目標，合理規(guī)劃自己的職業(yè)方向，并著手行動來實現自己制定的職業(yè)目標。比如為了實現工作目標如何安排生活、學習和工作，如何分階段實現自己的工作目標。

2.4良好的自我規(guī)劃與管理能讓學生理性的對待生涯規(guī)劃方案，做好高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的評估與調整

評估與反饋工作是職業(yè)生涯規(guī)劃中很重要的一個環(huán)節(jié)，因為在大學階段做的生涯方案，隨著時間的推移，環(huán)境的變化，主客觀因素的影響，原生涯方案已經不適合工作時的你， 需要對職業(yè)生涯規(guī)劃方案進行及時的評估與修訂，否則生涯方案的執(zhí)行就會遇到阻力，甚至無法運行。 評估與反饋這個過程是個人不斷認知、不斷提升也是對社會不斷加深認知的過程。資格過程需要學生有很好的自我規(guī)劃與管理能力利用明銳的觀察力，發(fā)現內外環(huán)境的變化，并及時反饋、內省提升自己做好生涯規(guī)劃方案的評估與調整，對自己不斷加深認識的過程，對自我認知不斷提升的過程，也是對社會不斷加深認識的過程，是使職業(yè)生涯規(guī)劃更加有效的一種手段。

3結語

生涯規(guī)劃的過程就是大學生成長的過程，從開始的覺醒、自我探索、職業(yè)探索，生涯方案的制定、決策與行動、評估與調整，這個過程的每一個環(huán)節(jié)都需要學生自己去探索、發(fā)現，自己去運作、執(zhí)行，是一個循序漸進的過程，需要指導教師在統(tǒng)籌的基礎上，有意識的引導學生提升自我規(guī)劃與管理能力，才能做好生涯規(guī)劃工作。

參考文獻

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